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寫作能力是小學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力,對學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要,但小學(xué)生的認(rèn)知水平有限,對事物的認(rèn)知表面化、淺顯化,很難做到“以我手寫我心”,所以寫作能力也比較弱。情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,幫助學(xué)生理解抽象的知識,應(yīng)該被廣泛應(yīng)用于小學(xué)寫作教學(xué)中。教師在開展小學(xué)作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色,積極構(gòu)建與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系,創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,深化學(xué)生對作文的認(rèn)知和理解?;?dòng)情境教學(xué)法可以較好地促進(jìn)師生合作,營造互動(dòng)環(huán)境,保證學(xué)生積極地參與到課堂討論中,有效增強(qiáng)作文教學(xué)的趣味性,讓學(xué)生的寫作能力得到提高。巧妙運(yùn)用互動(dòng)情境教學(xué)法,能顯著改善作文教學(xué)的狀況,提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化與完善小學(xué)作文互動(dòng)情境教學(xué)策略,能有效提升小學(xué)作文教學(xué)的效率,為學(xué)生寫作能力的提高打下良好基礎(chǔ)。本文對小學(xué)作文教學(xué)中互動(dòng)情境教學(xué)法的有效運(yùn)用進(jìn)行了探析,供同仁參考。
一、編寫情境故事,激活學(xué)生的想象力
對于小學(xué)生而言,動(dòng)聽、有趣的寓言故事或童話故事更能激發(fā)他們的興趣,所以,在教學(xué)時(shí),教師可以利用學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn),基于教材內(nèi)容,借助故事開展教學(xué)活動(dòng)。這樣更能吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性,幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。但是,在開展故事化教學(xué)時(shí),一定要基于學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情,讓故事內(nèi)容與學(xué)生的年齡、興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平相吻合。以部編教材小學(xué)語文四年級下冊“我們的動(dòng)物朋友”的寫作教學(xué)為例,教師在實(shí)際教學(xué)中可以先引入故事,“小小在路上看到一只流浪狗,經(jīng)過小狗旁邊時(shí),小狗好像認(rèn)識她似的,對她搖搖尾巴,還對她微笑。小小覺得小狗特別漂亮和可愛,于是把它帶回了家中……”簡單的故事描述能夠增加作文教學(xué)的趣味性,將學(xué)生的注意力吸引到有趣的故事中,引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)故事展開想象,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。此時(shí),教師可以提問:“同學(xué)們,你們養(yǎng)過小動(dòng)物嗎?假如讓你們介紹自己養(yǎng)的小動(dòng)物,你會(huì)從哪些方面介紹它?它有什么樣特點(diǎn)?”以此引導(dǎo)學(xué)生用“故事的形式”談自己家中的小動(dòng)物,這樣能夠改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式,豐富寫作教學(xué)形式,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作是一件樂事,從而調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。
二、開展情境活動(dòng),活躍學(xué)生的思維
為了更好地將互動(dòng)情境教學(xué)法引入小學(xué)語文教學(xué),教師應(yīng)該營造輕松、和諧的寫作環(huán)境,給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間,促使寫作教學(xué)效率不斷提高。缺少情境的寫作教學(xué)是枯燥的,不僅會(huì)降低學(xué)生的寫作興趣,還會(huì)阻礙學(xué)生思路的拓展。因此,教師在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)該營造真實(shí)的活動(dòng)情境,幫助學(xué)生拓寬寫作思路,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以部編教材小學(xué)語文三年級“我來編童話”的寫作教學(xué)為例,教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)童話情境,用圖文并茂的方式,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界參觀、感受,激活他們的情感體驗(yàn)。然后分享走進(jìn)童話的感受,學(xué)生在口述過程中能夠深化對童話內(nèi)容的理解,喚醒對童話的喜愛之情,從而產(chǎn)生寫作興趣,更專注地投入到寫作中。小學(xué)中年段的學(xué)生注意力穩(wěn)定性比較差,容易分散,長時(shí)間的教學(xué)會(huì)使他們產(chǎn)生厭倦情緒。所以,教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)游戲化情境,豐富、動(dòng)態(tài)的游戲能夠吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生的專注度,使學(xué)生在游戲中釋放天性,在趣味中深刻理解寫作內(nèi)容,達(dá)到寓教于樂的目的。教師在實(shí)際教學(xué)中要合理運(yùn)用游戲化情境教學(xué)法,第一,要詳細(xì)且清晰地介紹游戲規(guī)則和流程,讓學(xué)生在游戲中養(yǎng)成良好的習(xí)慣,同時(shí)也為教師掌控課堂奠定基礎(chǔ)。第二,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣,創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的游戲情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們更好地理解寫作內(nèi)容。第三,要注意把控學(xué)生的活躍度,既要做到鍛煉學(xué)生的思維,又要保證課堂活躍度適中,要避免學(xué)生太過興奮而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后,游戲化教學(xué)的形式多種多樣,教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),學(xué)習(xí)更多適合學(xué)生心理特點(diǎn)的游戲,并將其應(yīng)用于寫作教學(xué)中,摒棄傳統(tǒng)寫作教學(xué)中枯燥的方法,讓學(xué)生在游戲情境中加深體驗(yàn),在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)情感交流,在釋放天性的同時(shí)理解和掌握寫作內(nèi)容。
三、組織情境交流,豐富學(xué)生的體驗(yàn)
將小組交流引入小學(xué)寫作教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn),營造和諧寫作環(huán)境的有效手段。首先,教師應(yīng)該明白,小學(xué)生的知識儲(chǔ)備量以及人生閱歷有限,對于比較難的題目不能夠較好地把控,更不能快速順利地找到合適的寫作素材。其次,教師要正確看待學(xué)生能力的局限性,采取人性化的方式,幫助學(xué)生把控主題,豐富寫作內(nèi)容。在主題選擇方面,教師要持開放的態(tài)度,不設(shè)限制,讓學(xué)生自由選擇寫作主題。并且,還要搭建合作平臺,讓學(xué)生在交流中明確寫作方向,從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。最后,給予學(xué)生生活閱歷以及想法不一樣的事實(shí),加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通,幫助學(xué)生積累更豐富的寫作素材,讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到強(qiáng)化,從而提高寫作能力。以部編教材小學(xué)語文三年級“我有一個(gè)想法”的教學(xué)為例。首先,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷選擇一個(gè)問題或一個(gè)話題寫清楚,并在黑板上寫下作文題目。其次,學(xué)生確立寫作主題后,教師要營造寬松和諧的交流環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生積極討論身邊發(fā)生的各種事情,從而在不斷的交流中豐富學(xué)生的閱歷和體驗(yàn),幫助他們積累寫作素材。和諧、輕松的互動(dòng)氛圍,能夠使學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞,幫助他們打開寫作思路,從而使作文更有思想性。簡而言之,互動(dòng)情境教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),主要利用生動(dòng)的場景引導(dǎo)師生互動(dòng),從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。這與“作文”教學(xué)的原則相契合,也是符合新課標(biāo)要求的。將互動(dòng)情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)寫作教學(xué)中,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生全身心地投入到課堂中,提高學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高,促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。不僅如此,將情境互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)寫作教學(xué),還能使師生關(guān)系更和諧,使小學(xué)寫作教學(xué)充滿人文性和豐富性。
作者:謝玖玖 單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)