生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究與探索
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究與探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是連接理論知識和實(shí)踐操作的樞紐和橋梁。根據(jù)新修訂的培養(yǎng)方案，更注重提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和開拓創(chuàng)新能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，因此對于生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢在必行。從課程模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及考核方式等方面進(jìn)行調(diào)整和改革，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為今后從事醫(yī)學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；綜合性實(shí)驗(yàn)
生物化學(xué)是一門采用物理學(xué)、生物學(xué)以及化學(xué)等的原理和方法，探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生的專業(yè)必修課之一。生物化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的一個重要組成部分，是對理論知識的進(jìn)一步深入理解和應(yīng)用所必需。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手操作能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力；同時為今后其他醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)以及科研的進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。和理論課相比較，實(shí)驗(yàn)課更具直觀性、創(chuàng)新性以及實(shí)踐性，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面具有舉足輕重的作用［1］。但是長期以來，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常會被認(rèn)為是理論教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證和補(bǔ)充，并未基于醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證背景下，根據(jù)我校新修訂的培養(yǎng)方案，對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行探索和研究，旨在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、科研能力以及創(chuàng)新能力等。
1生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是以實(shí)踐操作以及生化技術(shù)為基礎(chǔ)的一門課程。課程所應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)涵蓋了生物化學(xué)研究領(lǐng)域最常用，同時也是最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，比如分光光度技術(shù)、電泳技術(shù)、離心技術(shù)、層析技術(shù)，同時還包括生物大分子的分離純化技術(shù)等。生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容就是圍繞著這些實(shí)驗(yàn)技術(shù)設(shè)立的。以臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)為例，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)一共安排了36學(xué)時，其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)8個，16學(xué)時；綜合性實(shí)驗(yàn)1個，8學(xué)時；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)1個，12學(xué)時。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占的比例將近占到實(shí)驗(yàn)總學(xué)時的50％。同時，由于課程安排的時間相對比較固定且片段化，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)都不能一次課完成，需要兩到三次課才能實(shí)施完成，沒有形成整體性、連續(xù)性，大部分學(xué)生在整個過程中，也只是簡單的按照步驟進(jìn)行操作，很難達(dá)到預(yù)期的效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，主要以教師的講授為主體，部分學(xué)生在接受基本理論知識后，簡單的、機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)講義中的操作步驟進(jìn)行，以期達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。整個過程中，部分學(xué)生只是熟練的“操作者”。這種“教與做”的模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神以及批判性的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也很難被調(diào)動起來。實(shí)驗(yàn)課程的考核方式也相對比較單一，主要是通過考勤、書寫實(shí)驗(yàn)報告等方面作為依據(jù)，無法有效地評價學(xué)生的知識掌握情況以及學(xué)習(xí)效果。再者，課程的教學(xué)內(nèi)容與案例無關(guān)聯(lián)，很容易導(dǎo)致學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的臨床價值認(rèn)識不夠，為此也容易產(chǎn)生懈怠情緒，學(xué)習(xí)興趣和熱情不高。因此，從課程模式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排以及考核方式等方面已經(jīng)難以滿足新形勢下創(chuàng)新型、科研型人才培養(yǎng)的需求，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革勢在必行。
2生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和模式，存在的主要問題是限制了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主體地位；同時在實(shí)驗(yàn)的過程中，也限制了學(xué)生通過解決具體的問題的方式而提高自身創(chuàng)新能力以及思維能力的空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性難以被調(diào)動［3］。因此，根據(jù)學(xué)校新的培養(yǎng)方案的要求，適應(yīng)當(dāng)前對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求，我們在保留原有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的前提下，將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了一系列的改革和調(diào)整。下面從課程模式、教學(xué)內(nèi)容以及考核方式等方面，對這兩年以來生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)所進(jìn)行的改革進(jìn)行研究和討論。
2．1課程模式的改革
根據(jù)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)新的培養(yǎng)方案的要求，對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程模式進(jìn)行調(diào)整和整合，以適應(yīng)不同專業(yè)的需求。臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)將原有的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為了兩門課程，分別是生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分和醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)拓展性集中實(shí)踐生物化學(xué)部分。新的培養(yǎng)方案修訂后，增加了24學(xué)時，同時也大大提高了綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和比例。醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)拓展性集中實(shí)踐生物化學(xué)部分安排在教學(xué)周第17或者18周進(jìn)行，學(xué)生集中完成。這樣的課程體系的安排，一方面使學(xué)生更牢固地掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和基本操作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；另一方面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
2．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和修訂
根據(jù)新的培養(yǎng)方案，將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。同時也依據(jù)不同的專業(yè)的培養(yǎng)要求，適當(dāng)增加和刪除了一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)兩大模塊，建立了一門不僅突出學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合性創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選擇操作性強(qiáng)并且實(shí)用性也強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括血清蛋白含量的測定、血清γ－球蛋白的分離與純化、堿性磷酸酶的提取、比活性和Km值的測定以及分子克隆技術(shù)的綜合性大實(shí)驗(yàn)，涉及到了生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究中的多種不同的實(shí)驗(yàn)技術(shù)；涵蓋了生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能、糖代謝和脂代謝、分子克隆等生物化學(xué)理論內(nèi)容；同時也涵蓋到了前沿的分子生物學(xué)常用到的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，更貼近臨床和日常生活。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，開設(shè)了葡萄糖氧化酶法測定血清葡萄糖和案例分析。這個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)定，一方面使學(xué)生掌握血糖測定的各種方法以及測定原理；另一方面，以糖尿病案例為基礎(chǔ)，學(xué)生通過查閱資料學(xué)會自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測項(xiàng)目，解釋設(shè)計(jì)依據(jù)、臨床意義以及可能出現(xiàn)的結(jié)果，并對患者的生活給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)以及查閱文獻(xiàn)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了讓學(xué)生更近距離地接觸到科研，培養(yǎng)學(xué)生地科研思維，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專業(yè)開設(shè)的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，涵蓋了生物化學(xué)與分子生物學(xué)、臨床檢驗(yàn)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)等多門學(xué)科?？梢哉f這門課程的生物化學(xué)與分子生物學(xué)部分是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步延伸，具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是在教師科研內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造而來，涉及到了分子生物學(xué)的常用技術(shù)，如基因組DNA的提取、PCR技術(shù)、瓊脂糖凝膠電泳，測序技術(shù)等等，實(shí)現(xiàn)了科研與教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合和互動，不僅使學(xué)生掌握了基本的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，并且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科研思維方面也具有非常重要的作用。
2．3考核方式的改革
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式主要通過實(shí)驗(yàn)報告的批閱，最終直接導(dǎo)致學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)報告的撰寫，而忽視了其他的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。因此建立全面、科學(xué)的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)有利于客觀評價實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、知識和能力的全面發(fā)展［4］。新的考核方式從操作環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)報告、課堂提問以及實(shí)驗(yàn)操作考核等多方面對學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行綜合、持續(xù)性、全面的量化評定，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)的重視程度，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革取得的初步成效以及存在的問題
新的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱經(jīng)過將近兩年的實(shí)施，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識有了較大的改變，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度明顯較前幾屆的學(xué)生有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有較大的改觀，從以前的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在主動去探索新知識，學(xué)習(xí)的積極性也大幅度提高。但是也存在一些問題，比如個別學(xué)生對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠重視，存在倦怠心理；實(shí)驗(yàn)考核方式還有待進(jìn)一步完善；醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)拓展性集中實(shí)踐生物化學(xué)部分安排在教學(xué)周的第17周或者第18周，學(xué)生的大部分精力放在了期末復(fù)習(xí)上，所以從精力、時間和學(xué)習(xí)態(tài)度上，都不利于實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果等等。面對存在諸多的問題，在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要不斷進(jìn)行探索和調(diào)整，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是連接理論知識和實(shí)踐操作的樞紐。在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，更加注重提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和開拓創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，為今后從事醫(yī)學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］徐宋瑤，薛昕，鄧鳳等．醫(yī)藥類院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與研究［J］．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，31（2）：20－21．
［2］余文靜，邵軍，肖斌，等．基于培養(yǎng)“具有創(chuàng)新能力醫(yī)學(xué)生”生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的探索與實(shí)踐［J］．科技文匯（下旬刊），2013（24）：57，72．
［3］楊旭東，蔣曉剛，閆小飛，等．素質(zhì)教育背景下生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20（5）：380－383．
［4］李欣，趙玉紅，周浩．等．基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（3）：161－164．
作者：宋桂芹 張效云 侯麗娟 常曉彤 董明綱 徐志偉 單位：河北北方學(xué)院生物化學(xué)教研室
