生物教學(xué)生活化創(chuàng)新實踐

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摘要：新時期初高中的學(xué)生學(xué)習(xí)特點出現(xiàn)了很大的改變，傳統(tǒng)的生物教學(xué)生活化經(jīng)驗逐漸失去效力。結(jié)合新形勢下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、生物學(xué)科的學(xué)科特點和自身的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧诔醺咧猩锝虒W(xué)中創(chuàng)新高效地實施生物教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：生物課堂；生活化；實踐與嘗試

生物教學(xué)有沒有一套固定的“高效模式”？新課程實施了這么久，這一疑問的答案顯然是否定的。就如同生物體進(jìn)化一樣，生物課堂、生物教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出“在繼承中發(fā)展”的進(jìn)化論式的不可逆轉(zhuǎn)趨勢。總體來說，將生物教學(xué)生活化、生物課堂生活化是生物教學(xué)改革中卓有成效的方向。究其原因，自然而然地就要落到“生物是一門與生活聯(lián)系非常緊密的自然科學(xué)”的學(xué)科特點上來。一堂精彩的生物課，必然是和生活實際緊密聯(lián)系的。過去很多優(yōu)秀教師提出了將生物教學(xué)生活化的有益經(jīng)驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情與興趣。然而現(xiàn)在只能激起一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，因為此類生物課堂生活化的方式過份強(qiáng)調(diào)“教師利用自己的生活經(jīng)驗作為引導(dǎo)”，這種體驗并非全體學(xué)生所共有。凡是親身經(jīng)歷過生物實踐的學(xué)生，就會躍躍欲試，而其他沒有類似經(jīng)驗的同學(xué)則會失落，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，本文就新時期生物教學(xué)生活化的新實踐提出幾點思考。

一、生物教學(xué)生活化的出發(fā)點：以培養(yǎng)興趣提升學(xué)習(xí)動力

為什么初高中生物教學(xué)從生活化角度切入效果會不一樣？首先是因為生活化的情境讓學(xué)生感到親切，喚起了學(xué)生的已有經(jīng)驗，若與知識相吻合，則會提供正面強(qiáng)化的作用，讓學(xué)生如醍醐罐頂，印象深刻。相反，若與已有經(jīng)驗不一致，則引起強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。如初中八年級的學(xué)生在學(xué)到“生男生女的奧秘”時，都有一種錯誤的認(rèn)識，即生男孩還是生女孩取決于母親。而通過學(xué)習(xí)知道，“在精子與卵子結(jié)合的過程中，男性精子中的X染色體與女性卵細(xì)胞中的X染色體結(jié)合生女孩，男性精子中的Y染色體與女性卵細(xì)胞中的X染色體結(jié)合則生男孩”，顯而易見，生男生女不是僅由女性決定。長期以來，生物學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)著隱性和顯性之分，尤其是學(xué)習(xí)“生殖與發(fā)育”內(nèi)容時，受青春期的影響，學(xué)生雖然感興趣，但在課上卻不敢表現(xiàn)出來。每個人對自己為什么會來到這個世界頗感興趣，怎樣利用這個事實作為生活化觸發(fā)點呢？生物教學(xué)生活化時是否可以讓學(xué)生重述小時候不斷追問的那個問題：我從哪來？小時候父母怎么回答我們的？神話故事中怎樣說的？生物科學(xué)又告訴我們什么？這是一種綜合性的思考，有助于打開學(xué)生的心扉。

二、生物教學(xué)生活化的契合點：尊重教學(xué)規(guī)律、不可牽強(qiáng)

過去許多生物老師在課堂中喜歡不斷地追問：“是不是這樣”“你見過嗎”“生活中是這樣的嗎”“生活中還有哪些”等，看起來這樣的生物課堂試圖將生物知識和生活緊密結(jié)合起來，將知識應(yīng)用于生活。實際上這種方式十分牽強(qiáng)。就像寫作文時強(qiáng)調(diào)文章的過渡要自然一樣，生物教學(xué)生活化的情境創(chuàng)設(shè)也需要做到恰如其分、自然隨和，這就需要找準(zhǔn)契合點，即將生物知識引向生活或者從生活導(dǎo)向生物學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，最佳時機(jī)有可能不在課堂之內(nèi)，而在課堂之外，也有可能是一種偶發(fā)情況。例如：生物課即將開始，班上兩三位同學(xué)不在教室，人呢（請假了），為什么請假（被蟲子傷了，脖子上的皮起了水泡），什么蟲子，你們見過嗎？雖然課本上并沒有“隱翅蟲”這樣的一個專題，但是隱翅蟲的翅膀為什么是透明的？怎樣防止隱翅蟲落在皮膚上時帶來的傷害？……這些問題涉及生物的多樣性、生物的自我保護(hù)等知識，以這樣的突發(fā)事件作為生物教學(xué)生活化的契合點，學(xué)生就會專注于此，所引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣不言而喻。

（一）生物教學(xué)生活化途徑之一：源于生活而高于生活由于學(xué)生個體一直處于生物的系統(tǒng)中，只是由于無意識而未有察覺。由于個體所經(jīng)歷、接觸到的生物空間范圍不同，不同的個體差異很大，如城市里的孩子可能沒見過牛群、羊群，沒見過養(yǎng)魚的池塘、沼氣池等，因此對生物的循環(huán)系統(tǒng)的感性認(rèn)識不夠。由于生活經(jīng)驗直觀、易懂，學(xué)生樂于接受，因此生物教學(xué)生活化務(wù)必要以全體學(xué)生的個體經(jīng)驗為基礎(chǔ)，但又要有所提煉和整合，提供分享的平臺，即源于生活而高于生活。怎樣來操作呢？如講解“解剖魚”這一課時，先讓大家說說自己解剖過（或看過）哪些動物，然后將有相同經(jīng)驗的同學(xué)分為一組討論分享，再將經(jīng)驗進(jìn)行組外交流討論，共享知識。教師最后需要提供一些演示操作甚至視頻演示的實物操作案例作為一種標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生已有經(jīng)驗升華為科學(xué)規(guī)范。再比如學(xué)習(xí)營養(yǎng)平衡與食品安全課時，讓每一個學(xué)生說出自己最喜歡吃的食品（或自己認(rèn)為對生長發(fā)育有益的食品），然后再讓學(xué)生分享吃過這些食品之后有什么效果（家長說法、媒體報道、自身體驗），最后總結(jié)怎樣做到合理膳食、保證營養(yǎng)，防止發(fā)生食品安全等。

（二）生物教學(xué)生活化途徑之二：貼近生活而用于生活生物學(xué)習(xí)的樂趣并不在于課本上的知識，而是在于學(xué)會從生活中看到生物知識并將學(xué)到的生物知識應(yīng)用于生活。所以生物教學(xué)生活化途徑之二是著眼于貼近生活而用于生活。滬科版教材是專門針對上海學(xué)生使用的教材，地區(qū)特色非常明顯，非常貼近生活實際。當(dāng)然由于教材篇幅有限，不同區(qū)域的生物實踐有所差異，學(xué)生個體體驗也不盡相同，因此，在生物教學(xué)生活化的過程中，教師要提取貼近于學(xué)生實際生活的素材，靈活應(yīng)用。如學(xué)習(xí)生物學(xué)的分類時，學(xué)生可能看到過一些掛在校園樹木上的牌子，上面就寫有該樹木的分類。為什么要進(jìn)行這樣的分類？這樣分類有什么好處？你在看了這些牌子后，對這些植物有沒有更深刻的認(rèn)識？對于植物進(jìn)行分類的方法拓展到生物界的所有生物，那么是不是會有更清晰的界定？貼近生活將會使生物知識變得有趣而豐富。怎樣來運用生物分類知識呢？當(dāng)然，將生活中的某種生物進(jìn)行科學(xué)分類是有必要的，但也可嘗試一下將“生物”學(xué)科調(diào)侃一下，有同學(xué)就寫到：“2015界8門所學(xué)綱必學(xué)目最受愛戴科理科屬生物種”，這樣的用于生活的嘗試無疑讓學(xué)生更高效地掌握了知識。

（三）生物教學(xué)生活化途徑之三：制作鮮活的教具和采用生活化的言語生物學(xué)習(xí)中一個簡單而奇特的教學(xué)演示用具就足以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的“胃口”，生物教學(xué)生活化途徑中最重要的一點就是要將教學(xué)用具生活化，采用生活中現(xiàn)成的簡單器材制作鮮活的教具，例如，在進(jìn)行人肺的呼吸演示時，將一個氣球反套在用熱水燙過的礦泉水瓶中，氣球向瓶內(nèi)“長大”恰似人肺的結(jié)構(gòu)，擠壓或放松瓶子，則可看到氣球的收縮和擴(kuò)張，由此說明人肺的呼吸機(jī)能。若將瓶底去掉，換成一塊橡皮膜，則還可以演示呼吸過程中膈的運動情況。生物學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，語言要注重嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，但這并不排除在生物教學(xué)中采用生活化的語言，如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”就是對遺傳最生動的詮釋。生活化語言在生物教學(xué)中可起到畫龍點睛的作用，能使學(xué)習(xí)氛圍變得活躍起來，使整個課堂變得生動有趣、歡快、輕松。

（四）生物教學(xué)生活化途徑之四：結(jié)合環(huán)保熱點，實現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用價值當(dāng)今社會互為一體，經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)文明都應(yīng)重視，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)堅持“愛護(hù)生態(tài)、還一片碧水藍(lán)天”的可持續(xù)發(fā)展觀。在教學(xué)過程中，老師要結(jié)合環(huán)保熱點，突顯生物的學(xué)科素養(yǎng)。例如，進(jìn)行初中生物生態(tài)系統(tǒng)與生物圈的教學(xué)時，首先讓同學(xué)們從日常生活中的環(huán)保熱點入手，結(jié)合自身環(huán)保實踐“平時不隨意丟棄果皮、廢紙等垃圾，不浪費水、電的習(xí)慣”等培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。再例如，時下熱點———我國醫(yī)生參加“換頭手術(shù)”，對于學(xué)習(xí)人體的器官是很好的素材，同時也是教育學(xué)生關(guān)注環(huán)境、注意健康的最好案例。總之，生物教學(xué)生活化的終極目標(biāo)是培養(yǎng)有愛心和責(zé)任感的生物衛(wèi)士，生物教學(xué)生活化需要不斷創(chuàng)新拓展，以學(xué)生為本，重視學(xué)生的個人體驗，培養(yǎng)學(xué)生的個人能力與社會責(zé)任感。

參考文獻(xiàn):

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作者：唐雙紅 單位：上海外國語大學(xué)西外外國語學(xué)校