人文素養(yǎng)教育融入到高中英語教學(xué)探索

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摘要：語言本身就是在歷史長河中不斷積累與發(fā)展而形成的一種文化，英語作為一門語言，其所承載的價值決定了英語教學(xué)不能與文化素養(yǎng)教育脫離而獨自存在。尤其是在素質(zhì)教育改革的推動下，將人文素養(yǎng)教育與高中英語教學(xué)融合，是新時代下英語教育發(fā)展的必然趨勢。因此，本文主要針對人文素養(yǎng)教育與高中英語教學(xué)相融合的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；人文素養(yǎng)；教學(xué)策略

語言本身所具有的文化價值以及素質(zhì)教育改革對人才培養(yǎng)提出的新要求，決定了高中英語教學(xué)中“人文素養(yǎng)教育”的重要性。但傳統(tǒng)的高中英語教育中，普遍存在人文氣息缺乏、教材人文內(nèi)涵得不到挖掘以及學(xué)生人文素養(yǎng)低下等問題。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校與教師只是片面追求高分、過度強調(diào)英語知識和技能的掌握，而嚴(yán)重忽略了對學(xué)生英語人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致英語中所蘊含的人文魅力得不到彰顯，學(xué)生“知其然而不知其所以然”。所以，在高中英語教育中，教師在向?qū)W生傳授英語知識的同時，還要加強對學(xué)生英語人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將人文素養(yǎng)教育融入英語教育中，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、挖掘教材人文內(nèi)涵，抓住課堂教學(xué)契機(jī)

在人教版高中英語教材中，其實蘊含著豐富的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，要善于對教材中所蘊含的人文教育內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并對這些內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，以讓學(xué)生在潛移默化的熏陶中逐漸提升英語人文素養(yǎng)。例如，在人教版高中英語必修一“Unit1Friendship”這一單元的教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授語言知識與語言技能的同時，還應(yīng)該與學(xué)生探討“人為什么要交朋友、怎樣交朋友以及如何處理與朋友之間的關(guān)系”等人際交往知識；又或者是在“Unit4Earthquakes”的教學(xué)中，教師在向?qū)W生講解與“地震”有關(guān)的英語知識時，還應(yīng)該向?qū)W生普及與地震相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立“災(zāi)難無情人有情”的正確觀念，讓學(xué)生意識到災(zāi)難來臨時自己身上所具有的責(zé)任感，感受“一方有難八方支援”的民族團(tuán)結(jié)精神并形成踐行這種精神的意識；亦或是在人教版高中英語必修五“Unit2TheUnitedKingdom”的教學(xué)中，在進(jìn)行教學(xué)前，教師可以組織學(xué)生通過網(wǎng)上查詢或其他的信息獲取方式，對英語國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣等資料進(jìn)行收集，以加深學(xué)生對英語人文情感的體驗。通過深入挖掘高中英語教材中的人文內(nèi)涵，并將其融入到課堂教育中，從而加深學(xué)生對英語人文情感的體驗，促進(jìn)學(xué)生良好人文素養(yǎng)的形成。

二、重視學(xué)生主體參與，構(gòu)建人文教學(xué)情境

在高中英語教學(xué)中，人文素養(yǎng)教育是一個由學(xué)生作為主體而參與的過程性教育。這就要求教師在英語人文素養(yǎng)教育中，需要充分重視學(xué)生主體參與性，讓學(xué)生能夠自覺、主動且積極地參與到教育中。而要想學(xué)生能夠積極地參與到人文素養(yǎng)教育中，就需要教師為學(xué)生構(gòu)建一個良好的人文教學(xué)情境。在教學(xué)情境構(gòu)建方面，教師要摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的舊方法，不能直接將自身對英語教材中人文底蘊的理解或感受直接告訴學(xué)生，而應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉快的人文教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠獨立、完整地體驗和形成人文體驗。以人教版高中英語必修一“Unit2Englisharoundtheworld”為例，教師在這一單元的教學(xué)中，在結(jié)束該單元詞匯、短語以及句型用法等教學(xué)后，教師應(yīng)該通過組織學(xué)生開展合作交流、探討等活動以此來調(diào)動學(xué)生的主體參與性，以“中西方文化差異”為探討的主題，組織學(xué)生采用小組討論、交流的方式對語言背后的文化進(jìn)行探究。而在學(xué)生進(jìn)行合作探討的過程中，教師可以適當(dāng)拋出一些詞匯，例如“red”，讓學(xué)生針對這一單詞，對中西方不同文化進(jìn)行探討，讓學(xué)生在討論交流中，能夠體會到該詞語在我國文化中，象征的是喜慶、成功、吉祥以及政治色彩等，但在西方文化中則代表的是血腥、危險、暴力等。從而讓學(xué)生在教師構(gòu)建的人文情境中，主動參與到英語人文教育過程中，并形成完整的人文底蘊體驗。

三、優(yōu)化英語教學(xué)方法，實施現(xiàn)代人文教學(xué)

以往高中英語課堂教學(xué)普遍采用的是教師“講”，學(xué)生“聽”的被動灌輸方式，不僅單一、乏味，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效率較低。英語作為一門語言，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分將語言所具有的實踐性特點體現(xiàn)出來。所以，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的優(yōu)化，通過改進(jìn)教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供更多的英語人文素養(yǎng)教育，以此健全學(xué)生人格并促進(jìn)學(xué)生的情感體驗。而英語教學(xué)方法的優(yōu)化方向，可以將現(xiàn)代人文教學(xué)模式作為導(dǎo)向，在高中英語教學(xué)中實施情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)或者是思維導(dǎo)圖法教學(xué)。例如，在運用情境教學(xué)時，教師可以結(jié)合英語教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，開展“超市購物”“問路、指路”“橋段扮演”等活動，在利用教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生參與興趣和學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生在“角色扮演”中感受英語文化內(nèi)涵。以人教版高中英語必修三“Unit3TheMillionPoundBank－Note”這一單元的英語教學(xué)為例，在該單元的教學(xué)中，教師可以提前下載原版的“TheMillionPoundBank－Note”電影視頻，在課堂上利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放，讓學(xué)生通過觀看影片，選擇與教材中相關(guān)的橋段或一些經(jīng)典的橋段讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并引導(dǎo)學(xué)生將自己對人物的理解以及對文化背景的感悟融入到角色扮演中。從而讓學(xué)生能夠在寬松、愉快以及形式豐富的英語教學(xué)活動中，加深對英語知識的理解和掌握，并進(jìn)一步強化對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、小結(jié)

在全球化的推動下，英語作為一門國際性語言，其在我國素質(zhì)教育中的地位越來越重要，而伴隨著我國素質(zhì)教育的改革，社會對綜合型人才培養(yǎng)要求的提出，為高中英語教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。在新時代教育背景下，高中英語教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展要求，在對學(xué)生展開英語知識、技能以及應(yīng)試教育的同時，加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將人文素養(yǎng)教育融入到高中英語課堂教學(xué)中。通過挖掘高中英語教材中的人文內(nèi)涵、為學(xué)生構(gòu)建人文教學(xué)情境以及實施現(xiàn)代人文教學(xué)，在向?qū)W生傳授英語知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬慧．將人文素養(yǎng)教育融入到高中英語教學(xué)的探索［J］．科學(xué)中國人，2015（26）．

［2］陳浡業(yè)．將人文素養(yǎng)教育融入到高中英語教學(xué)的幾點思考［J］．校園英語旬刊，2017（13）：213－213.

作者:徐冬晴 單位:貴州省沿河第三高級中學(xué)