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電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

電子書包是一種專門為學(xué)生開發(fā)的,學(xué)習(xí)課堂知識的軟件,目前電子書包具有教室控制系統(tǒng)、測評系統(tǒng)、云端書柜系統(tǒng)、家庭聯(lián)絡(luò)簿平臺這四項(xiàng)功能。簡單地說,它就是一套應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的教學(xué)輔助系統(tǒng)。

一、應(yīng)用電子書包引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需要向?qū)W生講解數(shù)學(xué)概念,小學(xué)生有時很難迅速理解教師講授的數(shù)學(xué)概念,這是由于小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng),不能迅速理解抽象概念。數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用電子書包的直觀性引導(dǎo)學(xué)生快速理解抽象的數(shù)學(xué)知識。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分一分》這節(jié)課為例,在傳統(tǒng)的教學(xué)方法里,數(shù)學(xué)教師如果直接告訴學(xué)生分類的要點(diǎn),學(xué)生可能難以理解為什么要根據(jù)顏色、形狀、功能給事物分類。為了讓學(xué)生理解這一概念,需要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的教學(xué)器具。無論應(yīng)用以上哪種教學(xué)方法,教師都會花費(fèi)很多教學(xué)時間,如果教師引導(dǎo)學(xué)生用電子書包學(xué)習(xí),電子書包中的多媒體技術(shù)就會成為教學(xué)“道具”。比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開電子書包某個章節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一頁,學(xué)生在這一頁中能看到各種顏色的道具,于是理解了嘗試用顏色分類的問題;教師引導(dǎo)學(xué)生看下一頁,下一頁有各種形狀的道具,于是學(xué)生理解了按形狀分類的問題當(dāng)學(xué)生掌握幾種常見的分類方法后,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入綜合學(xué)習(xí)的章節(jié),這一章節(jié)中有一個模擬的真人房間,教師可引導(dǎo)學(xué)生思考房間中有哪些事物,應(yīng)用哪種分類的方法最為妥當(dāng)。小學(xué)數(shù)學(xué)一些知識對學(xué)生來說過于抽象、過于深奧,學(xué)生有時不能迅速理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生打開電子書包,用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),多媒體技術(shù)具有聲光效果、動畫效果,它能用最直觀的方法引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。

二、應(yīng)用電子書包引導(dǎo)學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)習(xí)題

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候,教師會用做數(shù)學(xué)習(xí)題的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),絕大多數(shù)的學(xué)生不愛做習(xí)題,他們會用消極的態(tài)度對待習(xí)題,這是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的一個障礙。應(yīng)用電子書包,教師就可以有效地引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題。以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生做兩、三位數(shù)的加法為例,教師需要學(xué)生做海量的計(jì)算題以培養(yǎng)數(shù)學(xué)直覺性,讓學(xué)生遇到不太復(fù)雜的加法運(yùn)算時能迅速用心算解決數(shù)學(xué)問題,而不必借筆算解決數(shù)學(xué)問題。部分學(xué)生對這種作業(yè)有著強(qiáng)烈的排斥感,他們覺得自己已經(jīng)掌握了計(jì)算技巧,為什么還要反復(fù)做習(xí)題。學(xué)生排斥做數(shù)學(xué)題,便不能通過持續(xù)練習(xí)訓(xùn)練出數(shù)學(xué)直覺。在遇到學(xué)生不愿意做數(shù)學(xué)習(xí)題時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開電子書包。電子書包中有非常有趣的教學(xué)小游戲,比如有一款游戲叫“撒錢”,這款游戲是在一段時間內(nèi),屏幕會出現(xiàn)大量不同形狀的“錢”,學(xué)生必須在“錢”落下以前點(diǎn)擊形狀相同的“錢幣”數(shù)額,然后點(diǎn)擊正確的計(jì)算結(jié)果。學(xué)生計(jì)算正確的數(shù)值越多,“撿”到的錢幣就越多。比如,當(dāng)天空出現(xiàn)35、47、84、95這幾個方形的數(shù)字時,學(xué)生可優(yōu)先選擇95+84=179、35+47=82這兩種計(jì)算方案,或者選擇其他的計(jì)算方案。如果錢幣撒下來直至落下,學(xué)生都沒有點(diǎn)擊,或者學(xué)生點(diǎn)擊了但是沒有計(jì)算出正確的結(jié)果,就等于學(xué)生沒有“撿”到錢。學(xué)生找到最優(yōu)的計(jì)算方案是最多的“錢幣”,以便能夠順利完成游戲任務(wù)。這款游戲可重復(fù)玩,數(shù)字隨機(jī),有分?jǐn)?shù)獎勵。學(xué)生應(yīng)用這款軟件做數(shù)學(xué)題時,就像玩游戲一樣開心,不會覺得做數(shù)學(xué)題是不得不完成的任務(wù)。電子書包中有各類趣味習(xí)題,在學(xué)生不愿意做數(shù)學(xué)作業(yè)時,教師可引導(dǎo)學(xué)生用電子書包做趣味習(xí)題,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

三、應(yīng)用電子書包引導(dǎo)學(xué)生主動拓展數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)知識在形成過程中,有悠久的歷史,文化時時刻刻給予人們啟示,它們是現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上有時難以完整地為學(xué)生講述數(shù)學(xué)史,為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深層次的理解,教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用電子書包中的數(shù)學(xué)資料了解數(shù)學(xué)史。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講解圓周率的知識為例,教師在教學(xué)的時候難以為學(xué)生講述圓周率在中國天文計(jì)算中的應(yīng)用、張衡及劉徽等科學(xué)家對圓周率的認(rèn)知、古代數(shù)學(xué)家祖沖之計(jì)算圓周率的過程,更難以詳述圓周率在現(xiàn)代美術(shù)中的應(yīng)用、對現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識的啟示。為此,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀電子書包中的資料來認(rèn)知。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解圓周率與連分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識中存在的藝術(shù)美、邏輯美。小學(xué)生的認(rèn)知能力比較弱,教師如果引導(dǎo)學(xué)生看數(shù)學(xué)資料,需為學(xué)生選擇圖形較多、文字淺顯生動的資料,要結(jié)合數(shù)學(xué)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀數(shù)學(xué)資料,一邊思考數(shù)學(xué)問題。比如,數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀圓周率的資料后,可讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)習(xí)題:現(xiàn)在有一個長32cm、寬20cm的長方形紙片,請問最多可用這張紙片剪出幾張半徑是2cm的圓形?“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則怠”,教師結(jié)合數(shù)學(xué)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文化資料,可讓學(xué)生自我檢測自主學(xué)習(xí)成果。

作者:蔡長亞 單位:江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校