軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系探索

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摘要：現(xiàn)階段軟件工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中的問題較多，最明顯的就是缺乏完整的質(zhì)量保障體系，過程管理不符合標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)方法不合理等。針對軟件工程專業(yè)質(zhì)量管理模式展開分析，全面調(diào)研企業(yè)對實(shí)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)要求，始終貫徹實(shí)用型軟件工程人才創(chuàng)新目標(biāo)，組建可控化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。研究證實(shí)，這項(xiàng)體系的建立充分挖掘了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱愛，提高自身實(shí)踐及創(chuàng)新技能，應(yīng)用效果明顯。

關(guān)鍵詞：軟件工程；教學(xué)質(zhì)量；保障體系

一、軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系問題

實(shí)踐性強(qiáng)是軟件工程專業(yè)最突出的特點(diǎn)，基于實(shí)踐教學(xué)改革階段示范性軟件學(xué)院列舉了大量創(chuàng)新思緒，在培養(yǎng)高素質(zhì)軟件創(chuàng)新人才中起到了決定性作用。然而在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系中常見問題也有很多，主要涉及以下幾點(diǎn)：

（一）管理制度不完整實(shí)踐教學(xué)管理體系與運(yùn)行機(jī)制同高學(xué)歷軟件工程人才培養(yǎng)相比，其目標(biāo)不一致。已有的管理制度缺乏完整性，依舊注重理論方面的教學(xué)管理。實(shí)踐教學(xué)管理步驟不標(biāo)準(zhǔn)，很多細(xì)節(jié)獨(dú)立性明顯，不涵蓋系統(tǒng)性，沒有對其它細(xì)節(jié)實(shí)施監(jiān)督。

（二）管理機(jī)構(gòu)不完善很多學(xué)校都統(tǒng)一構(gòu)建了專門負(fù)責(zé)質(zhì)量管理的部門，然而在校內(nèi)并沒有增設(shè)教學(xué)質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)。軟件工程專業(yè)包含的實(shí)踐活動非常多，僅僅借助質(zhì)量管理部門是難以探索關(guān)于教學(xué)質(zhì)量方面的問題，增加處理和引導(dǎo)難度?；诖?，學(xué)校首先組建教學(xué)監(jiān)督小組，確認(rèn)各小組負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量預(yù)警制度，全面控制實(shí)踐教學(xué)步驟。

（三）缺乏專業(yè)的師資力量對于軟件工程專業(yè)而言，針對老師自身實(shí)踐能力提出了更高要求，學(xué)校很多老師都是畢業(yè)之后直接投入到教育事業(yè)，學(xué)歷普遍高，具有豐富的理論知識，但是工作經(jīng)驗(yàn)比較少，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成效。倘若僅僅依靠培訓(xùn)老師，增強(qiáng)其實(shí)踐技能是不可行的，要求引入專業(yè)的師資力量，加大軟件工程人才培養(yǎng)力度。

（四）教學(xué)過程管理不規(guī)范實(shí)踐教學(xué)期間缺少一定的模范性與準(zhǔn)則性，教學(xué)過程管理不合格。學(xué)生在實(shí)踐過程中并未積攢很多知識，與提升核心競爭力要求不符。相較于軟件工程自身特性及要求，傳統(tǒng)教學(xué)方式與組織模式與其背道而馳。

（五）成績考核評價(jià)方式不合理實(shí)踐教學(xué)評價(jià)法的依據(jù)是學(xué)生軟件作品的好壞與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)良，評價(jià)核心太過重視結(jié)果，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果。軟件工程專業(yè)的作業(yè)一般都是以小組形式檢閱，倘若某位學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，完成作業(yè)質(zhì)量差，也不會有太大影響，極易敷衍過去。為了從根本上注重軟件人才的培養(yǎng)，提升質(zhì)量，就要結(jié)合以上幾點(diǎn)問題展開分析和討論。組建相對完善嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐教學(xué)體系與可控化質(zhì)量保障體系，全方位監(jiān)督和管理軟件實(shí)踐教學(xué)流程，彰顯老師與學(xué)生的核心價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高實(shí)踐教學(xué)效果[1]。

二、建立健全的實(shí)踐教學(xué)體系

軟件工程專業(yè)在培養(yǎng)優(yōu)秀人才時(shí)始終將CDIO工程教育觀念貫穿始末，針對設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、實(shí)施型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整理和推行。以階梯式實(shí)踐課程體系為核心，引薦團(tuán)隊(duì)比賽、科研培訓(xùn)、創(chuàng)新演練、學(xué)科講座和創(chuàng)業(yè)教育等手段來拓寬軟件創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑[2]。將科研成果與工程案例滲透到實(shí)踐教學(xué)中去，對組合型課程實(shí)驗(yàn)加以完善，增加企業(yè)合作次數(shù)，擴(kuò)大工程實(shí)訓(xùn)課程比重。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涉及程序編程培訓(xùn)、軟件系統(tǒng)培訓(xùn)、應(yīng)用研發(fā)培訓(xùn)。一步步幫助學(xué)生合理應(yīng)用學(xué)到的知識來處理工程方面的難題，全面加強(qiáng)自身綜合實(shí)踐技能。實(shí)訓(xùn)方面主要是企業(yè)老師加以引導(dǎo)，企業(yè)項(xiàng)目案例為核心內(nèi)容，依據(jù)軟件工程研發(fā)步驟，全面推行項(xiàng)目研發(fā)流程。實(shí)習(xí)部分安置在企業(yè)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生和企業(yè)人員一同鉆研，用心感受企業(yè)軟件氛圍。新型實(shí)踐課程構(gòu)建了能力訓(xùn)練體系，主要包含編程實(shí)踐能力、系統(tǒng)研發(fā)能力、工程運(yùn)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐技能與創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、構(gòu)建可控過程化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

（一）組建質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，優(yōu)化管理制度學(xué)校建立了實(shí)踐質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，主要成員有教學(xué)引導(dǎo)委員會、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和教學(xué)督導(dǎo)，相關(guān)責(zé)任人有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員。實(shí)踐質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)主要任務(wù)是制定軟件工程人才培養(yǎng)計(jì)劃，明確一系列規(guī)章制度。借助實(shí)踐教學(xué)平臺，組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量管理制度，例如實(shí)習(xí)管理制度、信息反饋制度、實(shí)訓(xùn)基地選拔制度、教師監(jiān)督機(jī)制、鼓勵機(jī)制等。建立完整的教學(xué)管理制度體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

（二）建立專兼職融合的開放型師資團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)建立專兼職融合的開放型師資團(tuán)隊(duì)，老師團(tuán)隊(duì)的組成成員有外籍老師、IT企業(yè)兼職老師、校內(nèi)專兼職老師。隨著開放型教師團(tuán)隊(duì)的組件，在一定程度上保證了企業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)活動的順利實(shí)施。企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)在形式上都選擇了專兼職融合的“雙導(dǎo)師制”，學(xué)校導(dǎo)師的任務(wù)是監(jiān)督和管理畢業(yè)設(shè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和論文撰寫的引導(dǎo)及審核；企業(yè)導(dǎo)師的任務(wù)的為學(xué)生打造工程實(shí)踐氛圍，協(xié)助學(xué)生參與工程項(xiàng)目和技術(shù)引導(dǎo)的實(shí)施。運(yùn)用“雙導(dǎo)師制”將校內(nèi)外老師的特性充分展現(xiàn)出來，從而滿足人才培養(yǎng)和企業(yè)要求[3]。

四、結(jié)語

綜上，為了進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，首先建立完整的教學(xué)質(zhì)量保障體系，以軟件工程人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，組建質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，同企業(yè)一起研制軟件工程教學(xué)平臺。利用平臺修復(fù)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)體系，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高自身實(shí)踐及創(chuàng)新技能，完成對實(shí)踐教學(xué)過程化管理任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]牛玉軍,張敏,王東.軟件工程專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2018(3):9-10.

[2]韓爽.軟件工程專業(yè)工程化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(29):147-149.

[3]湯春華,遲恩先,劉允濤.軟件工程師通用人才培養(yǎng)模式的研究及實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2019(8):221-222.

作者：周曉華 單位：江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院