中醫(yī)專業(yè)大學生生命教育進行研究

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新時代大學生正處在人生觀、世界觀和價值觀形成時期，思想趨向成熟的發(fā)展時期，全面走向社會的轉(zhuǎn)折時期，面對中醫(yī)專業(yè)特點凸顯，研究中醫(yī)專業(yè)學生心理發(fā)展現(xiàn)狀以及生命教育存在問題是做好生命教育的前提和保障。通過特點分析，問題探究和實施策略多個維度強化，進一步提高中醫(yī)專業(yè)學生生命教育的實效和質(zhì)量，確保學生健康、樂觀、積極、向上，保障學生身心健康發(fā)展，從而有能力和基礎為中醫(yī)事業(yè)和行業(yè)發(fā)展貢獻自己的力量。

1生命教育的內(nèi)涵及價值分析

1.1生命教育的內(nèi)涵

所謂生命教育，可以從兩個維度進行理解：一是從生命本身的角度出發(fā)，泛指個人生命與他人生命，一切自然界的生命；從另外一個層面來概括，指的是在對生命本身關注的基礎上，擴展到對生命自身價值以及生存能力的范疇。生命教育，也是在教育管理過程中，通過培養(yǎng)學生對世界和生命的感悟，對生命活動和生命過程的駕馭能力，從而激發(fā)學生生命意識，探究學生生命能力，從而獲得滿足感，獲得成就感，最終促進生命成長和發(fā)展。因此，生命教育在整個教育過程中，也是基礎環(huán)節(jié)，是促進和保障學生身心健康發(fā)展的前提。

1.2生命教育對中醫(yī)專業(yè)學生的意義

1.2.1幫助學生樹立正確的專業(yè)發(fā)展觀生命教育不僅僅局限于一門課程，或是一種活動，恰恰是因為生命教育的存在，可以彌補在現(xiàn)實專業(yè)教學和思想教育過程中，人文素養(yǎng)教育的缺失，使科學理論教育和人文素養(yǎng)教育可以相互融合，促進學生形成專業(yè)自信和理論自信，明確專業(yè)奮斗目標和學習目的，重視自身所從事的醫(yī)學事業(yè)價值，從而通過生命教育以及活動影響，提升學生文化自信。

1.2.2促進學生形成科學的生命發(fā)展觀生命教育對于醫(yī)學生而言，一方面要喚醒學生珍愛生命的意識，幫助學生理解生命，認識生命，形成科學理性的生命發(fā)展觀，從而確保自己不斷充滿生活的熱情，學習的興趣。作為中醫(yī)專業(yè)學生，更應該通過生命教育，與專業(yè)所學融會貫通，讓自己保持積極樂觀、充滿正能量的生命狀態(tài)，讓生命發(fā)展延續(xù)專業(yè)發(fā)展，讓生命發(fā)展保障身心發(fā)展，讓生命發(fā)展助力行業(yè)發(fā)展。

1.2.3強化學生養(yǎng)成積極的職業(yè)發(fā)展觀從最初選擇中醫(yī)行業(yè)開始，注定了在成為職業(yè)醫(yī)生之前，要付出比其他專業(yè)學生更多的努力和斗志，生命教育從思想建設，成長變化，觀念修正，行為導向，職業(yè)夢想等多層面給予能量和素質(zhì)支持，使中醫(yī)專業(yè)學生能夠通過了解生命，體悟生命，踐行生命，喚醒自我懈怠，自我否定，自我消極，自我彷徨的狀態(tài)，從而調(diào)動自己的學習積極性，生活積極性，這對于今后職業(yè)發(fā)展提供了保障作用，有利于中醫(yī)專業(yè)學生明確定位，從而朝著自己的職業(yè)目標一步步邁進。

1.2.4助力學生實現(xiàn)生活發(fā)展觀中醫(yī)專業(yè)自身的特點，決定了學生學習的模式和發(fā)展路徑，單一的教學模式會阻礙學生交往能力和綜合能力發(fā)展，生命教育可以教會學生認識自己的選擇，認清自己的道路，認準自己的特色，從而助力學生提高適應社會，適應世界的能力和行為習慣，幫助學生實現(xiàn)生活，創(chuàng)造生活，美化生活。

2中醫(yī)專業(yè)學生特點分析

2.1傳統(tǒng)性和現(xiàn)代性

中醫(yī)專業(yè)學生由于專業(yè)特點凸顯，因此學生在學習過程中會受到專業(yè)潛移默化的影響和中醫(yī)思維、中醫(yī)理念、中醫(yī)行為的滲透，因此中醫(yī)專業(yè)學生多數(shù)表現(xiàn)出傳統(tǒng)性的特點，包括學生舉辦的活動類型，創(chuàng)意，方式方法等都無時不刻不在體現(xiàn)著中醫(yī)的特色和韻味。作為當代青年大學生，中醫(yī)專業(yè)學生身上也同時兼具著現(xiàn)代性的特點。在傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性交織的過程中，會對學生關于價值觀，關于生命觀等有沖擊，有碰撞，從而很多時候，中醫(yī)專業(yè)學生在心智發(fā)展過程中表現(xiàn)出迷茫、自我懷疑以及目標定位不清晰等情況。

2.2規(guī)范性與突破性

中醫(yī)學生所學課程門類較多，學業(yè)年限較長，所學內(nèi)容較難，背誦內(nèi)容較多，這些都直接作用于中醫(yī)專業(yè)學生的發(fā)展特點，體現(xiàn)出規(guī)范性，理性化的良好狀態(tài)。在專業(yè)學習，實踐生活過程中，仍然有個別學生陷入其中，會用固有的思維去固化自己的行為和語言表達，體現(xiàn)出專業(yè)學習的困惑和疑慮。有時候顯得突破性和創(chuàng)新性不夠，學生習慣了墨守成規(guī)，缺乏用于實踐和突破的信心和勇氣，從而導致在規(guī)范性和突破性融合過程中，學生容易失去專業(yè)發(fā)展動力，進而產(chǎn)生心理障礙。

2.3普遍性與特殊性

中醫(yī)專業(yè)學生由于學習和生活節(jié)奏比較枯燥、單一，形成了一種固有的生活模式，絕大多數(shù)同學都能將學習作為第一要務，都能將積極參與各類事件作為拓展自己能力的基礎，表現(xiàn)出學習努力、積極向上的狀態(tài)。在成長發(fā)展進程中，個別學生由于缺乏對專業(yè)認同感，對學習新鮮感，導致陷入困境之中，無力逃脫，加之專業(yè)學習任務逐漸加重，來自于家庭、學校和自身的精神壓力，使得學生會產(chǎn)生階段性的不穩(wěn)定性。

2.4傳承性與發(fā)展性

中醫(yī)專業(yè)學生們?yōu)榱寺殬I(yè)理想而努力學習，積極奮斗，形成了良好的學習風氣和氛圍，也養(yǎng)成了自覺學習、主動學習的習慣，這對于傳承中醫(yī)精神和文化知識，是有益的。中醫(yī)專業(yè)在發(fā)展過程中，也經(jīng)歷了多個時代和歷史階段，每個階段也都呈現(xiàn)出讓學生無比崇敬的中醫(yī)大家，但是現(xiàn)階段，中醫(yī)專業(yè)學生自身的定位有的還很不清晰，對于學習中醫(yī)最終要達到的目標和層次還比較模糊，容易受周圍人和社會的影響，缺乏堅定矢志不渝的信念，從而導致專業(yè)技能有待提高，專業(yè)信仰有待加強的情況。

3中醫(yī)專業(yè)生命教育現(xiàn)狀分析

3.1教育觀念還需轉(zhuǎn)變

現(xiàn)如今，各個中醫(yī)類高校，對于學生身心發(fā)展，心理健康尤為重視，成立專門的心理服務機構(gòu)，建立學生心理檔案，定期進行心理問題排查，與社會上各個心理預防和治療機構(gòu)建立合作關系，這些都為學生健康發(fā)展提供了強有力的保障。生命教育不僅僅是心理疏導、問題干預和治療，而是一種持續(xù)性、長效性的教育過程，需要從上至下各個層面引起重視，而不僅僅停留在各個高校層面，教育管理相關層級應該把生命教育作為大學教育的必修課，各個家庭也應該把生命教育作為學生成長發(fā)展的基礎課，強化生命教育對于學生成長發(fā)展的重要意義以及開展生命教育必要性的高度認識。

3.2教育體系還需完善

主要體現(xiàn)在兩個方面，一是對于學生特點分析以及數(shù)據(jù)分析不夠透徹。通過學生剛一入校開始，學校對學生進行的多維度的心理測試，可以進行初步的數(shù)據(jù)分析，并實時地給予干預和教育引導，嚴重的采取專業(yè)化的手段和措施。但是當學生真正投入到日常教學和活動過程中，卻容易忽略通過教學以及活動，將生命教育滲透之中，對學生進行潛移默化的引導和教育，從而喚醒學生關于生命的價值，生命的目的，生命的能力等方面的重視程度，教會學生提高生命質(zhì)量的方法和技巧，學會運用并進行自我管理和自我教育。同時，關于生命教育的體制機制還需要進一步完善和強化，發(fā)揮中醫(yī)專業(yè)優(yōu)勢，提高生命教育層次和水平。

3.3危機意識還需提升

一是學生及家庭自身的危機意識，很多中醫(yī)專業(yè)學生之所以選擇這個專業(yè)，和家庭期待和職業(yè)定位密不可分，因此會導致遇到困難時舉足無措，采取逃避心理，最終造成嚴重后果；二是學校和社會的危機意識，中醫(yī)專業(yè)學生自身特點凸顯，對于生命的敬畏感和價值感在一定程度上相較于其他專業(yè)，是有優(yōu)勢的，但是自身不善表達，意志力不夠堅定，專業(yè)學習困難等問題，會讓中醫(yī)專業(yè)學生產(chǎn)生階段性的本領恐慌，缺乏對問題的預判，合理性分析，導致問題能力欠缺，從而影響心理狀態(tài)，產(chǎn)生嚴重的心理問題和生命危機。

3.4教育實效性還需強化

現(xiàn)在很多中醫(yī)類高校一方面加強專業(yè)學習和實踐能力培養(yǎng)，也非常重視各類活動的開展，例如傳統(tǒng)文化活動、文體活動等，也能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，體現(xiàn)出各個高校的特色和專業(yè)特色，但是對于活動開展過后的持續(xù)性跟蹤教育和反饋不夠，活動開展針對性不強，存在流于表面，內(nèi)涵不夠深刻，影響不夠深入等情況。目前中醫(yī)類高校，對于學生發(fā)展及思想引導最重要的主力軍仍然是輔導員這個角色，沒有將教師、班主任和輔導員等角色統(tǒng)一，共同對學生進行生命引導和教育，從而導致渠道單一，實效性不強。

3.5評價機制還需健全

依據(jù)中醫(yī)專業(yè)學生發(fā)展特點，針對性的評價反饋機制還需要進一步建立和健全。由于針對學制長的情況，如何有效的利用在校時間，進行階段性的生命教育引導和載體應用，是需要教育工作者不斷探究和探索的過程，從而能夠讓生命教育成為一個教育的體系和整體，通過評價機制為教育工作者減輕工作壓力和負擔，從而保障生命教育有效實施。

4提高中醫(yī)專業(yè)學生生命教育的策略

4.1明確定位，把握生命教育內(nèi)涵

首先要明確學生發(fā)展特點定位，中醫(yī)專業(yè)學生，有其獨特的思維和發(fā)展階段，每個階段呈現(xiàn)出不同的生命觀和生命狀態(tài)，而大學階段的生命教育，不僅僅建立在課堂知識傳授以及思想政治工作者的心靈溝通層面上，還需要運用專業(yè)化的理論和科學化的方法共同進行實踐，生命教育的本身是要養(yǎng)成學生積極樂觀、大方自信、用于直面困境、戰(zhàn)勝自我的人生態(tài)度，看重自身存在的價值，因此可以結(jié)合中醫(yī)專業(yè)思維，中醫(yī)專業(yè)學習，將生命教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，提高中醫(yī)專業(yè)學生敬畏生命，駕馭生命的能力。

4.2問題導向，重視生命教育意義

在學生成長過程中，生命成長尤為重要。我們各個層面的教育工作者或是管理機構(gòu)，都要引起高度重視，并采取方法進行施教。因為生命教育不僅可以培養(yǎng)學生人生觀、世界觀和價值觀，更加可以培育學生正確的思維，自信的品格以及積極的態(tài)度，從而指引自己不斷前行，勇于創(chuàng)新，開拓屬于自己的發(fā)展道路。因此我們在教育過程中，就要堅持問題導向，以中醫(yī)專業(yè)學生專業(yè)發(fā)展為主線，綜合能力培養(yǎng)為抓手，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，根據(jù)不同學生特點采取不同方法，對癥下藥，形成大家共同重視，共同發(fā)展的教育氛圍。

4.3掌握方法，拓寬生命教育路徑

根據(jù)中醫(yī)專業(yè)學生發(fā)展現(xiàn)狀，以及未來職業(yè)發(fā)展目標，從學校、家庭、學生骨干、團隊建設等多角度開展生命教育。學校層面：做好生命教育頂層設計及規(guī)劃，定期監(jiān)督和指導工作，并給予政策支持，專業(yè)教師、班主任和輔導員要達成共識，形成合力，使學生形成對專業(yè)學習和未來職業(yè)發(fā)展的美好憧憬；家庭層面：做好學生日常思想引導和學生關愛，讓學生感受到來自于家庭的溫暖和關注，產(chǎn)生對美好生活的向往；學生骨干層面：發(fā)揮黨員、積極分子、學生骨干引領作用，通過學習黨的理論知識，發(fā)揮表率作用，帶動周圍的同學不斷前進，思想先進，努力奮進；團隊建設層面：通過帶團隊來影響和帶動每一個學生，讓中醫(yī)專業(yè)學生感受到自己所學，現(xiàn)在所付出的努力未來的價值，從而產(chǎn)生為社會積極奉獻的責任擔當。通過互聯(lián)網(wǎng)、各類活動進一步滲透和強化。

4.4喚醒認識，提高生命教育價值

無論是中醫(yī)專業(yè)學生本身，還是教育工作者，教育管理機構(gòu)，針對當前危機事件頻發(fā)，學生專業(yè)學習困惑及壓力來源，專業(yè)發(fā)展前景等情況，對學生進行多維度的培訓與指導，讓學生意識到努力付出的收獲，積極奮斗的價值，并快速提高自我提升，自我調(diào)整的能力，應對困難分析判斷能力以及解決問題能力，將專業(yè)學習困境轉(zhuǎn)嫁到職業(yè)夢想上，將生活困境轉(zhuǎn)嫁到美好追求上，將逃避現(xiàn)實心理轉(zhuǎn)嫁到實現(xiàn)近期小目標上，一步步引導學生，喚醒關于生命的向往和認識，從呢人提高生命教育價值。

4.5構(gòu)建體系，強化生命教育實效

將生命教育作為教育的重要組成部分進行體系化建設，構(gòu)建符合中醫(yī)專業(yè)學生成長發(fā)展特點的生命教育模式，建立評價反饋機制，并注重過程資料留存，根據(jù)每一個階段學生發(fā)展變化，進行方法調(diào)整和修正，確保學生能夠體會到生命對于自身的意義，接受生命教育對于家庭、學校和社會的作用。每一個中醫(yī)學子，都渴望學有所成，對社會貢獻積極力量；每一個中醫(yī)學子，都值得去努力奮斗，擁有和諧友愛的家庭和社會關系。讓我們共同珍惜生命，敬畏生命，把握生命，厚愛生命，讓我們共同攜手，與中醫(yī)學子共同經(jīng)歷，共同發(fā)展，共同創(chuàng)造，實現(xiàn)我們的夢想和奇跡。

作者：盛偉男 單位：長春中醫(yī)藥大學