案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要生物這門學(xué)科作為初中生的入門課程，既有文科特點(diǎn)也綜合理科特性，更和生活實(shí)際息息相關(guān)，它幫助學(xué)生認(rèn)知了解人與自然的密切聯(lián)系，揭示生物的發(fā)規(guī)律。生物對(duì)于學(xué)生今后的生活有著很大的影響，學(xué)好生物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的，為此提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量與效率是當(dāng)前勢(shì)必進(jìn)行的研究課題。近年間推崇的案例教學(xué)法便是提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，可以有效激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)生物的興趣與好奇心，活躍沉悶的課堂氣氛，提高他們的整體學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞案例教學(xué)法初中生物教學(xué)有效運(yùn)用研究

1案例教學(xué)法運(yùn)用于初中生物教學(xué)中的概述與必要性

案例教學(xué)法是在擬好的教學(xué)目標(biāo)下運(yùn)用的，教學(xué)過(guò)程中教師加入相關(guān)性案例，通過(guò)案例分析教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題，也可透過(guò)案例的具體剖析，引導(dǎo)學(xué)生們展開探究討論，進(jìn)而促使教學(xué)內(nèi)容獲得有效的拓展，提高了教學(xué)的實(shí)效性，是近年間教育界較為推崇的一種常見(jiàn)教學(xué)法。案例教學(xué)法運(yùn)用于初中生物課堂教學(xué)中，一改傳統(tǒng)教學(xué)照本宣科的缺陷，不再以理論為主，而更加注重自主與實(shí)踐，提高學(xué)生的探究協(xié)作能力，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。生物這門學(xué)科具備極強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)密性與精準(zhǔn)性，需要嚴(yán)謹(jǐn)以待與反復(fù)背誦記憶，枯燥乏味是無(wú)可避免的了，而案例教學(xué)法運(yùn)用于生物課堂之上則可緩解這樣的困境，有效的活躍學(xué)習(xí)氣氛，消除一些枯燥，多了一些趣味。如此一來(lái)便可促使初中生在課堂學(xué)習(xí)中有充足的耐心進(jìn)行觀察、思考、探究等嚴(yán)密的邏輯思考，精準(zhǔn)的剖析老師所授的生物知識(shí)，發(fā)揮初中生的無(wú)限潛能。案例教學(xué)法的特色在于能把生活實(shí)際中的那些例子在課堂教學(xué)中信手拈來(lái)，通過(guò)對(duì)案例的剖析、討論以及解答來(lái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教育實(shí)效及教學(xué)服務(wù)，由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用是極具必要性的。首先，它不但迎合了初中生物教學(xué)的客觀需求，而且也符合社會(huì)發(fā)展的基本需求；其次，它促使初中生實(shí)現(xiàn)我們教育的最終目標(biāo)——學(xué)以致用，讓理論知識(shí)與生活實(shí)際獲得了有機(jī)結(jié)合，提高了他們對(duì)問(wèn)題的分析能力、探究能力以及解決能力；最后，它對(duì)于初中生的思維發(fā)展是倍有助益的，開闊他們視野的同時(shí)也拓展了思維空間，讓初中生懂得利用已學(xué)生物知識(shí)解答生活難題，讓它源于生活而用于生活。

2案例教學(xué)法有效運(yùn)用于初中生物教學(xué)中的各個(gè)階段

2.1準(zhǔn)備

案例教學(xué)法運(yùn)用于生物課堂教學(xué)的首要階段便是準(zhǔn)備階段，教師需要依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)以及備用案例提出相應(yīng)問(wèn)題，使得初中生可依據(jù)教師給出的案例進(jìn)行分析、探究、討論以及思考，進(jìn)而獲取問(wèn)題的解決之道。此階段生物教師所需進(jìn)行的準(zhǔn)備工作必須謹(jǐn)慎，例如，案例選擇上需與教學(xué)目標(biāo)保持一致性、具備現(xiàn)實(shí)意義，有助于初中生拓展思維等都要加以考量。另外生物教師在應(yīng)用案例過(guò)程中，需要注意提問(wèn)環(huán)節(jié)，提問(wèn)的不同自然有不同的解決之道，因此提問(wèn)環(huán)節(jié)盡可是提出一些較具引導(dǎo)性的問(wèn)題，用問(wèn)題將初中生牽引到案例學(xué)習(xí)中。

2.2分析

案例教學(xué)方法運(yùn)用于生物課堂教學(xué)中的核心部分便是分析與討論，也是師生、生生之間產(chǎn)生情感互動(dòng)、知識(shí)互動(dòng)以及思維摩擦的主要階段，換言之案例教學(xué)法運(yùn)用于初中生物課堂中的成敗關(guān)鍵在于對(duì)案例的分析。案例教學(xué)法能從跟本上提升教學(xué)氣氛與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并通過(guò)案例問(wèn)題的提出，增加學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生從互動(dòng)中彼此進(jìn)行合作共同解決問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生的思維能夠緊跟教學(xué)內(nèi)容，遇到無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)可以自主性的去查找資料或向老師進(jìn)行詢問(wèn)，一方面擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，另一方面使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展。

2.3討論

生物課堂施行案例教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題與難題，此時(shí)初中生都是各持己見(jiàn)與想法的，因此更需要充足的時(shí)間進(jìn)行討論活動(dòng)，通過(guò)討論表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，再與他人進(jìn)行比較，方可有收獲有覺(jué)悟。因此進(jìn)行案例討論時(shí)，生物教師可以指引初中生在備用案例中擇選最吸引他們的案例，在對(duì)其進(jìn)行激烈討論，探討案例中問(wèn)題的解決之道，探究哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)可解決類似的生活難題等。

2.4總結(jié)

萬(wàn)事都是有始有終的，案例教學(xué)的尾聲部分便是總結(jié)階段。生物教師要善于發(fā)揮自身的指引作用，能將學(xué)生帶回到教材內(nèi)容中，把握好重難點(diǎn)，同時(shí)把案例分析討論階段所獲得的觀點(diǎn)意見(jiàn)加以總結(jié)，并與教材內(nèi)容予以充分結(jié)合，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

3案例教學(xué)法有效運(yùn)用于初中生物教學(xué)中的對(duì)策建議

3.1通過(guò)案例實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容引入

課前引入對(duì)提升課堂氣氛起著重要的作用，在實(shí)際的教學(xué)中經(jīng)常被忽略掉，其能夠以一種先行帶領(lǐng)的方式，將學(xué)生思維導(dǎo)入課堂中，使之帶著思考去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，是一種及其有效的引導(dǎo)與提升學(xué)習(xí)興趣的手段。在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師的案列選擇上應(yīng)以學(xué)生日常的生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更好的接受，其與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的生物課程案例，可以讓學(xué)生了解生物的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，并通過(guò)對(duì)案列的分析、討論、研究逐漸使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，并帶動(dòng)整節(jié)課的課堂氣氛。例：“輸血和血型”這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以引入這樣的例子作為新課的導(dǎo)入，在日常的電視劇中，演到搶救部分，總是會(huì)因?yàn)檠筒煌鵁o(wú)法進(jìn)行輸血，為此采取最好的辦法便是臨時(shí)向社會(huì)進(jìn)行血液征集，在采集血液的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的血型，將不同類血型進(jìn)行輸血就會(huì)產(chǎn)生致命性后果。對(duì)此引入新課“輸血和血型”，教師開始逐步進(jìn)行講解血型的種類，血型的融合等等的教學(xué)內(nèi)容，隨著教師課前的思維引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在腦海里產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)與答案的渴望，切實(shí)的提升了學(xué)習(xí)氣氛，帶動(dòng)學(xué)生思維的緊跟，并帶入正課的講解。

3.2通過(guò)案例提出問(wèn)題

在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行確定后，教師應(yīng)積極搜羅關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的文字、圖片、影音等，作為教學(xué)中突出教學(xué)內(nèi)容的直觀演示案列，讓學(xué)生體驗(yàn)到更具真實(shí)、直觀的視聽(tīng)體驗(yàn)，并逐漸引領(lǐng)學(xué)生去了解資料中的教學(xué)內(nèi)容，并逐漸深入講解，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生的疑問(wèn)要鼓勵(lì)他們積極的提出。例：“基因在親子代間的傳遞”此節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以引入這樣的例子，假如你的爸爸、媽媽是雙眼皮，你也是雙眼皮，假如你有個(gè)弟弟，那么為什么你的弟弟卻是單眼皮呢？許多學(xué)生對(duì)此都開始討論，覺(jué)得不可能，甚至有同學(xué)認(rèn)為這個(gè)弟弟是表弟，不是親生的；學(xué)生們產(chǎn)生了積極的興趣，并開始互相爭(zhēng)辯與討論，有的學(xué)生認(rèn)為這是正常，但無(wú)法說(shuō)出原因，經(jīng)過(guò)討論后，教學(xué)氣氛有了明顯提升，此時(shí)教師開始講解本課內(nèi)容，學(xué)生也顯得更加認(rèn)真。

3.3通過(guò)分析獲得結(jié)論

對(duì)問(wèn)題的刨根問(wèn)底是人類的本能意識(shí)，從小我們就會(huì)經(jīng)常問(wèn)長(zhǎng)輩“為什么？”教師要對(duì)此進(jìn)行很好的利用，運(yùn)用實(shí)際案列，引導(dǎo)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的求知欲；教師通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生去解決案例中的問(wèn)題，使學(xué)生能夠從教師的講解中一點(diǎn)點(diǎn)的深入了解，最后有所掌握，將難點(diǎn)重點(diǎn)，盡可能的進(jìn)行分散講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐一解決；另外教師還應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)性，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)時(shí)，要注意每個(gè)問(wèn)題的制定、引導(dǎo)有序，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維能夠連貫，進(jìn)而增強(qiáng)邏輯性思維的鍛煉。使記憶更加深刻。例：“人體對(duì)食物的消化與吸收”此節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以選在學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械摹氨╋嫳┦场弊鳛榻虒W(xué)案例，播放一段關(guān)于健胃消食片的微電影廣告，先是一個(gè)經(jīng)常應(yīng)酬的成年男人，每天吃飯無(wú)規(guī)律且應(yīng)酬時(shí)吃飯喝酒較多，一天吃過(guò)飯后，剛一出門就覺(jué)得胃痛難忍蹲到地上，朋友出來(lái)見(jiàn)狀遞上一片藥，男人接過(guò)藥吃進(jìn)肚子立刻好了起來(lái)。通過(guò)此短片給學(xué)生提出問(wèn)題，為何小小一片藥便能發(fā)揮如此作用？學(xué)生通過(guò)分組討論，結(jié)合所學(xué)對(duì)人體的消化系統(tǒng)進(jìn)行分析，教師適時(shí)的將藥片的成分給予公開，并建議學(xué)生將消化系統(tǒng)各器官的作用與藥片成分進(jìn)行一一結(jié)合與對(duì)應(yīng)，學(xué)生通過(guò)教師給的小提示，再經(jīng)過(guò)一些資料的查找，最終將問(wèn)題解決。

3.4通過(guò)案例實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展式教學(xué)

對(duì)于知識(shí)的傳遞與學(xué)生獲取的過(guò)程，是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合再以一定的教學(xué)方法傳遞給學(xué)生的過(guò)程。課堂教學(xué)中科學(xué)合理的教學(xué)手段能使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松。案例教學(xué)雖然讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)且能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但所能承載的教學(xué)內(nèi)容卻極其有限，對(duì)此教師應(yīng)引入案例教學(xué)的同時(shí)，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展性教學(xué)，使其能夠涵蓋更多的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生充分的掌握教學(xué)重點(diǎn)。例：“生物多樣性所面臨的危機(jī)”此節(jié)課程的教學(xué)上，教師可以選擇典型的外來(lái)物種入侵的實(shí)例“紫色惡魔”，南美洲的鳳眼蓮以其獨(dú)特的外形，吸引了全世界各國(guó)，很多人都覺(jué)得它非常漂亮，便帶回了自己的國(guó)家進(jìn)行種植，有的種在了湖泊、溪流里，不料這種植物繁衍非常迅速，很快便布滿了整個(gè)湖泊、溪流，甚至對(duì)運(yùn)河的正常通行造成了嚴(yán)重危害，并導(dǎo)致水里的魚蝦等生物的滅絕。教師對(duì)這個(gè)案例引入多方面的知識(shí)進(jìn)行解析，讓學(xué)生有了一定的認(rèn)知，并根據(jù)此案例，教師又提出讓學(xué)生思考下應(yīng)該怎樣解決此次物種入侵？生物的減少會(huì)進(jìn)一步造成怎樣的危害？如何保護(hù)原物種，避免入侵？多個(gè)相互間具有邏輯性的問(wèn)題，讓學(xué)生不僅局限于案例，通過(guò)問(wèn)題的解答，讓學(xué)生成功的掌握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而一步步的學(xué)會(huì)如何分析與解決問(wèn)題。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上，案例教學(xué)法有效的運(yùn)用于初中生物課堂教學(xué)中，是能夠提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量與效率的，并且還能提升初中生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳彩紅.教師發(fā)展對(duì)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式的影響[J].大眾科技,2014(11).

[2]毛小英.影響生物教師探究式教學(xué)的因素與對(duì)策[J].生物技術(shù)世界,2013(06).

[3]張衛(wèi)衛(wèi).生物教師應(yīng)如何面對(duì)創(chuàng)新教育[J].科學(xué)教育,2012(03).

[4]白現(xiàn)廣.準(zhǔn)生物教師的移情水平及相關(guān)影響因素的實(shí)證研究[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2012(03).

作者：萬(wàn)學(xué)琴 單位：南昌外國(guó)語(yǔ)學(xué)校