生物學(xué)綜合實驗項目化教學(xué)實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了生物學(xué)綜合實驗項目化教學(xué)實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:在國家精品資源共享課程“生物學(xué)綜合實驗”教學(xué)中，將學(xué)生的“學(xué)習(xí)”、教師的科學(xué)研究、教師的“教學(xué)”緊密協(xié)同;完善生物學(xué)綜合性實驗內(nèi)容項目化和教師科研成果滲入化的協(xié)同機(jī)制，建立了基于學(xué)研教協(xié)同創(chuàng)新的“項目化綜合性實驗”地方高校生物學(xué)實驗教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。實踐證明:該教學(xué)體系培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力和主動實踐能力。

關(guān)鍵詞:協(xié)同創(chuàng)新;項目化;綜合實驗;教學(xué)體系

在高校傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性、積極性普遍不高，缺乏獨立思考和訓(xùn)練的機(jī)會，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果，對學(xué)生的獨立科研能力和團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)也起不到積極作用，探討新的實驗教學(xué)模式或體系成為高校實驗教學(xué)改革的重點和方向［1-3］。目前國內(nèi)各高校都開展了專業(yè)實驗教學(xué)改革，推出一批綜合性實驗項目，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力［4-7］，但大多沒有形成系統(tǒng)的實驗教學(xué)模式或體系［8-12］。結(jié)合生物學(xué)實驗教學(xué)特點和我院國家級生物學(xué)實驗教學(xué)示范中心教育教學(xué)理念，我們突出以創(chuàng)新能力培育和提升為本的實驗教學(xué)改革理念，進(jìn)行了基于學(xué)研教協(xié)同創(chuàng)新項目化生物學(xué)綜合實驗教學(xué)改革的探索與實踐。學(xué)研教協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)理念是一種新型的現(xiàn)代高等教育教學(xué)理念，所謂學(xué)研教(“Learning-Research-Teaching”synergy，LRTsynergy)，是指高校學(xué)生的“學(xué)習(xí)”、教師的“教學(xué)”與科學(xué)研究緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進(jìn)［13］。學(xué)研教協(xié)同強(qiáng)調(diào)高等教育中教與學(xué)的互動以及高等學(xué)校中教學(xué)與科研統(tǒng)一，其中教與學(xué)的互動以教師和學(xué)生都參與科學(xué)研究為聯(lián)結(jié)紐帶，教學(xué)與科研的統(tǒng)一以學(xué)生參加科研為條件［14-15］。本研究提出的基于學(xué)研教協(xié)同的生物學(xué)實綜合實驗課堂教學(xué)體系改革實踐是以學(xué)生為主體，教學(xué)為主導(dǎo)，科研為載體，基于教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)互動協(xié)調(diào)的教學(xué)組織方式的創(chuàng)新活動，其目的是達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。項目化教學(xué)改革與實踐與協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)都是為了培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，項目化教學(xué)法的目的在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為一個真正的學(xué)習(xí)者、思考者和發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生唱“主角”，老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)教師角色的換位，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［16］。實踐證明:基于學(xué)研教協(xié)同創(chuàng)新的項目化生物學(xué)綜合實驗教學(xué)體系的實施，讓學(xué)生體驗了科學(xué)研究的一般方法，開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識、提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。

1“生物學(xué)綜合實驗”教學(xué)新理念

總體思路:在協(xié)同創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下，將學(xué)生的“學(xué)習(xí)”、教師的科學(xué)研究、教師的“教學(xué)”緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進(jìn);完善實驗內(nèi)容項目化和教師成果的滲入化的協(xié)同機(jī)制，對項目化生物學(xué)實驗的課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計，組建跨生物學(xué)二級學(xué)科、更加完善的、分層次的生物學(xué)綜合實驗教學(xué)協(xié)同教學(xué)體系，逐步形成基于協(xié)同創(chuàng)新的“項目化綜合性實驗”的地方高校生物學(xué)實驗教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。

2“生物學(xué)綜合實驗”教學(xué)新體系實踐

項目化的“生物學(xué)綜合實驗”教學(xué)新體系以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升為教學(xué)目標(biāo)，以實驗項目化、綜合化的方式構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，形成科研課題化的實驗項目，通過學(xué)生自主化的教學(xué)形式教學(xué)，以模擬科研過程的思路統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全程，讓學(xué)生“體驗怎樣去科研”，建立以科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力提高為核心的實驗教學(xué)評價體系。本教學(xué)體系包含了20余個綜合實驗項目。

2．1“生物學(xué)綜合實驗”教學(xué)新特點

(1)學(xué)研教”協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)。“生物學(xué)綜合實驗”教學(xué)體系將學(xué)生的“學(xué)習(xí)”、教師的科學(xué)研究、教師的“教學(xué)”緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進(jìn)，實驗內(nèi)容全部是由教師科研成果轉(zhuǎn)化而來，以科研促進(jìn)教學(xué)，用科學(xué)研究的思維方法組織實驗，將科學(xué)研究的方法引入實驗課，著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。如“精氨酸激酶的克隆、表達(dá)、純化與酶學(xué)性質(zhì)”實驗項目是潘繼承教授承擔(dān)的國家自然科學(xué)基金項目的研究內(nèi)容和研究成果轉(zhuǎn)化而來的。(2)實驗內(nèi)容綜合化、項目化。實驗內(nèi)容綜合化以體現(xiàn)技術(shù)的綜合應(yīng)用為目的，側(cè)重實驗知識和技術(shù)的綜合運用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有效地運用多種實驗技術(shù)方法，解決科學(xué)研究中的問題。例如“典型污染物對淡水腹足動物的毒理效應(yīng)”實驗項目立足于動物學(xué)、生態(tài)毒理學(xué)、生物化學(xué)及分子生物學(xué)等學(xué)科的知識背景，可選擇不同類型的典型污染物，選擇不同的腹足動物，用不同的暴露時間以及系列毒理學(xué)的生物標(biāo)志物包括DNA斷裂、線粒體損傷、氧化脅迫效應(yīng)指標(biāo)等來綜合指示污染物的毒理效應(yīng)。實驗內(nèi)容項目化是指設(shè)立實驗項目庫，學(xué)生自行組團(tuán)，以研究小組的形式開展實驗，力求培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、科學(xué)思維、綜合實踐能力及創(chuàng)新能力。例如“pfu酶表達(dá)及其活性檢測”項目的實施，學(xué)生可以自己組合成4～6人的小組，選擇該項目，獲得教師批準(zhǔn)后，即可查找資料、設(shè)計實驗方案，之后再交給教師審核方案的可行性和合理性，最后按方案實施實驗過程。(3)實驗項目科研化。本教學(xué)體系的設(shè)計框架，就是模擬科研過程組織教學(xué)，設(shè)立實驗項目庫，由學(xué)生成立課題小組，合作完成文獻(xiàn)的收集與利用、實驗的具體實施、實驗結(jié)果的討論、分析和總結(jié)、論文撰寫等環(huán)節(jié)任務(wù)，幫助學(xué)生熟悉科研基本規(guī)范，激發(fā)探索興趣。(4)教學(xué)形式自主化。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過開放式、多元化的參與機(jī)制，學(xué)生充分發(fā)揮，自主探索。文獻(xiàn)查閱、實驗設(shè)計、實驗討論、結(jié)果分析、論文撰寫等環(huán)節(jié)任務(wù)，均由學(xué)生自主完成，學(xué)生既熟悉科研基本規(guī)范，又激發(fā)他們的探索興趣、提升創(chuàng)新能力。(5)內(nèi)容更新實時化。為了使生物學(xué)綜合實驗教學(xué)內(nèi)容具有與時俱進(jìn)的先進(jìn)性，體現(xiàn)生物學(xué)新知識、新技術(shù)，“生物學(xué)綜合實驗”教學(xué)體系設(shè)計鼓勵授課教師將自己科學(xué)研究新成果不斷轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)年要求任課教師根據(jù)個人或研究團(tuán)隊的科研成果對部分實驗內(nèi)容進(jìn)行必要修訂，及時補(bǔ)充新技術(shù)或與理論進(jìn)展相關(guān)聯(lián)的新內(nèi)容;又以網(wǎng)絡(luò)深入閱讀方式，實時更新相關(guān)實驗項目的重要文獻(xiàn)，學(xué)生能夠及時追蹤學(xué)術(shù)前沿。2013～2014年開發(fā)新的實驗項目如下:浮萍rbcS啟動子的組織特異性研究;pfu基因的原核表達(dá)及其活性檢測;地衣芽孢桿菌普魯蘭酶基因的克隆與表達(dá);植物中有效成份提取與性能研究;發(fā)酵法生產(chǎn)胡蘿卜素;CyclophilinA的表達(dá)和純化;植物旱生型和水生型葉形態(tài)結(jié)構(gòu)差異性比較等。

2．2“生物學(xué)綜合實驗”課程新模式

項目化生物學(xué)綜合實驗是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主實踐、合作討論式的實驗教學(xué)模式，設(shè)立項目化的生物學(xué)綜合實驗項目庫，學(xué)生自由選擇實驗項目，每4～6人組成一個項目小組，在組長的帶領(lǐng)下，文獻(xiàn)的查閱、實驗項目方案的設(shè)計、討論、實施等都由學(xué)生負(fù)責(zé)完成。授課時間采取集中與分散相結(jié)合的方式:大多數(shù)實驗項目在每學(xué)期的17～18周為“生物學(xué)綜合實驗”集中授課時間，對于完成時間較長的實驗項目，則由教師和學(xué)生商議確定授課時間。授課對象:大三和大四學(xué)生;每個學(xué)生完成項目庫中的4或5個綜合實驗項目。具體實施過程如下:①教師課前導(dǎo)引:多媒體教學(xué)講述實驗項目相關(guān)背景知識;課程的具體要求和注意事項;文獻(xiàn)的檢索、分析和利用;儀器設(shè)備的規(guī)范操作培訓(xùn)等。②學(xué)生實驗設(shè)計:學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡(luò)資源檢索文獻(xiàn)分析并利用獲取的信息優(yōu)化實驗方案、更新實驗設(shè)計、積累實驗素材。③學(xué)生自主實踐:優(yōu)化實驗方案后，在組長的帶領(lǐng)寫，進(jìn)行自主實驗操作。④結(jié)果分析討論:實驗完成后，各小組總結(jié)，PPT匯報分析、討論實驗結(jié)果，總結(jié)實驗得失，本環(huán)節(jié)可提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和總結(jié)歸納的能力。⑤撰寫論文:以小論文形式提交實驗總結(jié)。

2．3“生物學(xué)綜合實驗”評價新體系

能以項目化教學(xué)法教學(xué)的實驗課程必須具有一個項目所具有的整體性、系統(tǒng)性和相互關(guān)聯(lián)的特征，我們對引入本課程教學(xué)體系的每個項目均進(jìn)行以下評價，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使教學(xué)內(nèi)容也處于實時更新狀態(tài)。(1)項目的構(gòu)建。評價各實驗項目的相互聯(lián)系、相互影響、可關(guān)聯(lián)性、知識點和實驗技術(shù)的融合。(2)項目的實施。主要評價構(gòu)建項目的教學(xué)預(yù)案、各實驗項目知識點和技術(shù)在新構(gòu)建項目中的融合、可能出現(xiàn)的問題和情況制定出得處理預(yù)案。(3)項目的管理。主要對實驗教學(xué)采取的形式，如:實行開放式實驗教學(xué)或預(yù)約制實驗教學(xué)的管理模式進(jìn)行評價。(4)項目設(shè)計水平。主要對實驗項目的整體性、系統(tǒng)性進(jìn)行評價。(5)實驗經(jīng)費保證。對項目化的實驗所需藥劑、器材的消耗評價，以達(dá)到最少的錢出最佳的教學(xué)效果。(6)學(xué)生成績考核體系。本實驗課程建設(shè)的總體目標(biāo)是圍繞“以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心”，因此在評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定上主要側(cè)重對學(xué)生綜合實驗?zāi)芰退仞B(yǎng)的評價，在評價內(nèi)容上更多關(guān)注實驗實施的參與過程、技能提高、實驗設(shè)計與研究能力、實驗結(jié)果與分析能力等。具體評價和考核方法是:實驗設(shè)計的科學(xué)性(考核實驗設(shè)計方案格式，合理性，可行性，創(chuàng)新性，文獻(xiàn)資料運用情況等);研究性小論文(每個設(shè)計綜合實驗項目書寫一篇研究性小論文，評價實驗論文格式、實驗論文數(shù)據(jù)及圖譜結(jié)果、實驗討論分析，引用文獻(xiàn)，觀點闡述、最新實驗技術(shù)應(yīng)用等)?？己朔?jǐn)?shù)比例分配:實驗設(shè)計占30%，研究小論文30%，實踐能力占30%，出勤、衛(wèi)生、安全占10%。

3“生物學(xué)綜合實驗”成效與思考

通過幾年的實踐，建立了日益完善的項目化生物學(xué)綜合實驗教學(xué)體系，在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)隊伍方面形成了自己的特色和優(yōu)勢。本課程改革取得了明顯成效，教學(xué)平臺建設(shè)日益加強(qiáng)，教學(xué)研究氛圍日益濃厚，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。教學(xué)平臺建設(shè)成果:“生物學(xué)綜合實驗”被評為國家精品資源共享課程。教學(xué)研究成果:近年來本課程組教師先后承擔(dān)省級教改項目10余項，校級教改項目20余項，教改項目獲得各級教學(xué)改革獎勵9項，其中省級教學(xué)成果獎5項;發(fā)表教改論文30余篇，出版包括“生物學(xué)綜合實驗”在內(nèi)的生物實驗教材8種。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量:本科生整體創(chuàng)新能力強(qiáng)，先后完成科研項目80余項，18人次在省級挑戰(zhàn)杯等競賽中獲獎，12人次在省級實驗操作大賽中獲一、二等獎，10余項成果獲湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎;近3年，本科生在核心期刊上20余篇，每年超過40%的應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取國內(nèi)重點高校和科研院所的研究生。本教學(xué)體系按照科學(xué)研究一般過程組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主創(chuàng)新實踐，構(gòu)筑了創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。我們對“生物學(xué)綜合實驗”有以下思考，也是我們在教學(xué)中需要不斷解決和完善的問題。

3．1教學(xué)內(nèi)容的實時更新問題

生命科學(xué)領(lǐng)域廣泛，實驗方法、技能日新月異，在有限的課時內(nèi)，實驗內(nèi)容難以涵蓋所有二級學(xué)科以及體現(xiàn)生命科學(xué)發(fā)展的新技術(shù)、新成果。根據(jù)課程的特點，我們鼓勵教師盡量將最新科研成果融入實驗的教學(xué)中。及時跟蹤生物學(xué)發(fā)展趨勢，保持實驗項目始終處于動態(tài)更新之中，實驗項目的內(nèi)容要更符合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展方向，今后需進(jìn)一步整理、完善、固化教學(xué)改革和教學(xué)實踐成果，注重實驗內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、互補(bǔ)性，有效組合實驗技術(shù)，提高學(xué)生的實驗技能和科學(xué)思維，最大限度地提高學(xué)生的實驗興趣，激發(fā)學(xué)生的實驗和科研熱情。

3．2實驗教學(xué)評價體系問題

綜合型實驗的評價體系有別于一般性的基礎(chǔ)性實驗，其科學(xué)性和可操作性也值得探究。我們對每個實驗項目實現(xiàn)績效化管理和評價，建立動態(tài)的生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容和體系。對于項目化的綜合實驗學(xué)生考核評價體系，我們認(rèn)為:生物學(xué)綜合實驗要重過程，輕結(jié)果，只要實驗過程科學(xué)、規(guī)范，結(jié)果不會很壞。我們的考核就十分注重對學(xué)生過程的考核，包括學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、實驗技術(shù)路線的設(shè)計、實驗過程中的細(xì)節(jié)、對數(shù)據(jù)的處理和分析等都是考核的內(nèi)容，這些占總成績的60%;同時綜合實驗小論文也是考核的很重要內(nèi)容之一，占總成績的30%。每個綜合實驗的學(xué)生考核體系是基于該課程的教學(xué)理念所設(shè)計的，我們的考核體系是基于模擬科研過程的學(xué)研教協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)理念。

3．3實驗室和師資隊伍建設(shè)問題

要保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，實驗室軟硬件的建設(shè)需要不斷與時俱進(jìn)，教師除了具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和高度的責(zé)任心外，必須有深厚的科研基礎(chǔ)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)十分必要。需要不斷建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、甘于奉獻(xiàn)的一流教師隊伍。

3．4實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺問題

進(jìn)一步完善課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，構(gòu)建方便實用的自主學(xué)習(xí)平臺;開發(fā)和完善建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)生課程評定系統(tǒng)等。

4結(jié)語

課程特色就是生命線，“生物學(xué)綜合實驗”模擬科學(xué)研究的一般過程組織教學(xué)，改變了實驗教學(xué)以單一的實驗室操作和實驗報告考核學(xué)生的傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，本課程形成了基于“學(xué)研教”的生物學(xué)綜合實驗教學(xué)協(xié)同教學(xué)新體系，構(gòu)建了綜合性實驗內(nèi)容項目化和教師成果的滲入化的協(xié)同機(jī)制，實現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)自主化的教學(xué)模式的改革目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握科學(xué)研究的一般方法，在文獻(xiàn)的收集與利用、實驗的具體實施、實驗結(jié)果的討論、分析和總結(jié)、論文撰寫等方面全方位的訓(xùn)練和提高，也就是“教會學(xué)生怎樣科研”?？傊?，“生物學(xué)綜合實驗”實驗教學(xué)體系加入了“新”的教學(xué)理念，設(shè)計了“新”的教學(xué)內(nèi)容，并融入了“新”的教學(xué)成果，取得了“新”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)(References):

［1］沈劍英，黃風(fēng)立．依托科研項目開發(fā)綜合性實驗的實踐與探索［J］．實驗室研究與探索，2014，31(3):162-164．

［2］錢潔，房健民，陳志宏．生物技術(shù)專業(yè)綜合性和設(shè)計性實驗教學(xué)改革與實踐［J］．實驗室研究與探索，2014，33(1):207-210．

［3］李艷霞，陳亞紅．科研成果轉(zhuǎn)化為綜合性實驗項目的研究與實踐［J］．周口師范學(xué)院學(xué)報，2013，29(2):66-68．

［4］邢紅宏，梁承紅，張紀(jì)磊．充分利用綜合性實驗培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)［J］．實驗室研究與探索，2013，32(2):165-167．

［5］趙鋼．面向工程應(yīng)用創(chuàng)新專業(yè)綜合性實驗設(shè)計［J］．實驗室研究與探索，2011，30(9):133-136．

［6］王穎，曾霞，鄧紅梅．綜合型創(chuàng)新型生物專業(yè)人才培養(yǎng)探索［J］．廣州化工，2013，41(8):205-206．

［7］田運生，劉維華，王景春．綜合性設(shè)計性實驗項目建設(shè)的探索與實踐［J］．實驗技術(shù)與管理，2012，29(2):126-129．

［8］黃大明，秦鋼年．專業(yè)實驗課綜合性實驗的創(chuàng)新設(shè)計與教學(xué)實踐［J］．實驗室研究與探索，2012，30(6):247-250．

［9］紀(jì)仁杰，劉永紅，李小朋．機(jī)械專業(yè)電動機(jī)控制綜合實驗的設(shè)計與開發(fā)［J］．實驗技術(shù)與管理，2013，30(3):52-53．

［10］扈旻，鄧北星，馬曉紅，等．科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容的探索與實踐［J］．實驗技術(shù)與管理，2012，29(10):21-23．

［11］曹小華，喻國貞，雷艷紅，等．科研成果轉(zhuǎn)化為綜合性設(shè)計性實驗的教學(xué)探索與實踐［J］．化學(xué)教育，2009，23(11):15-16．

［12］邵文堯，肖宗源，陳成泉，等．生物工程專業(yè)實驗教學(xué)與科研相結(jié)合教學(xué)模式的探索與實踐［J］．實驗技術(shù)與管理，2013，30(2):52-53．

［13］汪芳吳，肖麗．學(xué)研教協(xié)同教學(xué)組織方式創(chuàng)新研究［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013，9(1):131-133．

［14］侯向鋒，周兆豐，司佑全，等．學(xué)研教協(xié)同在傳感技術(shù)及應(yīng)用課程中的應(yīng)用［J］．湖北師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，34(3):92-95．

［15］呂振奎．“學(xué)研教”協(xié)同與市場營銷學(xué)課程改革［J］．教育評論，2013，23(5):117-119．

［16］林志東，王忠，謝春暉．以“項目化”實踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2009，20(3):36-37.

作者：王友如 潘繼承 陳雄文 王衛(wèi)東 侯建軍 單位：湖北師范學(xué)院 a.國家級生物學(xué)實驗教學(xué)示范中心 b.生命科學(xué)學(xué)院