軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)施策略

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摘要：全國(guó)職業(yè)院校技能大賽迄今已經(jīng)舉辦了十二個(gè)年頭，它引領(lǐng)了職業(yè)教育的改革和發(fā)展，取得了一系列豐碩的成果，但是在實(shí)踐過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題和不足。如何持續(xù)的，更加深入可行的發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的促進(jìn)作用，成為職業(yè)教育者關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。軟件技術(shù)作為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)受到廣泛的重視，深入有效的將職業(yè)技能競(jìng)賽融入到軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系當(dāng)中，有利于提高軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競(jìng)賽；軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)；課程體系

1概述

職業(yè)教育的基本目的是為國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、專(zhuān)業(yè)化的人才。職業(yè)院校通過(guò)設(shè)置專(zhuān)業(yè)以及建立專(zhuān)業(yè)課程體系來(lái)實(shí)施培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才。培養(yǎng)的學(xué)生到底需要掌握哪些職業(yè)技能以及如何衡量技能水平的高低是職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨的基本問(wèn)題。2008年首屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽成功舉辦，充分展示了職業(yè)院校廣大師生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的風(fēng)貌，在全社會(huì)初步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的共識(shí)[1]。職業(yè)院校技能大賽是評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式，并且已經(jīng)得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，同時(shí)也是國(guó)際上職業(yè)教育通行的評(píng)價(jià)方式之一[2]。

2將職業(yè)技能競(jìng)賽引入專(zhuān)業(yè)課程體系的理由

職業(yè)技能競(jìng)賽賽項(xiàng)的設(shè)置代表經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，而競(jìng)賽內(nèi)容囊括了市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技能人才的能力要求。基于職業(yè)技能競(jìng)賽構(gòu)建的課程體系有利于相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程汲取技能競(jìng)賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，不斷補(bǔ)充和完善項(xiàng)目課程教學(xué)，豐富和規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)技能競(jìng)賽多由行業(yè)領(lǐng)先的企業(yè)參與實(shí)施，借此將行業(yè)最前沿的技術(shù)和項(xiàng)目引入教學(xué)，有利于學(xué)生掌握最新的技術(shù)，將來(lái)就業(yè)能與企業(yè)崗位要求無(wú)縫對(duì)接；將職業(yè)技能競(jìng)賽貫穿于課程體系當(dāng)中，有利于持續(xù)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；將職業(yè)技能競(jìng)賽引入課程教學(xué)里，有利于促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式和手段，不斷提升教學(xué)水平；將職業(yè)技能競(jìng)賽融入專(zhuān)業(yè)課程體系也有利于院校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生為學(xué)校贏得榮譽(yù)，提升學(xué)校社會(huì)知名度。

3當(dāng)前職業(yè)技能競(jìng)賽引領(lǐng)的教育教學(xué)改革存在的問(wèn)題和不足

近十幾年來(lái)，技能大賽引領(lǐng)了職業(yè)院校的教育教學(xué)改革。無(wú)論從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，還是從職教理念、產(chǎn)教融合等方面，職業(yè)技能大賽都取到了積極的促進(jìn)作用。然而在具體實(shí)踐過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題和不足。例如：在將職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容引入課程教學(xué)當(dāng)中存在簡(jiǎn)單生硬的情況，不能科學(xué)合理、有層次的將技能點(diǎn)和項(xiàng)目知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中；或是在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中僅僅圍繞單一的某項(xiàng)職業(yè)技能競(jìng)賽實(shí)施教學(xué)改革，忽視當(dāng)然社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)復(fù)合多能的需求；缺乏合理有效的方式和手段來(lái)利用各級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，不能很好的培育競(jìng)賽競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)學(xué)優(yōu)能的學(xué)習(xí)氛圍；在組織指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽的過(guò)程中存在急功近利的現(xiàn)象，將大量人力物力資源集中投入到少數(shù)學(xué)生身上，違背了職業(yè)教育培養(yǎng)社會(huì)急需的大批技能人才的初衷；在專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃與職業(yè)技能競(jìng)賽時(shí)間安排上存在不匹配的現(xiàn)象，導(dǎo)致院校競(jìng)賽準(zhǔn)備不充分，難以取得好成績(jī)等等。

4基于職業(yè)技能競(jìng)賽構(gòu)建軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的策略

當(dāng)前世界科技水平發(fā)展十分迅猛，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G通信、區(qū)塊鏈等新技術(shù)方向?qū)映霾桓F，而這些信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用都離不開(kāi)軟件技術(shù)。近年來(lái)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)一直是社會(huì)上的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，職業(yè)技能大賽作為社會(huì)需求的“晴雨表”，相應(yīng)在其賽項(xiàng)設(shè)置中也有體現(xiàn)，如：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試等。每一個(gè)賽項(xiàng)通常在現(xiàn)實(shí)中對(duì)應(yīng)企業(yè)的具體工作崗位。為了更好的將職業(yè)技能競(jìng)賽融入軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)之中，促進(jìn)教學(xué)改革，避免過(guò)去的出現(xiàn)的一些問(wèn)題和弊端，筆者認(rèn)為在構(gòu)建其課程體系以及教學(xué)實(shí)施當(dāng)中可以采取以下策略：（1）以賽項(xiàng)為導(dǎo)向，以知識(shí)能力要求為基準(zhǔn)，按照賽項(xiàng)的“基礎(chǔ)課程”、“技能課程”、“實(shí)踐課程”以及“輔助課程”四個(gè)層次分階段規(guī)劃課程；基礎(chǔ)課程主要教授賽項(xiàng)所需的先導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)；技能課程主要是教授賽項(xiàng)所需的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)；實(shí)踐課程是要是訓(xùn)練賽項(xiàng)的項(xiàng)目綜合實(shí)踐技能，輔助課程則是賽項(xiàng)所需的理論基礎(chǔ)和技能知識(shí)的補(bǔ)充?；A(chǔ)課程、技能課程和實(shí)訓(xùn)課程有嚴(yán)格的先后邏輯關(guān)系，而輔助課程則根據(jù)實(shí)際情況合理安排。例如：根據(jù)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)賽項(xiàng)”規(guī)程要求可以設(shè)定基礎(chǔ)課程為《Java程序設(shè)計(jì)》、技能課程為《Android程序設(shè)計(jì)》、實(shí)踐課程為《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)》、輔助課程為《軟件工程》、《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》等（2）合理的將多個(gè)賽項(xiàng)內(nèi)容一同納入課程體系之中，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能；“軟件測(cè)試”也是國(guó)賽的一個(gè)常規(guī)賽項(xiàng)，其考察的內(nèi)容既有軟件測(cè)試自有知識(shí)點(diǎn)，又和其他專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)聯(lián)。通過(guò)合理優(yōu)化和設(shè)置，可以一并納入到整個(gè)課程體系當(dāng)中，這樣培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備從事移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)崗位工作的能力，而且具備從事軟件測(cè)試崗位工作的能力。（3）合理安排各門(mén)課程授課實(shí)施計(jì)劃，規(guī)劃“課賽、校賽、省賽、國(guó)賽”四級(jí)備賽機(jī)制，使之與職業(yè)技能競(jìng)賽時(shí)間相互銜接；以江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例，每年省賽在下半年底舉行，而國(guó)賽在次年的上半年年中舉行。如果選拔大三學(xué)生參加省賽獲得國(guó)賽資格，則會(huì)出現(xiàn)由于大三學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)無(wú)法代表學(xué)校參加國(guó)賽的尷尬局面。因此，賽項(xiàng)的相關(guān)課程原則上應(yīng)該安排在大二上學(xué)期完成，通過(guò)省賽選拔出的大二學(xué)生在下學(xué)期正好備戰(zhàn)國(guó)賽。另外，在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，借鑒和轉(zhuǎn)化國(guó)賽成果和經(jīng)驗(yàn)，利用參賽學(xué)生的模范帶頭作用，使其惠及全體軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，有利于他們參加“社賽”（即走向社會(huì)，就業(yè)于相應(yīng)的工作崗位）。（4）每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都有相對(duì)應(yīng)的各級(jí)競(jìng)賽，推行以賽代考的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。主要專(zhuān)業(yè)課程必須能對(duì)應(yīng)校賽、省賽、國(guó)賽之一的賽項(xiàng)，其他專(zhuān)業(yè)課程則可以設(shè)置單項(xiàng)課程比賽。組織多層次多級(jí)別競(jìng)賽的目的是營(yíng)造一個(gè)積極競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，讓同學(xué)們?cè)谀阕肺亿s，不斷挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)。以賽代考的方式可以有兩種：一是直接用競(jìng)賽來(lái)替代考試（適用于“課賽”）；二是在課程考試后的下一學(xué)期組織競(jìng)賽，成績(jī)優(yōu)秀者可以折算分?jǐn)?shù)替換考試成績(jī)（適用于“校賽、省賽、國(guó)賽”）。

5結(jié)語(yǔ)

以上是筆者在多年來(lái)在擬定軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和組織帶隊(duì)參加各級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以此規(guī)劃構(gòu)建的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系也在持續(xù)實(shí)施驗(yàn)證過(guò)程中，并初顯成效?？傊?，職業(yè)技能競(jìng)賽在高職院校人才培養(yǎng)工作中己經(jīng)呈現(xiàn)出越來(lái)越重要的作用。如何確保職業(yè)技能競(jìng)賽在職業(yè)教育領(lǐng)域中發(fā)揮良性的功效是個(gè)需要不斷探索的課題[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂景泉.創(chuàng)新競(jìng)進(jìn)技能大賽演繹十屆精彩[N].中國(guó)教育報(bào),2017-06-06（9）.

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[3]李媛媛.我國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽的問(wèn)題與建議[D].上海:華東師范大學(xué),2011：46.

作者：彭健 單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院