《企業(yè)管理》課程教學探討
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摘要：《企業(yè)管理》課程對于培養(yǎng)工科專業(yè)學生的管理理念，成為既懂得技術又懂得企業(yè)管理的人才起到重要的作用。針對目前應用型本科工科專業(yè)企業(yè)管理教學中存在的問題，提出了鍛煉學生的管理意識、寬松的課堂教學、由擅長不同領域的教師共同完成教學過程等措施。
關鍵詞：工科專業(yè)企業(yè)管理實踐教學
一、《企業(yè)管理》課程教學存在的不足
1.前序選修課程不足。雖然《企業(yè)管理》課程內容涉及的理論深度有限，但涉及面廣，教材中除了管理學的基本理論、方法還包括市場營銷、財務管理、生產(chǎn)管理、物流管理和人力資源管理等多方面知識，因為學時較少，通常只有32學時，課堂教學對每個部分都不能詳細展開講解。由于學科和專業(yè)領域的不同，工科學生普遍缺乏《企業(yè)管理》課程學習所要求的知識儲備，學生僅僅通過學習一門企業(yè)管理課程也不可能成為合格的管理者的。因此大部分學生僅僅為了拿學分選修這門課，對課程學習不感興趣。2.教學內容安排上偏重微觀管理，宏觀管理講得少。目前企業(yè)管理課程內容還是以微觀管理為主，側重講解實現(xiàn)企業(yè)具體目標的管理過程，包括生產(chǎn)環(huán)節(jié)管理、營銷環(huán)節(jié)的管理、企業(yè)要素管理（人力資源管理、財務管理、物資管理）等方面，在現(xiàn)實社會中，企業(yè)行為受到政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、文化環(huán)境、資源環(huán)境、技術環(huán)境、信息環(huán)境和競爭環(huán)境等宏觀因素的影響，企業(yè)管理方式也隨之發(fā)生變化，而教材中沒有涉及這方面內容。工科學生對社會人文等方面的關注度本身就不高，如果在教學上不將宏觀管理的內容引入，容易誤導學生將企業(yè)作為一個獨立的單元，在接觸社會時，無法真正理解企業(yè)的管理行為，不能更好地與社會融合。3.教學方法單一，考核模式死板。目前工科類《企業(yè)管理》的課程只安排32個學時，沒有相應的實踐環(huán)節(jié)，多數(shù)情況是2個以上行政班一起上課，教學方式只能是課堂講授，即使有案例討論，選擇的案例往往不也考慮學生的專業(yè)特點，與學生的實際情況脫節(jié)，效果較差。課程結束的考核，采用傳統(tǒng)的閉卷考試，題目也側重死記硬背的內容，甚至案例分析的題目也是有標準答案的?？傇u成績由平時成績（30%）和卷面成績（70%）共同構成，平時成績主要依據(jù)課堂的出勤情況和作業(yè)的完成情況。學生人在教室心不在教室，作業(yè)相互抄襲現(xiàn)象嚴重。
二、教學模式的改進
對工科類學生來說，《企業(yè)管理》課程屬于公共選修課程，學校要求學生必須選修，大部分學生僅僅是為了完成畢業(yè)學分要求，并不是出自興趣愛好選擇這門課，因此如何提高學生對管理的興趣是教師應該側重考慮的問題。1.創(chuàng)新教學理念，鍛煉學生的管理意識。教育的首要目標不是僅僅為了讓學生在學校中表現(xiàn)出色，而是為了幫助他們在走出校園后可以生活得更好，即培養(yǎng)學生形成伴隨其一生的能力。在北京師范大學對外《21世紀核心素養(yǎng)5C模型研究報告(中文版)》（2018年3月）中指出，21世紀核心素養(yǎng)包括文化理解與傳承(CultureCompetency)、審辯思維(CriticalThinking)、創(chuàng)新(Creativity)、溝通(Communication)、合作(Collaboration)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。跨學科課程是學生獲得直接經(jīng)驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經(jīng)驗，是以社會生活統(tǒng)合和調動已學的書本知識。蘇格蘭在其卓越課程中提出“跨學科主題學習要致力于讓學生在關聯(lián)和使用不同學科的知識解決跨學科問題過程中，增進其對各學科知識的理解。”它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題能力。因此，在《企業(yè)管理》教學中，應創(chuàng)新教學理念，從以講授為中心轉變?yōu)橐詥栴}化學習為中心，針對工科的不同專業(yè)尋找相關企業(yè)進行專題研究及個案研討。學生按照企業(yè)組織結構組成小組，每個學生擔任組織中的1個角色，借助ERP實驗系統(tǒng)，引導學生從管理的角度用全方位的視角來看待企業(yè)與所處環(huán)境的關系，靈活地運用所學知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，促進學生多方溝通，提高學生的表達能力、團隊合作意識。學期結束時，每個小組完成一份研討報告，每個小組按照管理的基本原則各自制訂評價標準，小組內部成員互相評定等級。讓學生成為整個學習過程的主體，教師在課堂上將學生遇到的典型問題進行講解，并主持各小組之間的討論。2.寬松的課堂教學，教師講授與課堂互動無縫融合。雖然《企業(yè)管理》課程內容涉及的理論深度有限，但涉及面廣，教材中除了管理學的基本理論、方法還包括市場營銷、財務管理、生產(chǎn)管理、物流管理和人力資源管理等多方面知識，因為學時較少，課堂教學對每個部分都不能詳細展開講解，因此需要學生具有相關領域的知識儲備。除了傳統(tǒng)的課堂教學模式以外，還可以建立開放式教學形式，借助互聯(lián)網(wǎng)利用“課堂派”進行教學過程。教師可以提供課外閱讀資料以供學生閱讀，提高學生的課程知識儲備；也可以布置下節(jié)課任務，為學生課前預習創(chuàng)造條件，課堂上適當提問與預習資料有關的問題，鼓勵學生帶著問題來聽課，增加課堂的活躍程度。“課堂派”提供實時的私信系統(tǒng)，提供老師同學交流的機會，學生可以不受課堂限制隨時跟老師進行溝通和分享，實現(xiàn)師生間的平等對話。甚至在課程結束以后，仍然可以獲得老師的指導和鼓勵，學生也可以將自己今后的學習和工作經(jīng)歷與老師交流，由課堂單向傳授轉向長久的雙向交往。3.組成《企業(yè)管理》教學組，由擅長不同領域的教師共同完成教學過程。《企業(yè)管理》的教材編寫是多個模塊的，主要分為管理基本理論、企業(yè)戰(zhàn)略與決策、企業(yè)營銷管理、人力資源管理、財務管理、物資管理、企業(yè)生產(chǎn)管理和企業(yè)創(chuàng)新管理八個模塊。因為總學時只有32節(jié)，在課堂教學中每個模塊都只能簡略介紹，不可能深入講授；每個教師的專長不同，對不同內容的研究程度也不同，比如大部分精通管理學理論的老師可能對人力資源管理、財務管理不擅長，因此用2至4節(jié)課時間講清楚相關模塊，存在一定困難，如果由擅長不同領域的教師共同完成教學過程，這個問題就可以得到解決。同時，對于學生來說一方面可以接觸到不同講授風格的老師；另一方面在自主創(chuàng)業(yè)中，如果遇到企業(yè)管理方面的問題，還可以向相關老師尋求更專業(yè)的指導。
三、結束語
在《企業(yè)管理》教學中，通過引入企業(yè)專題研究方式，提升工科學生管理課程學習興趣，提高學生企業(yè)管理運用能力,由擅長不同領域的教師共同完成教學過程，努力將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型、實用型、復合型人才，滿足社會人才發(fā)展需要。
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作者：杜斌 馮冰 單位：南京工程學院經(jīng)濟與管理學院
