工程人才培養(yǎng)問(wèn)題及對(duì)策

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【摘要】新工科背景下如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與跨界整合能力的高素質(zhì)工程技術(shù)技能人才，已經(jīng)成為職業(yè)教育面臨的重要問(wèn)題。本文從高職院校工程人才培養(yǎng)的專業(yè)定位、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍等方面分析存在的問(wèn)題和原因，結(jié)合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，從專業(yè)群建設(shè)、多專業(yè)融合、打造平臺(tái)、師資培訓(xùn)等方面提出對(duì)策，更好地推動(dòng)我國(guó)高職院校工程人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】工程人才；專業(yè)融合；問(wèn)題；對(duì)策

1當(dāng)前高職工程教育存在的主要問(wèn)題

1.1定位模糊，脫離區(qū)域產(chǎn)業(yè)

高職是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要目標(biāo)，因此，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)必須緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布和發(fā)展，部分高職專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案、確定專業(yè)定位前，雖然都進(jìn)行了企業(yè)調(diào)研，但是由于在調(diào)研范圍、調(diào)研方式等方面存在不足，產(chǎn)業(yè)究竟需要什么樣的人才，并不是十分清晰和明確，以致專業(yè)定位模糊，人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不對(duì)應(yīng)。

1.2知識(shí)陳舊，落后技術(shù)發(fā)展

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，知識(shí)的更新也更加迅速，高職院校教學(xué)內(nèi)容普遍落后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，特別是在工程教育領(lǐng)域尤為突出，部分課程教學(xué)內(nèi)容十幾年來(lái)不做改變，把已經(jīng)淘汰或即將淘汰的知識(shí)當(dāng)作重點(diǎn)傳授給學(xué)生的現(xiàn)象比比皆是，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)嚴(yán)重脫離產(chǎn)業(yè)崗位技能需求。

1.3專業(yè)壁壘，窄化知識(shí)體系

我國(guó)高職教育一直實(shí)行高度統(tǒng)一的專業(yè)化人才培養(yǎng)模式，專業(yè)分類較細(xì)，培養(yǎng)的人才適應(yīng)面較窄，知識(shí)體系單一。近年來(lái)，雖然出現(xiàn)了一些新興專業(yè)，如大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等復(fù)合型專業(yè)，但課程體系邏輯性不強(qiáng)，只是多專業(yè)課程的簡(jiǎn)單堆積，學(xué)生看似樣樣都學(xué)，但樣樣不精，融合貫通更是一句空話。而新一輪科技發(fā)展對(duì)高素質(zhì)跨專業(yè)的復(fù)合型人才需求越來(lái)越大，當(dāng)前的培養(yǎng)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足跨界融合型人才的培養(yǎng)。

1.4通識(shí)淡化，輕視素質(zhì)培養(yǎng)

隨著產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)高職培養(yǎng)的人才不僅要求“專業(yè)成才”，更要“精神成人”，即在掌握某項(xiàng)技能的同時(shí)，還要具備一定的個(gè)人修養(yǎng)、科學(xué)精神、人文情懷、社會(huì)擔(dān)當(dāng)、歷史眼光、國(guó)際視野等，但當(dāng)前很多高職專業(yè)課程體系過(guò)分追求專業(yè)課程，弱化了通識(shí)教育，使得學(xué)生發(fā)展過(guò)于單項(xiàng)，知識(shí)體系不完備，可持續(xù)發(fā)展和崗位遷移能力較弱。

1.5項(xiàng)目質(zhì)差，偏離工程應(yīng)用

推動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)改革是我國(guó)高職院校重點(diǎn)任務(wù)，但由于受到師資、實(shí)訓(xùn)條件、校企合作等方面的限制，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施質(zhì)量都不盡如人意，主要表現(xiàn)在項(xiàng)目的技術(shù)層次低、項(xiàng)目實(shí)施與產(chǎn)業(yè)不一致、項(xiàng)目評(píng)價(jià)流于形式等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)期效果，偏離了實(shí)際的工程應(yīng)用。

1.6師資偏弱，缺乏工程經(jīng)驗(yàn)

高職院校當(dāng)前師資主要來(lái)源于普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)的博士、碩士，理論研究能力較強(qiáng)，但沒有經(jīng)歷過(guò)企業(yè)實(shí)踐，實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。雖然各高職院校都制定了教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，但是由于企業(yè)缺乏熱情，學(xué)校缺乏監(jiān)管，很大程度上流于形式。

2當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)工程人才的需求

當(dāng)前，全球科技革命與我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)催生了大量的新興產(chǎn)業(yè)，這為我國(guó)實(shí)現(xiàn)彎道超車提供了機(jī)遇，是在技術(shù)層面上超越發(fā)達(dá)國(guó)家的捷徑，但是技術(shù)發(fā)展離不開人才，新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要具有一定基礎(chǔ)理論、知識(shí)面適宜、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有社會(huì)責(zé)任感，富有創(chuàng)新精神，就業(yè)有實(shí)力，“雙創(chuàng)”有能力，發(fā)展有潛力的創(chuàng)新型技術(shù)人才、技術(shù)管理人才和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才[2].

3新工科背景下工程人才培養(yǎng)對(duì)策

從當(dāng)前高職院校工程人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)工程人才的需求可以看出，高職院校必須對(duì)現(xiàn)有的工程人才培養(yǎng)進(jìn)行改革，從而適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。

3.1組建基于產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群

高職院校應(yīng)結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和學(xué)?；A(chǔ)，面向“服務(wù)域”組建專業(yè)群，通過(guò)專業(yè)調(diào)研、查閱政府報(bào)告等手段分析專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)、崗位和核心技術(shù)，準(zhǔn)確及時(shí)的把握產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，從而明確專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的定位。同時(shí)，建立專業(yè)群隨產(chǎn)業(yè)變化的調(diào)整機(jī)制，保證學(xué)校人才輸出和產(chǎn)業(yè)需求的動(dòng)態(tài)一致，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)和推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙重貢獻(xiàn)[3]。

3.2構(gòu)建“專通結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

通識(shí)教育是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、對(duì)不同的知識(shí)有所認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)將人類知識(shí)融會(huì)貫通。專業(yè)教育是培養(yǎng)在一個(gè)專門領(lǐng)域能夠從事專門職業(yè)或?qū)ｉT崗位的專門人才教育，兩者都非常重要，高職院校應(yīng)建立通識(shí)教育和專業(yè)教育相互相成的培養(yǎng)模式，即同時(shí)設(shè)立通識(shí)和專業(yè)的課程體系，如圖1所示，在第一、二學(xué)期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和通識(shí)必修課，兩類課程共同構(gòu)建專業(yè)群平臺(tái)課程；在第三、四、五學(xué)期開設(shè)專業(yè)核心課、專業(yè)綜合課以及基于專業(yè)的通識(shí)必修課程，同時(shí)，開設(shè)專業(yè)和通識(shí)類選修課，以便融合和拓展；在第六學(xué)期通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)把專業(yè)能力和通識(shí)能力進(jìn)行融合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型工科人才的培養(yǎng)。

3.3完善多專業(yè)融合的專業(yè)課程體系

多專業(yè)融合不應(yīng)僅僅是增加不同專業(yè)的課程門數(shù)，而應(yīng)該是課程內(nèi)容融合、學(xué)生融合、教師融合等全方位的融合?；趯I(yè)群的多專業(yè)融合課程體系可采用“合+分+合”方式，第一個(gè)“合”是指專業(yè)群的基礎(chǔ)平臺(tái)課程，包括通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)完全一樣?！胺帧笔侵父鲗I(yè)的分方向課程，根據(jù)各專業(yè)的定位和崗位技能需求開設(shè)；第二個(gè)“合”是指從專業(yè)群各專業(yè)中選取學(xué)生組成混編團(tuán)隊(duì)，共同完成跨專業(yè)綜合項(xiàng)目，各專業(yè)學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論和評(píng)估，不僅能進(jìn)一步掌握本專業(yè)的理論與實(shí)踐知識(shí)及工程工具的靈活應(yīng)用，還掌握了項(xiàng)目管理、溝通和團(tuán)隊(duì)合作等技能，最重要的是學(xué)習(xí)了其他專業(yè)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。項(xiàng)目完成后，通過(guò)組織對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)估與展示，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把（同行與競(jìng)賽）壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情并提升了自學(xué)能力。

3.4搭建產(chǎn)教協(xié)同工程人才培養(yǎng)平臺(tái)

高職院校應(yīng)充分把握國(guó)家《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》等文件的機(jī)遇，分析企業(yè)在招工、員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品升級(jí)等方面的痛點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)校專業(yè)師資、實(shí)訓(xùn)條件、人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量等方面的現(xiàn)狀，尋找行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)，通過(guò)試行現(xiàn)代學(xué)徒制、組建職業(yè)教育集團(tuán)、建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院等方式校企共同搭建產(chǎn)教協(xié)同工程人才培養(yǎng)平臺(tái)，按照雙方的共同需求，制定人才培養(yǎng)方案和課程體系、開發(fā)課程和資源、建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心等，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)校企雙方的共建、共享、共贏。

3.5打造工程經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師”團(tuán)隊(duì)

一名合格的工科專業(yè)教師，應(yīng)該具備較為完善理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用工程實(shí)例來(lái)充實(shí)教學(xué)，讓學(xué)生真切地感受理論知識(shí)在實(shí)際工程中是如何得到具體的應(yīng)用。一是根據(jù)專業(yè)的定位和發(fā)展，引進(jìn)具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員充實(shí)師資隊(duì)伍，帶動(dòng)師資、教學(xué)內(nèi)容等和產(chǎn)業(yè)的對(duì)接；二是建設(shè)“雙師型”教師員工培養(yǎng)培訓(xùn)基地，定期邀請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)軍人物、企業(yè)管理人員、技術(shù)人員等來(lái)校做培訓(xùn)，為教師們講授當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝；三是和行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)合作，建立企業(yè)教師實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，制定并不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師每年至少1個(gè)月的校外實(shí)踐；四是建立完備的教師實(shí)踐能力激勵(lì)、評(píng)估和考核機(jī)制，激發(fā)教師不斷提高實(shí)踐能力的積極性。

4結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)是國(guó)家創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)的核心內(nèi)容，通過(guò)高職院?？茖W(xué)的頂層設(shè)計(jì)，配以深刻的課程與教學(xué)改革，再利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同時(shí)借助國(guó)家“校企聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)合作”的助推政策，打造高效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和全生態(tài)的創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，必將培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與跨界整合能力的高素質(zhì)工程技術(shù)技能人才，為所在地區(qū)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供極其重要的助推引擎。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉娜,黃靈芝.新工科形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式的思考[J].學(xué)科探索,2017(11):56-57.

[2]董晶.新工科背景下高校人才培養(yǎng)模式探索[J].高等建筑教育,2018(6):8-11.

[3]李秀紅,李文輝.新工科背景下機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程改革研究[J].教育理論與實(shí)踐,2019(3):36-38

作者：鄧志輝 單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處