工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量探思
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摘要：強化各責任主體責任，建立畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，加強和改進畢業(yè)設(shè)計過程管理，構(gòu)建“專業(yè)教師-設(shè)計師-現(xiàn)場工程師”相結(jié)合的本科畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合指導(dǎo)模式。探索并建立適合本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管控多主體參與的評閱機制和多主體評價機制、評價體系與評價方法是提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量提高
為保證本科人才培養(yǎng)基本質(zhì)量，教育部于2004年下發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，對畢業(yè)設(shè)計（論文）階段教學管理、畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師管理、畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)的學風建設(shè)和保證經(jīng)費投入等方面提出了明確要求，以加強對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的宏觀管理和指導(dǎo)。本文以采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計為例，探討了影響本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的因素及相關(guān)責任主體擔負的責任，并就如何提高學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提出思考與建議。
一、影響因素
由于礦業(yè)行業(yè)的特殊性與艱苦性，部分學生與家長對專業(yè)的認同度較低。部分學生對非“研考”專業(yè)課學習不夠重視，專業(yè)課學習效果很不理想，基礎(chǔ)不扎實，靈活運用知識能力不足。少部分學生存在僥幸心理，學風不夠端正。畢業(yè)設(shè)計時以“學術(shù)失范”和“誠信缺失”為代價，采用抄襲、剽竊、網(wǎng)購或槍手作戰(zhàn)，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量嚴重受損。采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計是工程實踐性很強的實踐教學環(huán)節(jié)，部分教師沒有礦山企業(yè)的現(xiàn)場實踐經(jīng)歷，對礦山工程構(gòu)成及相互聯(lián)系不了解；帶領(lǐng)學生去現(xiàn)場進行各類實習的過程中，又不愿親臨生產(chǎn)現(xiàn)場、充分了解現(xiàn)場，以彌補自身企業(yè)實踐能力的不足；或是因跨專業(yè)碩博學習，不具備扎實的本專業(yè)本科知識基礎(chǔ)，存在本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)缺陷和應(yīng)有的工程實踐經(jīng)驗不足，在指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計時理論與實踐脫節(jié)。個別教師責任心不強，對學生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和監(jiān)督不到位。對學生各階段設(shè)計任務(wù)的完成情況不認真檢查落實，反而在畢業(yè)設(shè)計審閱、評審與畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)以自己“沒面子”為由，給學生爭取較高的成績。沒有擔負起“傳道、授業(yè)、解惑”的責任，嚴重影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高?！皵?shù)據(jù)庫查重”能夠有效發(fā)現(xiàn)和遏制學生“抄襲”“剽竊”“網(wǎng)購”等學術(shù)不端行為，但對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高存在一定的負面影響。采礦工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學生在遵循國家《金屬與非金屬礦山安全規(guī)程》（以下簡稱“安全規(guī)程”）與《冶金礦山采礦設(shè)計規(guī)范》（以下簡稱“設(shè)計規(guī)范”）的前提下，正確與靈活運用所學專業(yè)知識，設(shè)計出礦山開采的實際工程。采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計是由設(shè)計圖紙與畢業(yè)設(shè)計說明書兩部分組成，其中畢業(yè)設(shè)計說明書反映設(shè)計圖紙所無法表達的內(nèi)容，如地質(zhì)資料、礦山生產(chǎn)規(guī)模、各設(shè)計方案的設(shè)計依據(jù)與設(shè)計過程描述、采掘計劃與進度計劃編制、礦山安全與環(huán)保等。學生編寫畢業(yè)設(shè)計說明書時，圍繞安全規(guī)程與設(shè)計規(guī)范所進行的方案表述、專業(yè)表達、參數(shù)選取，以及方案選擇與依據(jù)的安全規(guī)程和設(shè)計規(guī)范條款等都不能夠隨意更改，因而相似度或雷同度較高。學生為避免查重相似度超標，選擇了任意修改表達內(nèi)容，甚至出現(xiàn)了大量的非專業(yè)用語和語序顛倒的問題，形成了本專業(yè)人員都“無法讀懂”的畢業(yè)設(shè)計說明書，嚴重影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
二、責任主體及其責任
（一）學生
從成為中國特色社會主義合格建設(shè)者的角度，認清畢業(yè)設(shè)計對提高工程應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的作用，端正學風。在專業(yè)課學習階段，不斷提高專業(yè)認同感，努力、扎實學好專業(yè)知識，為畢業(yè)設(shè)計打好基礎(chǔ)。在畢業(yè)設(shè)計階段，以飽滿的激情和端正的態(tài)度，正確對待畢業(yè)設(shè)計，認真完成畢業(yè)設(shè)計。隨時保持與指導(dǎo)教師的有效溝通，將疑惑或問題消滅在畢業(yè)設(shè)計的各個階段。在畢業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)自己的專業(yè)技能和美學觀點，體現(xiàn)工程意識和環(huán)境保護意識，體現(xiàn)對自己、對家長和社會負責。
（二）指導(dǎo)教師
明確的工作目標、強烈的責任心、良好的教學態(tài)度、有效的教育教學方法和豐富的工程實踐經(jīng)驗，是畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)與素養(yǎng)?！耙詫W生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與方法，強化實踐能力培養(yǎng)[2-3]，構(gòu)建面向工程創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)體系[4]。畢業(yè)設(shè)計開始之前設(shè)計好題目和難度，并準備好基礎(chǔ)資料，指導(dǎo)學生以“主動的、實踐的、知識之間有機聯(lián)系的方式”構(gòu)建知識[1]、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計。把解決復(fù)雜工程問題作為指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，切實加強對學生運用所學知識解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)。
（三）評閱人
畢業(yè)設(shè)計評閱人是以“第三方”身份出現(xiàn)的本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量“把關(guān)者”，要以高度的責任感認真審閱畢業(yè)設(shè)計的全部內(nèi)容。審視與考量畢業(yè)設(shè)計方案、方法的創(chuàng)新性、可行性、合理性與合規(guī)性。檢查與驗證參數(shù)選擇、計算過程的正確性，科學合理、客觀公正地評價畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
（四）畢業(yè)答辯小組
勇于擔責，善于作“冷面殺手”，認真把關(guān)，提高答辯質(zhì)量和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。必要時，可建立以外部專業(yè)為主的畢業(yè)答辯小組，客觀公正地評價學生答辯質(zhì)量和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提出學生進一步修改畢業(yè)設(shè)計的建議。
三、幾點思考
（一）建立校企協(xié)作指導(dǎo)團隊，實現(xiàn)專業(yè)理論與現(xiàn)場經(jīng)驗互補
以社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建以“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”為一體的本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團隊，強化學生解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)[5]。多校聯(lián)合的畢業(yè)設(shè)計教學模式，在提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、提升教師水平和創(chuàng)新教學模式等方面效果良好[6]。借此經(jīng)驗，推進校企深度融合的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式，建立以校內(nèi)專業(yè)教師為主、設(shè)計部門與生產(chǎn)企業(yè)工程師為輔的本科畢業(yè)設(shè)計校企聯(lián)合指導(dǎo)團隊。專業(yè)教師從強化專業(yè)知識靈活運用角度，企業(yè)指導(dǎo)教師從安全規(guī)程與設(shè)計規(guī)范應(yīng)用角度共同施教，既能促進專業(yè)教師對安全規(guī)程與設(shè)計規(guī)范的了解，更能使學生實現(xiàn)專業(yè)知識、安全規(guī)程和設(shè)計規(guī)范的融合，進而達到培養(yǎng)與提升學生工程應(yīng)用能力的目的。
（二）發(fā)揮指導(dǎo)教師特長，明晰指導(dǎo)教師職責
統(tǒng)籌指導(dǎo)教師團隊在畢業(yè)設(shè)計工作中的作用，明確指導(dǎo)教師的職責。充分發(fā)揮不同專業(yè)教師的特長，按畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)內(nèi)容與側(cè)重，由不同的專業(yè)教師完成對不同設(shè)計內(nèi)容的專門指導(dǎo)。讓學生在博采百家之長中完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，實現(xiàn)工程能力和綜合素質(zhì)的全面提高。
（三）立德樹人，強化本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師責任
建立畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，切實加強和改進畢業(yè)設(shè)計過程管理，是保障本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[7]。在這一過程中，學生根據(jù)指導(dǎo)教師下達的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書和提供的基礎(chǔ)資料，嚴格遵循國家安全規(guī)程和設(shè)計標準，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立完成畢業(yè)設(shè)計的全部內(nèi)容，是畢業(yè)設(shè)計的完成者；指導(dǎo)教師需對學生畢業(yè)設(shè)計進行指導(dǎo)和監(jiān)督，對學生畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題進行答疑解惑，檢查落實學生各階段任務(wù)的完成情況，核查已完成內(nèi)容的質(zhì)量情況，督促學生及時糾改設(shè)計所出現(xiàn)的問題或錯誤，以保證學生能夠按期保質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師應(yīng)自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，切實擔負起“傳道授業(yè)解惑”的責任，既作“經(jīng)師”，又作“人師”，做學生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，為黨育好人，為國育好才。
（四）立志報國，提升學生專業(yè)認同感和敬業(yè)精神
采礦工程專業(yè)學生畢業(yè)后所從事的職業(yè)多為艱苦行業(yè)，部分學生與家長存在著一定的專業(yè)與職業(yè)偏見，本科學習階段專業(yè)課的學習效果很不理想，基礎(chǔ)不扎實，學用不能結(jié)合。因此，在專業(yè)課學習階段，要通過厚植愛國主義情懷，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神，不斷提升專業(yè)認同感，認真學習專業(yè)知識，拓寬專業(yè)知識面，為畢業(yè)設(shè)計打好基礎(chǔ)。
（五）開設(shè)采礦設(shè)計案例教學課程，搭建畢業(yè)設(shè)計框架
基于成果產(chǎn)出為導(dǎo)向（OBE）教育理念，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學生將大學階段所學各門課程知識串聯(lián)融匯，并理解所學的知識點在實際工程中的正確應(yīng)用。通過搭建面向工程能力和創(chuàng)新能力提升培養(yǎng)的教學平臺[8]，開設(shè)采礦設(shè)計案例教學課程，梳理專業(yè)課程知識體系，在了解學生掌握專業(yè)知識情況的基礎(chǔ)上進行提升式講解，讓學生更加直觀地認識本專業(yè)是如何開展一項工程生產(chǎn)設(shè)計的。將教師的科研與工程實踐融匯于工程教育教學，以設(shè)計案例教學融合專業(yè)知識、安全規(guī)程和設(shè)計標準，搭建本科畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)框架，有利于強化學生的專業(yè)知識體系訓練，強化學生實踐能力培養(yǎng)。
（六）增加核心專業(yè)課課內(nèi)實踐內(nèi)容與時間，強化應(yīng)用能力訓練
調(diào)整增加核心專業(yè)課的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容與時間，拓展核心專業(yè)課的課程設(shè)計內(nèi)容。使課程設(shè)計的深度與廣度達到工程設(shè)計標準，在專業(yè)課學習階段能夠得到嚴格的設(shè)計訓練，達到熟悉所設(shè)計內(nèi)容的設(shè)計方法與步驟，掌握該內(nèi)容所對應(yīng)的安全規(guī)程與設(shè)計規(guī)范要求。
（七）構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量新體系與新方法
建立由經(jīng)驗豐富的教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的畢業(yè)設(shè)計評閱專家?guī)?，對學生畢業(yè)設(shè)計實行盲審，并逐步建立適合于本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管控的多主體參與的評閱機制和多元主體評價機制[9]。探索查證“抄襲剽竊”等學術(shù)不端行為的新方法與新標準，逐步替代“數(shù)據(jù)庫查重”的方法與標準，使學生在畢業(yè)設(shè)計時能夠放心正確地使用專業(yè)表達方式，準確表述專業(yè)現(xiàn)象與設(shè)計問題，規(guī)范選用標準設(shè)備產(chǎn)品等，使畢業(yè)設(shè)計更為規(guī)范。
作者:路增祥 趙通林 徐振洋 欒麗華 單位:遼寧科技大學礦業(yè)工程學院
