軟件技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)探究

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摘要：為了提高軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會需求，實現(xiàn)畢業(yè)生成功就業(yè)，深入研究現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。分析專業(yè)特點，提出基于工作室形式的現(xiàn)代學(xué)徒制更適合于軟件技術(shù)專業(yè)。首先介紹實施工作室教學(xué)模式的基本思路，其次，從師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量評價體系、學(xué)校政策支持三方面討論如何保障工作室教學(xué)模式的順利運行。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；現(xiàn)代學(xué)徒制；工作室

1高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

軟件業(yè)是信息通信技術(shù)產(chǎn)業(yè)中增長速度最快的產(chǎn)業(yè)，也是創(chuàng)新度最高的行業(yè)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示2015年中國軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)企業(yè)4.09萬家，行業(yè)從業(yè)人員526萬，中國百強企業(yè)人才相對聚集，從業(yè)人員數(shù)量79萬，占全行業(yè)的15%。各項數(shù)據(jù)顯示了當(dāng)前社會對軟件專業(yè)畢業(yè)生的需求量，但實際情況并不理想，軟件專業(yè)辦學(xué)規(guī)模開始縮減、畢業(yè)生就業(yè)對口率低。造成這種現(xiàn)狀的主要原因有：畢業(yè)生實踐動手能力偏低、綜合素養(yǎng)有待提高、專業(yè)基礎(chǔ)知識有待加強。高職院校作為軟件產(chǎn)業(yè)人才輸出的主力軍，需要及時了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求情況及實際適應(yīng)性，有針對性地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式①。其既不同于傳統(tǒng)的手工作坊式的學(xué)徒制模式，也不同于工業(yè)化大生產(chǎn)下的學(xué)校職業(yè)教育模式。近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制頗受到歐洲等地一些老牌制造業(yè)國家重視，大多歐洲國家都建立了或正在探索建立適合新時期的現(xiàn)代學(xué)徒制系統(tǒng)。其中，以德國的“雙元制”和澳大利亞的“新學(xué)徒制”影響較為深遠(yuǎn)。2014年8月25日，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》提出“各地要選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等”。在首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位申報中，教育部共遴選出165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位⑥。

3高職軟件技術(shù)專業(yè)基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的基本思路

現(xiàn)代學(xué)徒制通過在實際工作環(huán)境下師傅與學(xué)生一對一的形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合動手能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足崗位需求，實現(xiàn)學(xué)生的成功就業(yè)。軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生主要面向軟件開發(fā)、WEB應(yīng)用程序設(shè)計、軟件測試、手機游戲開發(fā)等崗位。目前流行的“廠中?！爆F(xiàn)代學(xué)徒制形式并不適用于軟件技術(shù)專業(yè)。分析就業(yè)崗位的特點，創(chuàng)建基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式更在軟件技術(shù)專業(yè)付諸實施。加強與企業(yè)的深度合作，創(chuàng)建校企合作工作室。工作室安排在校內(nèi)，學(xué)校提供場所和基礎(chǔ)設(shè)施。工作室的運行由具備企業(yè)工作經(jīng)歷的專職教師負(fù)責(zé)。企業(yè)定期選派優(yōu)秀的技術(shù)人員進(jìn)校協(xié)助指導(dǎo)。工作室負(fù)責(zé)的項目既可以是由企業(yè)提供的真實案例，也可以是校內(nèi)科研項目。

3.1成立校企合作專業(yè)工作室

通過對高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，創(chuàng)建與培養(yǎng)方向、就業(yè)崗位相對應(yīng)的專業(yè)工作室。軟件技術(shù)專業(yè)可以成立；“.NET工作室”負(fù)責(zé)網(wǎng)站建設(shè)、軟件開發(fā)類工作；“移動開發(fā)工作室”負(fù)責(zé)Android、ios移動互聯(lián)設(shè)備軟件開發(fā)；“軟件測試工作室”負(fù)責(zé)軟件開發(fā)完成后的測試工作。

3.2專業(yè)工作室教學(xué)模式的實施方式

專業(yè)工作室教學(xué)模式下，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)將由課堂教學(xué)和工作室教學(xué)混合進(jìn)行。具體的教學(xué)安排如圖1所示。學(xué)生完成第一、二學(xué)年專業(yè)課程學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能，具備項目開發(fā)能力后進(jìn)入工作室。學(xué)生進(jìn)入工作室是雙向選擇的，首先工作室會開展宣傳工作，介紹工作室的基本情況，展示工作室完成的各項成果。學(xué)生根據(jù)各自的意向選擇相應(yīng)的工作室后，由工作室對學(xué)生進(jìn)行考核。第5學(xué)期學(xué)生進(jìn)工作室承擔(dān)項目開發(fā)任務(wù)，同時完成畢業(yè)設(shè)計。第6學(xué)期學(xué)生可以選擇繼續(xù)待在工作室完成頂崗實習(xí)，也可以推薦進(jìn)企業(yè)。

4工作室教學(xué)模式運行的保障措施

4.1師資隊伍建設(shè)

為了保證專業(yè)工作室教學(xué)模式的順利進(jìn)行，建立一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的師資隊伍很重要?？紤]到時間的安排，工作室的管理工作主要由校內(nèi)具備項目開發(fā)經(jīng)歷的專職教師擔(dān)任，企業(yè)提供技術(shù)能手協(xié)助指導(dǎo)。校內(nèi)專職教師雖有過項目開發(fā)的經(jīng)歷，但不能緊跟市場實際需求的變動?？梢酝ㄟ^送教師進(jìn)企業(yè)的方式，提高教師的實踐動手能力，了解行業(yè)的最新動向。企業(yè)選派的指導(dǎo)人員開發(fā)經(jīng)驗豐富，但缺乏教育教學(xué)的經(jīng)歷，在知識傳授方面存在一些缺陷。這就需要校內(nèi)專職教師作為協(xié)調(diào)工作，在條件允許的情況下，可以邀請企業(yè)技術(shù)人員參加校內(nèi)教師教研活動，提高兼職教師的教育教學(xué)水平。

4.2質(zhì)量評價體系

工作室教學(xué)模式下，課堂教學(xué)不再是唯一的教學(xué)形式，對學(xué)生的評價方法需要同步做出調(diào)整，改變單一的評價方式，創(chuàng)建多元化的質(zhì)量評價體系。學(xué)生進(jìn)工作室承擔(dān)項目開發(fā)任務(wù)，任務(wù)完成的效果是評價的重要指標(biāo)。同時，學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行中的工作態(tài)度、與項目組其他成員的合作意識等過程性因素也是評價的組成部分。工作室中，擔(dān)任項目組負(fù)責(zé)人的校內(nèi)專職教師會對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價打分，企業(yè)技術(shù)人員也會給出相應(yīng)的評價結(jié)果，項目組成員之間互評。通過多方位、多角度的評價，旨在提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)，為將來的成功就業(yè)打好基礎(chǔ)。

4.3學(xué)校企業(yè)雙方的政策支持

提高畢業(yè)生質(zhì)量，實現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)無縫銜接，是高職教育改革的終極目標(biāo)。國家、地方政府從不同層面給予政策、資金支持，鼓勵企業(yè)與學(xué)校合作。學(xué)校從細(xì)節(jié)著手，將各項政策落入實處，對積極進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉的專職教師給予獎勵，進(jìn)校進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)的企業(yè)員工頒發(fā)聘任證書，提高企業(yè)人員的授課薪酬。同時，企業(yè)對于擔(dān)任工作室指導(dǎo)教師的員工在年度考核等方面給予一定的政策傾斜，鼓勵員工進(jìn)校協(xié)助工作。

5結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職教育改革的方向，創(chuàng)建校企合作專業(yè)工作室是現(xiàn)代學(xué)徒制與軟件技術(shù)專業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)物。專業(yè)工作室建在校內(nèi)，專職教師負(fù)責(zé)工作室的管理工作，企業(yè)開發(fā)人員協(xié)助指導(dǎo)。通過雙向選擇，學(xué)生進(jìn)入工作室，參與項目開發(fā)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，熟悉企業(yè)工作流程，培養(yǎng)與項目成員的團隊協(xié)作能力。計算機類專業(yè)是相通的，總結(jié)工作室教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用經(jīng)驗，向計算機類其他專業(yè)推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[5]趙聚雪,謝景明.高職軟件技術(shù)專業(yè)與行業(yè)人才需求適應(yīng)性研究[J].教育與教學(xué)研究,2015(5).

作者:殷佳庭 單位:蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)院