設計色彩課程的教學改革及探索

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摘要：藝術設計類所有專業(yè)教學中的基礎都有設計色彩課程，設計色彩是基礎教學中的重要一環(huán)。設計色彩教學中學生基礎訓練占了較大比重但與實踐接軌略顯不足，并且缺乏項目化實踐訓練，需要進行有效改革和創(chuàng)新來適應現(xiàn)今社會的發(fā)展，需要創(chuàng)設完善的藝術設計專業(yè)設計色彩課程教學模式，提高學生的專業(yè)能力，提升學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力，以此提高設計色彩課程教學效果及學生的實踐運用能力。

關鍵詞：設計色彩課程；實踐；教學改革

設計復合型人才是當今社會人才需求的主流，這就對高校人才綜合素質能力培養(yǎng)提出新的標準。如何有效地滿足和適應當今社會對設計藝術人才的需求，成為設計藝術教學創(chuàng)新改革研究的重要課題。色彩是設計藝術中最直接、最快速地傳遞設計理念的要素之一。設計色彩課程核心主要體現(xiàn)在理性與感性結合的色彩設計創(chuàng)造性訓練上，是一門基礎必修課程。無論是何種藝術設計專業(yè)，色彩設計的地位舉足輕重，并且也是一名設計者必備的素質。因此，藝術設計專業(yè)的色彩教學必須在傳統(tǒng)色彩教學的基礎上創(chuàng)新。在當代設計觀念下，教師應運用創(chuàng)新性思維和工具、方法，指導和優(yōu)化色彩教學設計和教學訓練，培養(yǎng)學生設計色彩的思維能力、審美能力和實踐應用能力，不斷完善設計色彩課程教學體系，最終讓設計色彩成為學生設計道路上進步的重要階梯，為后續(xù)的學習發(fā)展提供更好的銜接輔助作用。

1設計色彩課程的教學改革

課程教學都是隨著時代變遷而不斷修改和調(diào)整課程教學計劃的，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型人才目標。傳統(tǒng)的設計色彩課程大多重視色彩原理形成和組合變化規(guī)律研究，側重對客觀事物色彩的再現(xiàn)、模仿和歸納基礎造型訓練。這有利于學生設計色彩基礎認識能力的提升，讓學生學好基礎知識是非常重要的，但對于應用型人才培養(yǎng)模式下的設計專業(yè)基礎課程來說，還應該在鞏固基礎知識的同時，循序漸進地培養(yǎng)學生的設計意識，以及色彩基礎知識如何運用、如何在參賽作品中完美體現(xiàn)，諸如此類的問題是教學改革中需要探討的。首先，需要重新調(diào)整設計色彩的教學目標。目前，很多設計色彩的教學比較單一，僅停留在了解色彩原理知識的基礎上，布置主題作業(yè)，使學生了解設計色彩的特征。隨著社會的發(fā)展，人們需求不斷衍變，應該掌握設計色彩的提煉能力、形色塑造能力和創(chuàng)意應用能力，充分發(fā)揮設計色彩的價值，最終服務于設計項目需求，因此培養(yǎng)學生設計觀念性、思維創(chuàng)意性、主觀能動性和實踐應用性等綜合能力才是更符合需求的課程設置[1]。其次，應有效提升學生的審美意識和審美能力，提升審美是藝術設計專業(yè)教學非常重要的部分。學生對不同事物的欣賞水平受審美能力高低的影響，學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力提高后，自身的創(chuàng)造能力也會提高，并且可以有效提高學生的綜合素質。最后，依托主題項目，有的放矢。教學內(nèi)容以項目為主，作業(yè)設置以項目或大賽為依托，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，在教學中，強調(diào)實訓，一方面加強學生抽象能力的訓練，培養(yǎng)多維度思考的能力，使學生具備能夠獨立思考、原創(chuàng)設計的能力；另一方面，關注設計思維理論與方法，指導項目思考路徑，設計色彩的項目化，關注從具象到抽象的轉化，及思維過程，培養(yǎng)學生整體設計色彩觀，讓設計色彩課堂教學與當代藝術和行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，為學生進入專業(yè)學習奠定基礎。

2思維模式教學改革

以往的設計色彩課程中，偏重于用理性的思維方式學習基礎及用固化的模式進行訓練，學生的作品大多沒有創(chuàng)意或自主創(chuàng)新。因此，設計色彩教學改革核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的混合思維能力。設計色彩課程的初衷不應該僅僅為了一幅幅優(yōu)質作業(yè)，更重要的是打開學生創(chuàng)意思維的通道，為后續(xù)提升設計能力打下堅實基礎，讓思維獨立發(fā)展，防止一味抄襲照搬，并學會評判作品，提升審美，使設計思維得到質的提升。始終貫徹授之以漁不如授之以漁的思想，重要的不是繪制作品而是不斷地訓練思維模式，讓作品時刻具有創(chuàng)意與活力。設計實踐成果是檢驗創(chuàng)意思維的重要標準，通過創(chuàng)新思維達到設計色彩的訓練教學目標。在設計色彩創(chuàng)作初期，可以通過思維導圖的形式發(fā)散思維，讓思維天馬行空不受拘束，放飛想象，讓思維能夠多角度、多維度地發(fā)散，尋找創(chuàng)新路徑，發(fā)散思維可以使主題內(nèi)容具有豐富性、特殊性及創(chuàng)意性，突破常規(guī)思維，避免千人一面，或出現(xiàn)抄襲照搬的現(xiàn)象。訓練中，可將聯(lián)想到的元素進行多重排列組合，讓學生發(fā)揮自己的抽象及具象設計能力，尋找結合點及構圖方式，找到與設計主題之間具有緊密關聯(lián)的核心靈感元素，有的放矢地進行下一步的創(chuàng)意設計活動。最后整合過程中，將造型圖案、設計色彩進行組合，結合主題需求進行創(chuàng)造性組合搭配，完成設計色彩主題項目作品訓練。例如，在設計色彩課程音樂主題項目中，讓學生以聯(lián)想、發(fā)散思維、頭腦風暴的方法記錄、分析某一生活中元素，并提取靈感，及設計相關信息，用思維導圖的形式排列出來。每個學生運用思維導圖方式，按照生活中衣食住行等進行分類，提取靈感元素，并選擇相關聯(lián)的色彩信息再次進行延伸分析。在練習中，運用抽象思維配合學生的審美能力，可以將諸多元素整合再設計，將具有個性特征的色彩、形狀或材質進行組合搭配，形成一幅色彩畫面作品。最后，把這幅畫面作品應用到學生各自專業(yè)產(chǎn)品設計中，如服裝產(chǎn)品、室內(nèi)設計、平面排版等，創(chuàng)作出具有個性化又符合設計目標的產(chǎn)品以及應用場景等方案。這一系列的思維創(chuàng)作過程才是設計中的重中之重，對學生的后續(xù)發(fā)展有著重要意義。

3設計色彩課程主題訓練模式改革

設計色彩課程的概念性與項目式是學習過程中兩個重要的環(huán)節(jié)，它們相輔相成。在設計色彩課程的不斷改革中，從概念性與項目式兩環(huán)節(jié)的比重不斷調(diào)整，前者偏重藝術性的理解，后者偏重后續(xù)設計的延伸，這兩方面都是基于設計需求的不斷提升而做出的實踐，從注重產(chǎn)品觀賞性轉變?yōu)橹匾暜a(chǎn)品文化內(nèi)涵屬性、個性創(chuàng)意。設計色彩課程的改革一定要關注到消費者的情感及文化需求。這種需求及市場趨勢要求設計色彩課程應適應更多需求，注重審美培養(yǎng)、商業(yè)化需求及文化內(nèi)涵等兼容并蓄的要求。

3.1概念性主題訓練實踐

在傳統(tǒng)的設計色彩教學中，教學對象大都是一年級入學新生，做了較長時間的水粉靜物的練習，應試思維及具象化思維占主導，注重規(guī)律性及程式化訓練，忽略了設計思維的訓練及抽象能力的鍛煉。因此在設計色彩課程改革中應以思想為出發(fā)點，從普通的模式化訓練提升到精神層面的高度。創(chuàng)造出具有文化內(nèi)涵的創(chuàng)造性色彩設計思路，培養(yǎng)學生獨立思考和認知能力。教師應一方面有意識引導設計專業(yè)學生從自我思考的單一模式，轉向關注當代社會、經(jīng)濟、文化、時尚等多元問題，培養(yǎng)其敏銳的觀察能力，訓練學生帶著問題進行設計的思維模式，并逐漸形成正面的價值觀，提升設計色彩實踐創(chuàng)作的精神價值，回歸到設計的本質。同時，概念性是當代藝術重要的核心內(nèi)容。人們更關注設計的意義及延展，對藝術的反思及設計的多維應用是當今的主流，概念性主題實訓是激發(fā)學生設計出更具創(chuàng)新、創(chuàng)意作品的重要訓練路徑。概念性訓練為設計色彩作業(yè)創(chuàng)新賦予更深刻的動機和現(xiàn)實意義，學生在創(chuàng)造中思考著設計色彩與實踐運用的關系，使設計色彩作品反映人們的精神層面需求。這不僅有利于設計色彩課程教學，也為之后的其他設計類課程教學在設計價值思考方式上打下基礎。

3.2商業(yè)性主題訓練實踐

商業(yè)性訓練實踐依托產(chǎn)業(yè)園及實訓基地，以企業(yè)項目為依托，模擬項目化訓練，培養(yǎng)學生實踐應用能力，根據(jù)學生專業(yè)背景的不同，設定不同的針對性訓練，在社會企業(yè)項目中學習、理解和應用設計色彩的知識內(nèi)容。實踐訓練具有較強的社會性及拓展性，以真實的群體為設計定位，以產(chǎn)品為載體，以未來職業(yè)選擇為目標，以企業(yè)需求為向導，在設計之初就限定了設計的整體需求及市場定位，在有的放矢的情況下進行多元塑造，打造集設計及文化、精神需求為一體的設計產(chǎn)物，提高產(chǎn)品的消費附加值，激發(fā)消費者的購買動機，用設計色彩價值驅動品牌企業(yè)持續(xù)發(fā)展[2]。色彩是設計中重要元素之一，設計色彩方案依托于色彩設計課程中的種種專業(yè)知識，設計色彩的基本創(chuàng)作訓練是必不可少的。如何獲取以創(chuàng)意設計色彩為主的設計方案，為品牌企業(yè)設計項目服務，這就需要在初步了解設計色彩基礎原理和特征基礎上，把產(chǎn)品設計思維與設計色彩基本訓練相結合，一方面在實踐生產(chǎn)的思路下，綜合分析潛在用戶的心理需求、產(chǎn)品功能定位、流行色設計、定位標準等之間的關系，確定設計色彩的總基調(diào)及風格；另一方面把色彩設計中色相、明度、純度等基礎變量的運用完美搭配，精準合理地應用到不同專業(yè)的項目需求和產(chǎn)品風格中。比如，建筑設計中軟裝飾設計項目偏重色彩搭配及空間關系；服裝設計專業(yè)項目偏重潮流配色及和諧時尚感；數(shù)字媒體專業(yè)項目偏重色彩運用賦予的角色特點。學生在項目化的應用中能更好地詮釋設計色彩中的規(guī)律及審美，同時發(fā)揮設計色彩課程的延展性，保證持續(xù)輸出及運用。

4結語

設計色彩課程是設計專業(yè)的一門重要的基礎先導課程，以現(xiàn)今的模式必然會束縛學生日后的創(chuàng)新發(fā)展，改革迫在眉睫，進行教學改革才能使該課程在日后的教學及應用上跟上時代的步伐，培養(yǎng)學生的色彩感知能力、創(chuàng)意能力和審美能力，發(fā)揮科學性及社會性，更好地從人文內(nèi)涵及色彩心理需求的現(xiàn)實需要入手進行組合搭配，用色彩塑造語言，傳達產(chǎn)品的特質及精神層面，塑造有文化、有審美、有特點的設計色彩課程，為實踐型人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]彭尊善.基于藝術設計專業(yè)色彩課程教學改革的思考[J].上饒師范學院學報,2014,34(02):111-113.

[2]金丹.高校美術教育專業(yè)課堂教學改革實踐研究[D].杭州師范大學，2018.

作者:湯穎凡 單位:西安思源學院