高中生物教學學習理論初探

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一、在課堂教學中積極發(fā)揮學生學習新知的主體性

建構(gòu)主義認為，知識不是一成不變的，它是隨著特定情境而變化的，知識的運用不是單純性的復制，而是在特定情境下，對原有知識進行的再創(chuàng)造；對于同種知識，學習者會有不同的理解，這是因為真正對知識的理解是由學習者基于自身原有的知識與經(jīng)驗建立起來的．建構(gòu)主義學習理論提倡“以學生為中心”，強調(diào)發(fā)揮學生學習的主體性．顯然，在生物課堂上的教學中，教師不能把自己所理解的知識強加地灌輸給學生，要讓學生以他們自己的經(jīng)驗為基礎，去對新知識進行理解、分析、檢驗，教師在生物教學中積極做好引導者，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使學生主動建構(gòu)，積極發(fā)揮學生的主體性．例如：在講述生命活動的直接能源、能量代謝過程中的關(guān)鍵化合物ATP的相關(guān)知識時，可以先由學生之前學到的知識進行導課，之前通過細胞分子組成的教學，學生已經(jīng)知道淀粉和糖元是細胞的儲備能源物質(zhì)，由此可以向?qū)W生提問：“細胞內(nèi)有直接能源物質(zhì)嗎？”此外，描述ATP在細胞內(nèi)的特征，講述ATP在細胞內(nèi)呈現(xiàn)游離態(tài)、含量低且不穩(wěn)定，再向同學發(fā)問：“ATP這樣不穩(wěn)定，它會是生命活動的直接能源嗎？”這時，教師而不能把答案直接告訴學生，要讓學生主動探索，激發(fā)學生的求知欲與對答案的好奇心，引導學生對ATP是生命能源進行猜測、理解、驗證，培養(yǎng)學生的主動思考能力、探究能力、自主建構(gòu)知識的能力，這樣對ATP相關(guān)知識認識會更加深刻．

二、發(fā)揮教師在生物教學中積極引導者的角色

建構(gòu)主義認為，教師是學生自己建構(gòu)，自己學習的幫助者，是學生學習的合作伙伴，并不是傳統(tǒng)意義上的灌輸者與強行者．在生物課堂教學中，教師發(fā)揮鼓勵、診斷、指導和反饋的角色，給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，鼓勵學生對新知識的主動建構(gòu)、意義建構(gòu)．例如：在講述細胞的多樣性與統(tǒng)一性這一章節(jié)時，使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞的實驗，如果學生在實驗教學中觀察不到細胞，教師并不要直接幫助學生調(diào)試顯微鏡，而是根據(jù)光學顯微鏡的構(gòu)造與原理，以及使用低倍物鏡觀察積累的經(jīng)驗，讓學生交流、討論使用高倍物鏡的方法、步驟，通過討論交流取得一致答案后再進行顯微鏡的操作．如果再出現(xiàn)問題學生還是觀察不到細胞，教師可以提出顯微鏡使用常出現(xiàn)的問題與找不到細胞的原因，教師在教學中不是包辦一切，而是起到引導者與輔助者的作用，具體的操作讓學生親身去體驗，這樣才能更好地使學生對知識的理解與學習達到事半功倍的效果．

三、提倡情境性教學構(gòu)建生物課堂的教學設計

生物課堂的教學設計離不開情境性教學的模式，情境性教學是提供學生學習的情景，比較適合生物課堂教學的情境創(chuàng)設主要有真實情境的創(chuàng)設與問題情境的創(chuàng)設．所謂真實情境的創(chuàng)設，可以理解為努力提供真實的學習情境，讓學習者到現(xiàn)實生活場景中去親臨學習，讓學生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的場景中學習，使學到的理論知識與實際生活密切地聯(lián)系起來，把書本上所學到的知識運用到實踐中．問題情境的設計，通過設置問題與學生已有的認知水平產(chǎn)生矛盾，通過“同化—順應”這種學習認知的基本過程不斷建構(gòu)，激發(fā)學生的好奇心與繼續(xù)學習新知識的欲望．例如：在講授“遺傳規(guī)律”時候，以創(chuàng)設問題情境進行導課引入，利用學生的好奇心與求知欲，引導學生對新知識的探索，可以講述為什么父母是雙眼皮，可是生下來的孩子卻是單眼皮，以及故事式的問題情境，例如：講述生物學上家喻戶曉的一則有趣故事，故事的主人公是英國一位大作家，名叫蕭伯納，作品十分優(yōu)秀，但是外貌丑陋，有一位年輕漂亮的女士十分的欣賞他，對他有愛意，于是，這位女士就給他寫了一封情書，信中寫到：“你是這么聰明，我又是這般美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具有我的美貌，豈不是很好嗎？”蕭伯納幽默的回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟了嗎？”學生對這種說法開始討論不斷，學生就會對這產(chǎn)生極大的興趣，就會想多了解遺傳方面的知識，有利于學生對生物知識的掌握．

四、總結(jié)

總之，建構(gòu)主義學習理論是高中生物教學的重要理論基礎，與生物教學有著密切聯(lián)系．在生物教學中靈活運用建構(gòu)主義學習理論有利于生物教學的有效開展和學生學習生物知識．因此，應該重視生物教學中建構(gòu)主義學習理論的滲透．

作者：王琳琳 單位：喀什師范學院教育系