提高生物課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考
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摘要：中學(xué)生物教育的主渠道是生物課堂教學(xué)。如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效就是一個(gè)很值得探討的課題。要想實(shí)現(xiàn)生物課堂的高效，生物教師必須做到以下方面：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力；發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人；建立興趣小組，做好實(shí)驗(yàn)；成為教學(xué)的好幫手；采用形式多樣的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；師生相互切磋，把課堂互動(dòng)引入高潮，等等。
關(guān)鍵詞：生物課堂;學(xué)習(xí);興趣;主體作用;興趣小組;課堂生動(dòng)
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體，是學(xué)校教育的基本途徑和主要方式。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有40%的學(xué)生感到生物課堂是枯燥無(wú)味的，認(rèn)為老師很?chē)?yán)肅，不夠親切；近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為上課是很苦很累的事。很多學(xué)生（約占60%）承認(rèn)自己上課經(jīng)常走神，原因多是老師講得太多，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏趣味性。以上這些不良現(xiàn)象在一定程度上說(shuō)明課堂缺乏活力，教學(xué)效果大打折扣。為了優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂充滿活力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師拋棄過(guò)去教學(xué)以知識(shí)傳授為中心的觀念，改變傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作的探究式學(xué)習(xí)方式，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和合理地使用教材，樹(shù)立以人為本的觀念，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀。為此，我們從以下方面進(jìn)行嘗試與研究。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力
很多中學(xué)生對(duì)生物課感興趣是因?yàn)樯镎n講述的是一個(gè)個(gè)活生生的生命，或是與自己息息相關(guān)的生理過(guò)程。但在當(dāng)今視訊高度發(fā)展的時(shí)代，中學(xué)生早已不再滿足于老師口中念念有詞的“生物”了，而是希望老師能夠帶領(lǐng)他們遨游在生物學(xué)的海洋中。實(shí)物投影儀的出現(xiàn)，使老師可以輕而易舉地把一只小小的昆蟲(chóng)慢慢在學(xué)生面前解剖開(kāi)來(lái)，如：在講述初一《生物》“節(jié)肢動(dòng)物門(mén)”一節(jié)時(shí)，抓一只蝗蟲(chóng)，置于實(shí)物投影儀的展示板上，對(duì)照實(shí)物在講解的時(shí)候，課堂顯得那么充實(shí)。然后，你可以親自將蝗蟲(chóng)的頭、胸、腹部指出，并數(shù)一數(shù)蝗蟲(chóng)有多少對(duì)足，甚至可以把每一對(duì)足拔下來(lái)，比較一下這些足有什么特點(diǎn)，特別能突出一對(duì)發(fā)達(dá)的后足，從而讓學(xué)生知道為什么蝗蟲(chóng)那么能跳……恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種媒體，把實(shí)物再現(xiàn)在學(xué)生面前，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力。有專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：注意是心靈的門(mén)戶，意識(shí)中的一切都是要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)行的；注意是保證學(xué)習(xí)的必要條件。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
教學(xué)中，我奉行“主體參與，分層優(yōu)化，及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)”的教學(xué)原則，其核心是主體參與。有效的主體參與能提高學(xué)生自主活動(dòng)的質(zhì)量，充分發(fā)揮其自學(xué)能力，從而發(fā)展創(chuàng)造力。具體做法如下：課堂上適時(shí)組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過(guò)程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時(shí)組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進(jìn)思維能力發(fā)展。如總結(jié)鳥(niǎo)綱特征時(shí)我便采用小組討論的形式。再如，教材中出現(xiàn)了難點(diǎn)，學(xué)生不易理解時(shí)組織討論，有時(shí)討論會(huì)陷入困境，但學(xué)生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索道路上又前進(jìn)了一步；有時(shí)學(xué)生可能產(chǎn)生爭(zhēng)論，思維得到從發(fā)散到集中的訓(xùn)練?！皸l件反射的建立”這一難點(diǎn)，我就是以小組討論形式突破的。實(shí)踐證明，小組討論人人參與，增加了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與面廣，增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心、勇氣。同時(shí)，學(xué)生能從各個(gè)角度多向思維，淡化了學(xué)生對(duì)老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的習(xí)慣。
三、建立興趣小組，做好實(shí)驗(yàn)
有的農(nóng)村學(xué)生基本上沒(méi)動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師要努力創(chuàng)造條件，增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象廣泛觀察，使之開(kāi)闊眼界、活躍思想，培養(yǎng)敏銳的觀察力；還要引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、概括、推理，發(fā)展思維能力；也應(yīng)通過(guò)自制簡(jiǎn)易教具、標(biāo)本，開(kāi)展科技活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力；通過(guò)提問(wèn)、討論、講故事等培養(yǎng)訓(xùn)練表達(dá)能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物和有關(guān)書(shū)籍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。在課堂中應(yīng)充分利用有效時(shí)間發(fā)揮學(xué)生的最大潛能，在教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、理論知識(shí)實(shí)際化
講無(wú)氧呼吸時(shí),我從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面入手:①長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛,為什么呢?因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足,我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸,組織里乳酸積累過(guò)多會(huì)使人腰酸背疼。②在無(wú)氧條件下,乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時(shí)為什么要密封?因?yàn)榻湍妇跓o(wú)氧條件下會(huì)進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2制酒時(shí)若密封不嚴(yán),酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量;如果酒曲不純,混有乳酸菌,則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸,會(huì)降低酒精質(zhì)量。
五、師生相互切磋，把課堂互動(dòng)引入高潮
1.通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，經(jīng)學(xué)生思考、體驗(yàn)，在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自見(jiàn)解，并展開(kāi)學(xué)生之間的討論，互相補(bǔ)充與糾正，通過(guò)師生共同總結(jié)，歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師以肯定、鼓勵(lì)為主的形式滿足學(xué)生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無(wú)休止地爭(zhēng)論下去，必須適可而止。
2.鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語(yǔ)言表達(dá)概括能力。對(duì)于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。教師要大膽放手，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，在每個(gè)環(huán)節(jié)中都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課堂上充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，這樣可促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也可增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，從而達(dá)到全面強(qiáng)化效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、小結(jié)能力。學(xué)生預(yù)習(xí)到的知識(shí)是零碎的、片面的，只歸納自己知道的知識(shí)點(diǎn)，而不理解的知識(shí)點(diǎn)就難以歸納。因此，教師在知識(shí)歸納中起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生起主體作用。要處理好“空白”教學(xué)，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的處理要為學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)，為他們留有發(fā)揮的余地，不把學(xué)生的思路拘禁在教師設(shè)置的教案框框內(nèi)，問(wèn)題講到關(guān)鍵處有意卡住，讓學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。
總之，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)際上是以教師辛勤的前期勞動(dòng)為基礎(chǔ)的。把握真實(shí)的學(xué)情是具體落實(shí)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的重要舉措。只有把握了真實(shí)的學(xué)情，才能構(gòu)建出真正高效的生物課堂。
作者：張翠杰 單位：文安縣史各莊中學(xué)