高中教學下生物教學論文3篇

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第一篇

一、創(chuàng)設思維情境，激發(fā)思維活力

1．提問引導思維

思維是從問題開始的，如果學生的思維活力如一泓池水，教師的課堂提問就像丟入的石頭般，才能讓這泓水波動起來．提問方式要具有一定的邏輯性和合理性，問題從易到難，新穎又有啟發(fā)性．如肺炎雙球菌的轉化實驗由兩部分組成：一是格里菲思所做的體內(nèi)轉化實驗，二是艾弗里的體外轉化實驗．就可以提出以下問題：哪組實驗對格里菲思啟發(fā)最大？這組實驗注射的肺炎雙球菌是什么類型？實驗結果如何？S型菌不是已經(jīng)殺死，那么第四組中導致小鼠死亡的S型菌是哪來的？通過一系列的問題得出加熱殺死的S型菌體內(nèi)有某種活性物質(zhì)，可以促使轉化．隨機又能引出新的問題，如那這種活性物質(zhì)含有什么成分？是DNA還是別的成分？艾弗里又是如何證明DNA是轉化因子的等一系列的問題不僅推動著教學的展開，也一直活躍著學生的思維，并把一連串知識點很緊密地聯(lián)系起來易于學生的記憶和理解．

2．多形式活躍思維

高中學習十分緊張，沉重的學習壓力學習負擔常使得學生學習變得麻木，若采用多樣化的教學形式就好比一泓清泉讓學生受到滋潤．比如多媒體的引進，很多實驗通過播放視頻，觀看紀錄片等可以更好地明確實驗原理，重要的概念和知識梳理可以通過PPT，課案的形式講解，既省了板書時間，也更加地簡潔清晰．再如多做生物實驗，生物學是一門實驗性學科，生物實驗一方面可以吸引學生注意力，刺激學生振奮，活躍學生思維，另一方面，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，透過生物實驗學生對實驗現(xiàn)象觀察更細致，在老師指導下，“由表及里、由粗到細”思維加工過程，提高了抽象思維能力，獲得實驗結果后，對生物結論更加明確．

二、幫助學生，養(yǎng)成良好思維習慣

學生對自己的思維活動的控制是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵點．在生物教學中，教師扮演的是引導角色，主體作用還是學生自己，因此教師應積極幫助學生自覺養(yǎng)成良好的思維習慣．首先，培養(yǎng)學生總結反思的習慣；其次，引導學生敢想敢說，在課堂中鼓勵學生用自己的思維方法對問題進行分析，有不同意見時能積極大膽地提出來，參與生物教學；最后，就是加強點評，注重反饋，充分了解學生的思維過程，及時糾正錯誤．對于學生而言，要學會總結，善于質(zhì)疑，勤于思考，優(yōu)化自身思維模式，提高思維能力．思維是從解決問題引申的，問題時思考的開始也是結果，可以促進學生思維活動，激勵學生主動學習．學生在平時學習中要善于思考，善于尋找問題解決問題，比如結合生物實驗和生活實踐發(fā)現(xiàn)問題；比如通過類比、比較相同題型不同解題方法發(fā)現(xiàn)問題；比如在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題等，創(chuàng)造發(fā)問的機會，才能調(diào)動學生自主學習的動力和熱情，通過質(zhì)疑把思維拓寬、加深．再者，在生物學習中學生需注重反饋情節(jié)，通過自我反思能調(diào)節(jié)思維活動，在發(fā)現(xiàn)思維活動慢、思維呆板停滯，就得強化和改正自己的思維模式，調(diào)整學習的節(jié)奏和方式．

三、注重解題評析，強化思維訓練

解題過程其實是知識鞏固和復習的過程，教師的講解和評析很重要，因為可能學生在之前對某些觀點或結論理解不正確，教師可以通過試題講解，糾正學生錯誤的觀念．在評析中，教師除了結合教材知識點，特別是注重教授學生思維方式，為什么這么解題？同類型題目有什么相似點？突破點是哪里？培養(yǎng)學生的思維能力．例題　從一個自然界果蠅種群中選出一部分未交配過的灰色和黃色兩種體色的果蠅，這兩種體色的果蠅數(shù)量相等，每種體色的果蠅雌雄各半．已知灰色和黃色這對相對性狀受一對等位基因控制，所有果蠅均能正常生活，性狀的分離符合遺傳的基本定律．現(xiàn)用兩個雜交組合：灰色雌蠅╳黃色雄蠅、黃色雌蠅╳灰色雄蠅，只做一代雜交試驗，每個雜交組合選用多對果蠅．推測兩個雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并以此為依據(jù)，對哪一種體色為顯性性狀？控制體色的基因位于x染色體上還是常染色體上這兩個問題？評析：首先讓學生概括出灰色和黃色這一對等位基因分別在常染色體上、x上的四種類型，其次引導學生判斷是哪四種類型，推理雜交組合子一代的表現(xiàn)型和樹木，最后進行正面表述，通過例題可發(fā)現(xiàn)，這道題主要鍛煉了學生逆向思維能力，傳統(tǒng)思維雖簡單但往往過于古板、片面推不出答案．

總之，學生思維能力的培養(yǎng)不僅對學生學習生物專業(yè)知識很重要，對學生更好地適應社會也有重要作用．教師應充分綜合生物教學與思維能力培養(yǎng)，設計相應的教學方案，構筑好教學體系，重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的思維能力，將學生思維能力的培養(yǎng)始終貫穿生物課堂教學，探索生物教學新模式，實現(xiàn)教學理念、教學實踐、高考能力選拔性三位一體．全面提高學生的思維水準和生物科學素養(yǎng)，更好地將生物這門學科學習好。

作者：王飛 單位：江蘇省江安高級中學

第二篇

1生物教學中滲透法制教育存在的問題

1.1生物教師自身法制知識薄弱

如今，部分生物教師的生物學知識都相對薄弱，更別說法律方面的知識了。教師對法律法規(guī)一知半解，怎么談滲透呢？這是在生物教學中滲透法制教育的致命點。1.2生物教師不能挖掘出生物教材中的法制教育滲透點生物教師對高中教材教法研究不夠，法律知識不足，久而久之難以挖掘出生物教學中的法制教育滲透點，使得法制教育難以在教學過程中滲透。

1.3生物教師對生物教學教法研究不夠透徹

現(xiàn)階段，大多數(shù)生物教師面對生物教學的改革還不適應，因此在生物教學方法會出現(xiàn)生搬硬套，無法深入等現(xiàn)象。教學方式呆板、粗糙，照本宣科地講解抽象的生物學知識，何談在生物教學中滲透法制教育呢？

1.4生物教師對在生物教學中滲透法制教育意識淡薄

從當前的情況來看，部分中學對法制教育的重要性缺乏必要的認識。高中生物教師認為中學生物教育的主要任務是傳授生物學知識，對法制教育滲透根本置之不理。這不利于培養(yǎng)學生的法制觀念和法律意識，教育教學效果是不會理想的。

2生物教學中滲透法制教育存在問題的解決方法

2.1生物教師應努力充實自己的法制知識，提高法制意識

作為普通生物教師，應充分利用業(yè)余時間，借助書刊、報紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道，通過自學、參與講座、相互討論等各種方式，學習相關法律法規(guī)所蘊含的意義。教師只有懂得較多的法律知識，在教學過程中才容易找到法制教育的滲透點來進行法制教育滲透。同時，教師應在工作學習生活中努力培養(yǎng)自己的法制意識，依法辦事，注意細節(jié)，給學生樹立好榜樣，從而達到潛移默化影響學生的效果(孫衛(wèi)東，2010)。

2.2生物教師應結合自己的法律知識努力挖掘生物課本中的法制教育滲透點

生物教材中蘊藏著豐富的法制教育素材，作為生物教師，應在熟悉生物教材的前提下，找出合適的法制教育滲透點。如果生物教材中的法制教育滲透點都沒有挖掘出來，就無法進行法制教育滲透。下面是一些法制教育滲透點的實例。陳梅

2.3生物教師應努力研究教法、學法

法制教育在其它相關學科教學中的滲透，作為一個較新的課題，教法和學法都有別于以往的教學。生物課題小組，做好國內(nèi)外類似課題的調(diào)研工作；組織生物課題小組成員互相聽課，互相學習，取長補短，共同進步；努力摸索生物教學過程中具有實際教育效果又容易被學生接受的法制教育滲透的方法與途徑；將生物教學內(nèi)容與法制教育有機地結合起來；把握法制教育的重點，努力讓學生在學到法律知識的同時，積極培養(yǎng)自覺遵法守法的法制意識。

2.4生物教師應把法制教育滲透當成一項長期的要求

法制教育貫穿著人的整個成長過程，法律意識的培養(yǎng)是一個長期、艱苦的過程。

3生物教學中滲透法制教育實施要求

作為高中的一名普通生物學教師，應該明白生物學教材中蘊藏著豐富的法制教育素材，在生物教學中充分挖掘和滲透法制教育，應該成為生物課堂教學目標之一。生物教師應當將生物學知識和法制教育有機融合在一起，這樣學生在學到生物學知識的同時也逐步培養(yǎng)了法制意識。使學生從小懂法、講法、依法和護法，從而為環(huán)境保護、為人類可持續(xù)發(fā)展做出應有的貢獻。為此，我們在生物教學中滲透法制教育實施應該遵循以下幾點要求：

3.1努力充實自己的法制知識，提高法制意識

生物教師雖然不是相關法律專業(yè)畢業(yè)的教師，可是我們應深知教師這個職業(yè)要求的不僅要有扎實專業(yè)知識，還要對其他知識有所了解。要想將法制教育滲透到生物教學中，首要任務就是知法、懂法。

3.2努力挖掘生物教材中的法制教育滲透點

只有對法律、對教材教法的學習都比較透徹后，再挖掘生物教材中的法制教育滲透點就不會束手無策了。

3.3業(yè)余時間抓緊相關法律和其他相關學科知識的學習

只有在業(yè)余時間豐富個人的法律法規(guī)知識和相關學科知識，才能更好地在生物教學中滲透相關的法律知識。讓自己的生物教學不會枯燥無味，照本宣科。使學生在趣味中學習生物知識的同時，在德、智、體、美、勞上也有所發(fā)展。

3.4在生物教學中多問、多研討、多反思

學好法律法規(guī)的同時，我們在生物教學過程中應該多向教學經(jīng)驗豐富的老教師請教，多和教研組的教師探討如何滲透法制教育相關知識。堅信古人的話“三人行，必有我?guī)煛！焙汀叭齻€臭皮匠，能頂諸葛亮”。此外，在教學過程中多反思，只有反思后才知道自己的不足，進而完善自己，爭取向優(yōu)秀名師靠齊。

作者：陳梅 單位：六盤水市第四中學

第三篇

一、教會學生質(zhì)疑，鼓勵學生敢于提問

在傳統(tǒng)教學過程中,學生只是被動的接受知識，接受老師的教學方法。不敢對老師和課本提出質(zhì)疑。學生的習慣思維和求同思維在漫長的教學過程逐漸形成。大部分學生不喜歡提問，也不知道問什么內(nèi)容。學生的逆向思維、發(fā)散思維被禁錮、被束縛。生物是一門以實驗科學為主的探索性的學科，生物教學來源于我們的日常生活。因此，在教學過程中，要不斷的灌輸學生質(zhì)疑的意識，鼓勵學生敢于提問,使學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題成為習慣。針對同一問題，大家大膽的說出自己的看法和觀點，全班同學一起討論和交流。培養(yǎng)學生們大膽的質(zhì)疑、不要迷戀各種權威。同時教師要保護和鼓勵學生的批判精神，在教學中改變那種“不質(zhì)疑，只遵循”的教學模式，讓學生敢于標新立異、鍥而不舍地追求。學生學習，一定會產(chǎn)生許多問題。用疑問的眼光來對待生活中和學習中的各種生物現(xiàn)象，養(yǎng)成愛提問的好習慣。對于學生的提問，老師要及時的做出解答和評價。讓學生明白，提出一個問題比解決一個問題要重要的多。通過老師不斷的鼓勵和肯定，學生提問的積極性會越來越高。

二、積極營造良好的“問題情境”，激發(fā)學生提出問題的積極性

生物科學研究和探索就是一種對未知世界的探究活動。在這個過程里面，人們通過想象、假設、邏輯實證等多種方式來追求真理、認識世界。在新課標的指引下，教學過程中要鼓勵學生自主的學習、合作的學習和探究的學習。在教學的過程中，積極營造良好的“問題情境”，可以激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，引發(fā)學生不斷的進行思考。問題一般產(chǎn)生于特定的情境。要讓學生提出問題，教師就必須為學生創(chuàng)設一個產(chǎn)生問題的情境。情境的創(chuàng)設一般可以是一個故事、一幅圖片、一個動畫、一段影視、音樂或朗讀等等。老師創(chuàng)設問題情景的辦法就是設法讓學生將要學習的概念與他們的經(jīng)驗建立聯(lián)系，引導學生在學習過程中經(jīng)常處于“若有所思”的狀態(tài)，方能做到“學”、“疑”、“思”相結合，逐漸形成問題意識和有解決問題的辦法。

三、教授學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法

1.教授學生如何發(fā)現(xiàn)問題

要培養(yǎng)學生提出問題的能力，在創(chuàng)設良好的問題情境的基礎上，還要教授學生如何發(fā)現(xiàn)問題。只有學生們掌握了如何發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維，才能在學習和生活中不斷的發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題。教學過程中，要喚起學生的好奇心。越是神秘的東西，越容易引起人們的興趣和追求，微觀世界是神秘的，如草履蟲的覓食過程、基因、DNA內(nèi)部結構，我們可以利用錄像、動畫模擬等打破時間和空間的限制，讓學生感受大自然的神秘，讓學生在好奇心的驅(qū)使下去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。在教學過程中，要激發(fā)學生的興趣。學生一旦對生物有了興趣，就會留心學習和社會生活中的各種現(xiàn)象，從而產(chǎn)生好奇心理；到了能提出問題的火候，教師就可以引導學生由奇而生疑，由疑而生問。

2.教授學生如何提出問題

教授學生如何提出問題是提高學生提問能力的關鍵性因素。在生物教學中一定要本著“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，不斷培養(yǎng)學生的提出問題的方法和能力，只有這樣，學生才能真正的提出有意義、有價值的問題。教學過程中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。生物課上，學生首先要閱讀的是教材，尤其是知識鏈接、資源庫，學生需要通過自己的閱讀并思考后才能提出問題。在教學中發(fā)現(xiàn)有很多學生沒有認真閱讀的習慣，或閱讀習慣存在嚴重的問題，丟失了學習中重要的環(huán)節(jié)。在安排學生自學教材內(nèi)容時，“學困生”的表現(xiàn)，他們要么走神，要么在看書上的插圖或看無關的內(nèi)容，有的甚至連看哪一頁都不知道。與此相反，大多數(shù)優(yōu)秀學生的書上，做了各種各樣的標記、問題。只有培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力才會提高。在教學過程中，組織交流，提高問題的表達能力。老師要在課堂上留給學生充足的時間和空間，讓學生多動手，多操作。讓學生分組合作，探索交流，去思考，讓每一位學生都有展示的機會。學生提問題、再由學生來解決問題，然后請全班同學參加評議。把講臺讓給學生，這樣得出的概念和結論學生印象更深。學生在組織交流、討論、評價活動中提高提出和表述問題的能力。

終上所述，本文只是針對這門生物這門學科的特點和內(nèi)在規(guī)律以及職高學生的身心發(fā)展特點和認知水平，從三方面闡述了生物教學中怎樣提高學生質(zhì)疑提問的能力?！敖虒W有法，教無定法”，在以后的教學活動中，還需根據(jù)學生的特點進行因材施教的教學，不斷提高學生的提問能力水平。

作者：吳李萍 單位：陵川縣職業(yè)中學