軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式

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摘要：隨著教育部提出的“推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”要求，高等職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究成為職業(yè)教育研究的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。本文以軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，通過(guò)與慧與-濟(jì)寧國(guó)際軟件人才及產(chǎn)業(yè)基地合作，嘗試建立具有區(qū)域特色的軟件技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，搭建軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)，優(yōu)化校企合作的模式，實(shí)現(xiàn)了雙元育人模式的成功嘗試。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)模式

一、研究背景

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的一種教學(xué)模式，國(guó)務(wù)院2014年2月26日提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”?！督逃?014年工作要點(diǎn)》明確指出，要全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。教育部等六部門(mén)在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃(2014—2020)》則提出“推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，并對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)提出具體的思路。

二、分析高等職業(yè)教育知識(shí)與崗位相脫離問(wèn)題，探究“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式

（一）高等職業(yè)教育面臨的問(wèn)題--教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系不夠密切

作者在一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院從教二十多年，根據(jù)自己的教學(xué)工作經(jīng)歷以及對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的研究及了解，感覺(jué)高等職業(yè)教育雖然在宏觀上明確了自己的方向，并提出了自己的培養(yǎng)目標(biāo)，但在微觀層面上，并沒(méi)有嚴(yán)格按照自己的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)實(shí)施教學(xué)，問(wèn)題主要集中在（1）重知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系；（2）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位相互脫節(jié)；（3）高等職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系不夠密切；（4）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，不同學(xué)科教師僅僅著眼于自身知識(shí)的完整性組織教學(xué)，缺少知識(shí)整合的觀念和能力；（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是在文字等符號(hào)層面上進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式是課堂化、學(xué)習(xí)結(jié)果是文憑化；（6）沒(méi)有按照“實(shí)踐”線索來(lái)重構(gòu)職業(yè)教育知識(shí)框架，忽視了學(xué)生的“職業(yè)實(shí)踐”、“工作實(shí)踐”的學(xué)習(xí)。要解決這些問(wèn)題，就要解決工作與課程的關(guān)系，這是“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究的主要問(wèn)題。

（二）探究“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式

高等職業(yè)教育目標(biāo)是形成勞動(dòng)者完成職業(yè)任務(wù)所需要的技術(shù)實(shí)踐能力，這就要以工作任務(wù)劃分確定課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得工作結(jié)構(gòu)；以職業(yè)工作過(guò)程和職業(yè)知識(shí)的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開(kāi)的起點(diǎn)，讓學(xué)生在一定的職業(yè)工作過(guò)程基礎(chǔ)上建構(gòu)所需知識(shí)；課程內(nèi)容上，要以工作任務(wù)為中心，圍繞職業(yè)工作過(guò)程的需要來(lái)選擇、組織和學(xué)習(xí)。這正是學(xué)徒制的基本教學(xué)模式。因此，學(xué)徒制教學(xué)要在工作現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵱?xùn)基地等真實(shí)或仿真的實(shí)踐情境,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。教學(xué)要體現(xiàn)如下特征：（1）是一項(xiàng)校企合作教育計(jì)劃；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容是以工作任務(wù)為中心；（3）學(xué)習(xí)場(chǎng)所是真實(shí)或仿真的工作現(xiàn)場(chǎng)；（4）學(xué)習(xí)方式是“做中學(xué)”；（5）學(xué)習(xí)是一種有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（6）學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是行為結(jié)果評(píng)價(jià)。

三、應(yīng)用實(shí)踐

慧與-濟(jì)寧國(guó)際軟件人才及產(chǎn)業(yè)基地是惠普公司全球戰(zhàn)略發(fā)展重要的一部分，HPEEnterprisePracticeMode，簡(jiǎn)稱(chēng)HPE-EPM，即慧與企業(yè)級(jí)實(shí)訓(xùn)模式，是由慧與-濟(jì)寧國(guó)際軟件人才及產(chǎn)業(yè)基地首創(chuàng)的訓(xùn)、研、創(chuàng)一體的整體解決方案。由培養(yǎng)體系、實(shí)訓(xùn)體系、目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系等部分構(gòu)成，提供了真實(shí)的工作環(huán)境、真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目、真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)的工作壓力以及真實(shí)的工作機(jī)會(huì)。2014年學(xué)院與惠普-濟(jì)寧國(guó)際軟件人才及產(chǎn)業(yè)基地簽訂校企合作協(xié)議，在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)，雙方在搭建聯(lián)合管理平臺(tái)，構(gòu)建校企雙元育人機(jī)制；校企聯(lián)合招生，制定人才培養(yǎng)方案；推進(jìn)引入職場(chǎng)體系的課程方案改革，校企協(xié)同課程開(kāi)發(fā)；校企共建實(shí)訓(xùn)基地，共同實(shí)施人才培養(yǎng)；校企共建“雙導(dǎo)師”制師資隊(duì)伍；構(gòu)建雙主體的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系；建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的公司制管理制度等方面進(jìn)行了有益的嘗試，結(jié)合產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)以及區(qū)域創(chuàng)新特色，在優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)共建、產(chǎn)業(yè)化科研合作、產(chǎn)業(yè)融合課程開(kāi)發(fā)等方面形成產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同創(chuàng)新。

四、問(wèn)題與就建議

（一）人才留用率難達(dá)預(yù)期

企業(yè)在學(xué)徒制項(xiàng)目中是重要的主體，參與人才培養(yǎng)要投入較大的人力、物力、財(cái)力,但部分學(xué)徒經(jīng)過(guò)培養(yǎng),沒(méi)有選擇進(jìn)入企業(yè)發(fā)展，這有違企業(yè)初衷。學(xué)生的日益多元化需求，也使得部分學(xué)生不愿參與企業(yè)的學(xué)徒制培養(yǎng)。

（二）學(xué)生參與的積極性需進(jìn)一步提升

企業(yè)積極性和學(xué)生的積極性是影響試點(diǎn)效果的重要因素，在試點(diǎn)班運(yùn)行過(guò)程中，企業(yè)的積極性得到了提升，但學(xué)生的積極性并沒(méi)有明顯提升，學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感不強(qiáng)，師徒的感情維系不足。

（三）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系尚需進(jìn)一步完善

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的深入，應(yīng)該針對(duì)學(xué)徒制人才培養(yǎng)的各個(gè)重要要素和重點(diǎn)環(huán)節(jié)都建立校企雙方共同認(rèn)定的一套質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在以后的學(xué)徒制研究中，應(yīng)該進(jìn)一步深化體制機(jī)制創(chuàng)新，形成校企融合體。著力提升學(xué)徒參與積極性，通過(guò)企業(yè)文化熏陶、師徒感情維系來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的雙重身份，提高對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感。完善現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，校企共同制訂基于企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)、實(shí)習(xí)、學(xué)徒、師傅等學(xué)徒制試點(diǎn)工作各要素的標(biāo)準(zhǔn)。建立質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋的有效機(jī)制，保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者：孫永芳 單位：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院