軟件技術(shù)專業(yè)群核心課程體系建設(shè)
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摘要：為了適應(yīng)高等職業(yè)教育改革需要，本文分析了廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)群課程建設(shè)現(xiàn)狀，從工作崗位、職業(yè)資格證書、技能大賽三個(gè)方面的能力要求入手，提出基于“課崗證賽”融合機(jī)制下的核心課程體系構(gòu)建方案，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
關(guān)鍵詞：課崗證賽軟件技術(shù)專業(yè)群課程體系教學(xué)改革
一、軟件技術(shù)專業(yè)群課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析
高職軟件技術(shù)專業(yè)群主要包括軟件技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)。該專業(yè)群突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，以期能培養(yǎng)出符合軟件開發(fā)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和軟件技術(shù)技能型人才。但是目前該專業(yè)群的核心課程體系存在與實(shí)際工作需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量較低，主要表現(xiàn)如下。
1.照搬本科專業(yè)的課程體系
本科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)更偏向于理論和邏輯性，而高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱，抽象思維差的特點(diǎn)，照搬這套課程體系將使得高職學(xué)生很難適應(yīng)，從而無法讓學(xué)生獲得成就感，教學(xué)質(zhì)量始終上不來。
2.各自為政，課程設(shè)置太雜
課程設(shè)置上沒有主線，出現(xiàn)一門新技術(shù)就開設(shè)一門對(duì)應(yīng)課程，這樣使得課程之間的關(guān)聯(lián)性很小，學(xué)生學(xué)習(xí)的跳躍性太大，且核心課程設(shè)置過多增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生無所適從。
3.職業(yè)技能培養(yǎng)不足
大部分專業(yè)課程意識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，采用基于項(xiàng)目的任務(wù)式教學(xué)方法。但是在項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選定以及教學(xué)過程的實(shí)施上比較隨意，沒有嚴(yán)格按照真實(shí)項(xiàng)目的工作流程和能力要求去設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，更大程度是停留在教學(xué)形式上的模仿，并沒有真正領(lǐng)會(huì)任務(wù)式教學(xué)的精髓。實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有做到位，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)不足。
二、“課崗證賽”融合下的軟件技術(shù)專業(yè)群核心課程體系建設(shè)內(nèi)涵
所謂“課崗證賽”融合，是指為了開發(fā)課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將軟件技術(shù)專業(yè)群核心課程與工作崗位對(duì)接、與職業(yè)資格證書融通、與技能大賽融合，將工作崗位中所要求的能力進(jìn)行拆解，并按照職業(yè)教育的特點(diǎn)重新整理、規(guī)劃，設(shè)計(jì)具體的知識(shí)點(diǎn)并融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)課程與崗位的對(duì)接。同時(shí)也需要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將行業(yè)資格證書所要求的考試點(diǎn)按照由淺入深地融入到課程教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的成就感和積極性，實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)資格證書融通。技能大賽作為目前高職教育的風(fēng)向標(biāo)，是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，將技能競(jìng)賽關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)融入課程，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)課程與技能大賽的融合。
三、“課崗證賽”融合下的軟件技術(shù)專業(yè)群核心課程體系建設(shè)實(shí)踐
1.以職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的能力要求作為課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)
人才培養(yǎng)一定得與市場(chǎng)需求相接軌，這是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵出發(fā)點(diǎn)。為了弄清楚企業(yè)對(duì)崗位的能力要求，筆者通過對(duì)IT企業(yè)的走訪，以及對(duì)歷年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，首先確定了軟件技術(shù)專業(yè)群對(duì)應(yīng)的核心工作崗位，主要包括前端設(shè)計(jì)、javaweb開發(fā)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)以及嵌入式開發(fā)等就業(yè)崗位。針對(duì)就業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)課程，以崗定課，再以企業(yè)應(yīng)用為背景，以軟件開發(fā)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，分析崗位對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)?？紤]到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，筆者按照成果導(dǎo)向教育理論，從典型工作任務(wù)中提取學(xué)生應(yīng)具備的能力，從知識(shí)、方法、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行描述。在確定課程設(shè)置以及課程培養(yǎng)目標(biāo)以后，以企業(yè)應(yīng)用為背景，以軟件開發(fā)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以崗位的對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)選取課程內(nèi)容。
2.以職業(yè)資格證書對(duì)應(yīng)的能力要求作為課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)
職業(yè)資格證書為從業(yè)者從事某一職業(yè)所具備的知識(shí)和能力的證明，它廣泛被行業(yè)認(rèn)可。因此將職業(yè)資格證書和專業(yè)課程體系進(jìn)行融合，能有效提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前軟件技術(shù)專業(yè)群對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書主要有（中級(jí)、高級(jí)）軟件程序開發(fā)工程師、嵌入式開發(fā)工程師、數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)工程師以及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師等。這些證書的考試知識(shí)點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)java程序設(shè)計(jì)、arm開發(fā)體系結(jié)構(gòu)、sqlserver數(shù)據(jù)庫(kù)等核心課程。在課程設(shè)計(jì)過程中，將職業(yè)資格證書的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解，按照難易程度與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，不僅使學(xué)生掌握了課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)增加了砝碼。
3.以職業(yè)技能大賽對(duì)應(yīng)的能力要求作為課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)
職業(yè)技能大賽依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)際工作過程、環(huán)境來開發(fā)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，能很好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。軟件技術(shù)專業(yè)群各個(gè)專業(yè)都有對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)，主要包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)、軟件測(cè)試以及虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)等。在充分分析各項(xiàng)賽事的競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)賽環(huán)境后，針對(duì)性地開發(fā)專業(yè)課程體系，使得課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境能完全覆蓋對(duì)應(yīng)的技能競(jìng)賽考試標(biāo)準(zhǔn)。以賽促學(xué)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)工作內(nèi)容和課程教學(xué)的無縫銜接。
四、“課崗證賽”融合下的課程體系建設(shè)及改革的主要問題
1.課程內(nèi)容選取很關(guān)鍵
“課崗證賽”融合下的課程體系建設(shè)，最終落腳點(diǎn)還是課程的建設(shè)。如何將工作崗位、職業(yè)資格證書以及技能競(jìng)賽中的內(nèi)容進(jìn)行提取、加工，以高職學(xué)生容易接受的方式呈現(xiàn)出來，這是課程體系建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在進(jìn)行知識(shí)整合時(shí)，一定要注意高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生為中心循序漸進(jìn)引入知識(shí)點(diǎn)，既讓學(xué)生理解了知識(shí)技能，又激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣。這要求教師對(duì)工作崗位工作任務(wù)、職業(yè)資格證書考試點(diǎn)以及技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)分析得很透徹，才能有的放矢的設(shè)計(jì)相關(guān)的情境教學(xué)。
2.師資隊(duì)伍建設(shè)是重點(diǎn)
教師是實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵因素，在課程教學(xué)中起到主導(dǎo)地位。“課崗證賽”融合機(jī)制下的課程體系建設(shè)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力要求更高，需要教師能明晰企業(yè)崗位需求，同時(shí)又要知曉職業(yè)資格證書和技能大賽對(duì)應(yīng)的考試知識(shí)點(diǎn)。而目前大部分專任教師都是從普通高等院校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，缺乏實(shí)際企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這種情況，需要讓教師走出去，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)從企業(yè)里面請(qǐng)進(jìn)一批業(yè)務(wù)能力精湛、熟悉高職教育的能工巧匠。打造一批師德高尚、技術(shù)扎實(shí)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，可保證課程體系建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)。
3.實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)是基石
實(shí)施“課崗證賽”融合機(jī)制下的課程體系建設(shè)，必須要有對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)條件做保障。軟件技術(shù)專業(yè)群對(duì)應(yīng)的核心崗位，其工作環(huán)境建設(shè)相對(duì)容易，主要以配置高性能電腦和服務(wù)器主機(jī)為主。而職業(yè)技能競(jìng)賽的實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備就相對(duì)較復(fù)雜，需要按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)整套的競(jìng)賽環(huán)境和硬件設(shè)備。除了學(xué)校的專項(xiàng)資金投入以外，還可以將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所搬到企業(yè)辦公室，建立一批校外實(shí)訓(xùn)基地，以解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題。
4.積極構(gòu)建“班級(jí)-專業(yè)-學(xué)院”三級(jí)競(jìng)賽體系
職業(yè)技能競(jìng)賽應(yīng)該深入到課堂，全員參與，全員受益，讓學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)到實(shí)際專業(yè)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的競(jìng)賽氛圍。為此，筆者構(gòu)建了“班級(jí)——專業(yè)——學(xué)院”三級(jí)競(jìng)賽體系，完善了相應(yīng)的競(jìng)賽制度。每學(xué)期上完對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心課程后，組織全部學(xué)生進(jìn)行技能競(jìng)賽的測(cè)試，以此作為課程成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)之一。同時(shí)推薦優(yōu)勝者參加整個(gè)專業(yè)的技能競(jìng)賽選拔，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行整個(gè)學(xué)院的選拔。將技能競(jìng)賽作為一種常規(guī)的人才培養(yǎng)模式，“以賽促學(xué)、以學(xué)促賽”。
五、教學(xué)實(shí)施方法的改革
要做到“課崗證賽”的深度融合，在課程教學(xué)實(shí)施過程中就必須要有所創(chuàng)新。筆者在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)了如下教學(xué)方法，即“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做合一”的教學(xué)模式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析、討論，找到解決問題的關(guān)鍵辦法，在工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下一步步地完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，其中針對(duì)問題的分解、討論要貫穿整個(gè)課程教學(xué)中，通過“探究性”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在學(xué)生充分理解課程教學(xué)內(nèi)容背景下，使用信息化技術(shù)展示關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如使用動(dòng)畫、屏幕錄像及多媒體交互技術(shù)等。從不同角度、全方位的解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的痛點(diǎn)問題。
六、小結(jié)
在“課崗證賽”融合機(jī)制的指導(dǎo)下，筆者在軟件技術(shù)專業(yè)核心課程體系建設(shè)上取得了較明顯的成果。通過緊跟行業(yè)企業(yè)需求，優(yōu)化了課程設(shè)置，使得課程體系更貼近市場(chǎng)需求，畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率穩(wěn)步提升。整個(gè)軟件技術(shù)專業(yè)群近三年來職業(yè)資格證書通過率達(dá)到了93%。在技能競(jìng)賽方面也碩果累累，獲得了2015年移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)賽項(xiàng)全國(guó)一等獎(jiǎng)、2016年虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）設(shè)計(jì)與制作和嵌入式應(yīng)用開發(fā)賽項(xiàng)廣東省一等獎(jiǎng)。這一系列的標(biāo)志性成果的取得，說明該項(xiàng)改革是可行的、成功的，能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。希望本項(xiàng)研究能為高職教育的課程建設(shè)創(chuàng)新提供一些幫助和啟示。
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作者:江岸 單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院