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摘要:在生物教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破以往封閉式教學(xué),灌輸式教學(xué),突破傳統(tǒng)教學(xué)的種種瓶頸,開發(fā)生本課程教學(xué)資源,帶領(lǐng)學(xué)生展開主動(dòng)探究,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,可以說現(xiàn)代信息技術(shù)是搭建生物教學(xué)新模式的橋梁,是帶領(lǐng)學(xué)生步入生物探究殿堂的橋梁。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代信息技術(shù);教學(xué)資源;學(xué)習(xí)方式;教學(xué)情境;虛擬實(shí)驗(yàn)
隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,教育教學(xué)信息化現(xiàn)代化進(jìn)程加快,現(xiàn)代信息技術(shù)帶來了教學(xué)改革的重要契機(jī)。新課改明確提出要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用,要將現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)改革的突破口,徹底打破以往以教材為中心的封閉式教學(xué),以教師為中心的灌輸式教學(xué),構(gòu)建以學(xué)生為中心的開放式課堂、探究式教學(xué),讓學(xué)生成為真正地學(xué)習(xí)主體。那么在初中生物教學(xué)中如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來搭建初中生教學(xué)新模式的橋梁呢?
一、整合教學(xué)資源,開發(fā)生本教學(xué)資源
長(zhǎng)期以來教材就是教學(xué)的全部,教師在教學(xué)時(shí)機(jī)械地照搬教材,不敢越雷池半步,即使部分教師要想充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容,但教學(xué)素材有限,并不能靈活地整合于教學(xué)之中。新譚改下的生物教學(xué)要構(gòu)建教學(xué)新模式就必須要改變以教材為唯一教學(xué)資源的封閉式教學(xué)觀,實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化與重組,以使生物教學(xué)更加貼近生活,貼近學(xué)生?,F(xiàn)代信息技術(shù)可以為生本教學(xué)資源的開發(fā),提供更為豐富的教學(xué)素材與整合平臺(tái),打破了以往教學(xué)的陜小空間,將生物教學(xué)引向更寬廣的空間。1.教學(xué)素材更為豐富。現(xiàn)代信息技術(shù)依托于計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),可以將與生物學(xué)科有關(guān)的各種教學(xué)素材充實(shí)到課堂教學(xué)中來,如圖片、視頻、文字材料以及其他教師的優(yōu)質(zhì)課件、教案等,使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富,通過對(duì)這些教學(xué)素材的重組,可以向?qū)W生展現(xiàn)豐富多彩、生動(dòng)活潑的生物教學(xué)。如“保護(hù)生物的多樣性”我們可以以歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》來引入教學(xué),以音樂來渲染氛圍,激發(fā)學(xué)生情感,從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入正題,接著再收集珍稀物種的圖片、文字報(bào)道等,從而讓學(xué)生真切地感受到珍稀動(dòng)物受到的威脅。這樣的教學(xué)圖文并茂,學(xué)生更能從中萌生保護(hù)生物的意識(shí)。2.教學(xué)中運(yùn)用更靈活。以往的教學(xué)中以講解與板書為主,受時(shí)間與空間的限制,并不能盡情地展現(xiàn),而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以建立生物學(xué)科素材庫,根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來靈活地調(diào)取,以為學(xué)生打造一個(gè)開放而自由的教學(xué)空間。這樣就可以使互聯(lián)網(wǎng)中豐富多樣的教學(xué)資源真正為我所用,更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí),從而使整個(gè)教學(xué)圍繞著學(xué)生有效展開。因此,在教學(xué)中教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享,建立本校、本地區(qū)甚至是全國性的初中生物教學(xué)資源庫,讓更多的生物老師參與其中,吸收更多有用的教學(xué)素材,教學(xué)案例,使之成為生物教學(xué)共同成長(zhǎng)與進(jìn)步的平臺(tái),為教師開發(fā)生本教學(xué)資源,提供便利條件。
二、改變學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
以學(xué)生為中心是新一輪課程改革的核心所在,這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主的灌輸式教學(xué)的根本挑戰(zhàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要為學(xué)生的主體參與主動(dòng)探究創(chuàng)造機(jī)會(huì)提供條件,以實(shí)現(xiàn)由以教師教到學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。我們可以制作短小精悍的微課,將一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分解成幾個(gè)聯(lián)系緊密的小知識(shí)點(diǎn),分別制作成微課。可以在課上讓學(xué)生觀看,也可以讓學(xué)生在非課堂時(shí)間展開學(xué)習(xí),這樣更能滿足于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際掌握情況與理解水平來自主地決定觀看的速度與頻度,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化探究。可以說在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中沒有教師的壓制,沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生完全是自由的,已掌握的可以一帶而過,而沒有掌握的則可以放慢速度,邊觀看邊思考,還可以進(jìn)行回放。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的探究是主動(dòng)而自由的,每個(gè)學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展與進(jìn)步,這正是新課改所倡導(dǎo)的一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,是以學(xué)為中心的自主探究性活動(dòng)。
三、創(chuàng)設(shè)直觀情境,提高學(xué)生理解水平
初中生形象認(rèn)知能力較強(qiáng),抽象邏輯思維較弱,直觀的事物更能喚起學(xué)生的主動(dòng)性,更能幫助學(xué)生從中獲取感性認(rèn)知,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象知識(shí)的形象認(rèn)知與深刻理解。為此在教學(xué)中我們正可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)化抽象為形象的特點(diǎn),不再是機(jī)械而枯燥的講解抽象而深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn),而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而直觀的教學(xué)情境,這樣的教學(xué)更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī),活躍學(xué)生的思維,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平。計(jì)算機(jī)具有很強(qiáng)的模擬演示功能,可以將瞬間發(fā)生的過程、肉眼無法直接觀測(cè)或是漫長(zhǎng)的過程直觀地演示出來,這樣更能幫助學(xué)生理解。如在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化”時(shí),語言講解是難以將進(jìn)化的過程講清講透的,學(xué)生理解起來具有一定的難度,而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬,將魚進(jìn)化成兩棲動(dòng)物的漫長(zhǎng)過程縮短,直觀再現(xiàn)于學(xué)生面前,這樣學(xué)生自然就可以真正地理解這一知識(shí)點(diǎn)。如“血液循環(huán)”,以往的教學(xué)中雖然借助了教學(xué)掛圖,但掛圖與講解并不能讓學(xué)生系統(tǒng)而全面地講解這一知識(shí)點(diǎn),此時(shí)我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù),將心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動(dòng)的過程動(dòng)態(tài)而直觀地展現(xiàn)出來。將難以用語言講清、圖片說明的抽象的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象生動(dòng)、直觀而動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,化靜為動(dòng),將學(xué)生帶入直觀的教學(xué)情境之中,以幫助學(xué)生從中獲取感性認(rèn)知,進(jìn)而上升為理性認(rèn)知。四、輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)不可或缺的重要部分,是人類探索未知領(lǐng)域的重要研究方法與學(xué)習(xí)手段,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生掌握各類器材的使用,能夠展開自主的實(shí)驗(yàn)操作,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,這正是生物教學(xué)的重要目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)中受到各種因素的制約,學(xué)生并不能完成所有的實(shí)驗(yàn)操作。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)則可以突破這一瓶頸,帶領(lǐng)學(xué)生在更寬廣的空間展開更深入的探究。生物學(xué)是研究生命運(yùn)動(dòng)的學(xué)科,初中階段的生物實(shí)驗(yàn)有很多是以動(dòng)物為研究對(duì)象,如動(dòng)物的繞道取食實(shí)驗(yàn)、魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)實(shí)驗(yàn),等等,基于安全、保護(hù)動(dòng)物等方面的考慮,我們完全可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來帶領(lǐng)學(xué)生完成虛擬實(shí)驗(yàn),不用傷害這些小動(dòng)物就可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程動(dòng)態(tài)再現(xiàn)。如果操作不當(dāng),系統(tǒng)中會(huì)有相應(yīng)的提示,這樣同樣可以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功效,帶領(lǐng)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)來理解知識(shí),提高實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)踐證明現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足,可以為學(xué)生提供一個(gè)寬廣而自由的實(shí)驗(yàn)平臺(tái),學(xué)生可以將自己諸多的想法展現(xiàn)出來,這樣不能可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,實(shí)驗(yàn)技能的提高,同時(shí)更能增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí),提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然虛擬實(shí)踐雖具有諸多的教學(xué)優(yōu)勢(shì),但傳統(tǒng)操作實(shí)驗(yàn)同親也具有虛擬實(shí)驗(yàn)所不具備的優(yōu)勢(shì),二者并不是相互排斥的,而是一個(gè)相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。在具體的教學(xué)中不能一概括肯定或是否定,而是要發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì),共同助力于實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生開展生物探究的重要手段,以實(shí)驗(yàn)為橋梁帶領(lǐng)學(xué)生步入生物探究的殿堂。總之,現(xiàn)代信息技術(shù)是教育信息化時(shí)代教學(xué)的必然趨勢(shì),是推進(jìn)教學(xué)改革的重要手段。我們要以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo),將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于生物教學(xué)實(shí)中之中,在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新與摸索,這樣才能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),使之成為構(gòu)建生物教學(xué)新模式的橋梁,讓學(xué)生可以從中學(xué)到更多的知識(shí),掌握更多的技能,帶領(lǐng)學(xué)生展開個(gè)性化探究,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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作者:杜江 單位:山東省昌邑市柳疃初級(jí)中學(xué)