高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)

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摘要:合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)實施的形式,根據(jù)高中生物課程的特點,對于合作學(xué)習(xí)的方式,并不適用于全部的生物課程當中。與以往的教學(xué)形式比較,合作學(xué)習(xí)的顯示特點為創(chuàng)新性,本文對于高中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)進行了相關(guān)的探討,以期在教學(xué)形式上進行改進。

關(guān)鍵詞:高中生物 合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 改進 方法

1高中生物合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1選擇的內(nèi)容不恰當

對于合作學(xué)習(xí)的方式,并不適用在全部的生物課程當中。大部分生物教師,隨意使用這種新穎的教學(xué)形式,在生物課程的每一節(jié)課中,動不動就運用合作學(xué)習(xí)的形式進行,造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。

1.2學(xué)生的獨立性低

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特征分析,在學(xué)生之間進行交流與合作,從而取得某一問題的具體的答案,通過這種方式的使用,使學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠積極發(fā)揮出來優(yōu)勢,在這些學(xué)生進步的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí),從而促進全體素質(zhì)的改變,但是,在進行生物教學(xué)時,使用合作學(xué)習(xí)的方式,造成一些學(xué)生產(chǎn)生了依賴的心理,即等待別的學(xué)生,或教師給出的答案,只是隨別人的想法轉(zhuǎn),自己沒有發(fā)揮出來主動性,這樣一來,使得他們失去了獨自學(xué)習(xí)的能力。

1.3課堂氣氛不和諧

對于合作學(xué)習(xí),存在一定的不足,因為每一個學(xué)生,在自制的能力不同,引導(dǎo)學(xué)生參與討論時,對于有些同學(xué),即紀律性比較差的,往往把參與討論作為理由,找別的同學(xué)談一些與生物課程沒有關(guān)系的話題,例如,在講授“細胞的增殖”時,教師組織學(xué)生對細胞分裂的每一個時期的特點進行討論,而在討論的過程中,里面夾帶著與課堂內(nèi)容沒有關(guān)系的話題,在學(xué)生進行討論的過程下,而教師對其也不能實施積極管理,以及對其阻止的力量過分,這樣起到了反作用,使得一些積極進行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生變得冷漠了,而教師對這點沒有辦法解決,造成課堂氣氛的不濃烈,阻礙了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展,也達不到預(yù)期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象,教師依據(jù)計劃對其進行分組,即在每一個小組中,穿插加入一個守紀律的同學(xué),讓其約束其他人,即“投機取巧”的,同時,教師通過適當?shù)姆绞?逐漸樹立起老師的“威信”,從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一,這樣,讓所有同學(xué)均能積極有效地進入到合作學(xué)習(xí)中來[2]。

1.4效果評價的不及時

評價合作學(xué)習(xí)的效果,也是很重要的一方面,它除了能加大學(xué)生的積極性外,還能強化學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的能力,也促進生物教學(xué)的效率,但是,由于某些具有特殊的心理,學(xué)生在進行評價時,往往形式化,在實際的評價中,一律給優(yōu),這樣的評價變得有名而沒有實際效果,阻礙了合作學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生的進步,根據(jù)這一現(xiàn)象,生物教師針對合作學(xué)習(xí),應(yīng)隨時給予效果的評價,這里包括:結(jié)果性的評價、過程性的評價,從而把評價的準確性得到提高。

2高中生物的教學(xué)中,促進小組合作學(xué)習(xí)的改進

2.1分組時,要做到科學(xué)、合理

對于小組進行合作學(xué)習(xí),實施分組是合理,還是不合理,往往給到教學(xué)的最后結(jié)果帶來影響,其具有關(guān)鍵性的意義。所以,教師在采取分組教學(xué)時,要準確把握學(xué)生的情況、以及教學(xué)的重難點,把最好的學(xué)生、中等的學(xué)生、成績差的學(xué)生均勻地分阻,即在每一個組內(nèi),使得每一組間的能力相當,而針對一些簡單的課程來說,允許學(xué)生結(jié)合自己的愿望而進行分組,從而滿足學(xué)生之間進行探討。

2.2明確小組中,每個人的任務(wù)

為了實施小組合作學(xué)習(xí),教師要確保每一個學(xué)生均有任務(wù)要做。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、實際情況,把任務(wù)很好的分到每一個學(xué)生身上,即讓所有人均能主動參與,即進行小組的交流,促進學(xué)生在合作、意識方面的培養(yǎng)。同時,使所有學(xué)生均能徹底的展示自己的才能。

3高中生物教學(xué)中,采用小組合作的學(xué)習(xí)方式的案例分析

在教學(xué)的實際之中,通過選擇具有代表性的班級,來研究小組的合作學(xué)習(xí)效果,即兩個班級,其成績相似,作為研究的學(xué)生,我們把其分為:甲班、乙班,而甲班進行生物的教學(xué)時,以小組的合作學(xué)習(xí)為主要形式,而乙班仍然按照以往的教學(xué)形式來進行。兩個班級一起講授,即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》。對于甲班來說,按照學(xué)生成績的好壞,對學(xué)生進行一定的分組,即每一組為八個人,包括:成績較好的兩個,中等的為四個,以及差生為兩個。在學(xué)習(xí)的進程中,給每個人安排好任務(wù),或者讓學(xué)生任意選擇任務(wù)來進行。接著留有一定時間讓學(xué)生對生長素的生理、作用進行討論,依據(jù)學(xué)生對生長素的理解,從而得出關(guān)于生長素影響植物的生長,然后,由每個組的記錄者,來說出自己組分析的結(jié)果,而學(xué)生找出的問題,可以在小組之間以交叉的形式倆進行解決,在完成本章教學(xué)之后,對甲、乙兩個班,設(shè)置一些測驗,根據(jù)其結(jié)果顯示,對平均的成績進行分析,即乙班的成績比甲班低六分左右,且在甲班的、所有學(xué)科的成績,均有顯著的提升[3]。

4高中生物教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)的效果的分析

第一,學(xué)生的成績得到有效的提高在實際的教學(xué)之中,對于結(jié)合小組合作來進行的班級,其整體成績是比較高的,尤其分析差生的成績,具有明顯的提升。同時,學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性,以及動手的能力,即得到緩慢的提高。第二,學(xué)生的團隊合作的意識得到培養(yǎng)通過小組的合作學(xué)習(xí),使得學(xué)生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學(xué)習(xí)時,由于意見的不同,導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)激烈的爭吵,但是,學(xué)生之間的情感被增進了,促進了學(xué)生的交流能力,強化了學(xué)生的合作的意識。第三,學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,在討論的進程中,拓寬了學(xué)生的思路,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新的精神?？偠灾?本文通過分析高中生物的教學(xué)中,使用小組的合作學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)效果顯著,首先,分析了高中的生物教學(xué),使用了小組合作學(xué)習(xí),從其現(xiàn)狀開始,從十個方面進行來分析,從而得出具體的方法,接著,依據(jù)實際的案例,分析了小組合作學(xué)習(xí)的方法,影響到高中生物的教學(xué)。接著介紹了高中生物教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)的改進分析,從兩個方面談?wù)劯倪M的措施,從而促進教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)中,最后對使用小組合作學(xué)習(xí)的效果進行了分析,在實際的教學(xué)中,以小組合作來學(xué)習(xí)的班級,其整體成績比較高,動手的能力得到顯著增強;培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識;學(xué)生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高,總之,在小組的合作學(xué)習(xí)下,學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn),在討論的進程中,拓寬了學(xué)生的思路,從而養(yǎng)成了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。

參考文獻

[1]李振苓.淺析生物教學(xué)課堂中環(huán)保理念的滲透[J].中國校外教育.2010(17).

[2]王軍龍.高中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].成功(教育).2010(11).

[3]高麗靜.高中生物教學(xué)的幾點體會[J].中國教育技術(shù)裝備.2010(07).

作者：鄭慧敏 單位：河北省張家口市宣化第一中學(xué)