物理課程中科學(xué)素養(yǎng)教育論文

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一、物理知識資源

物理課程教材在“觀察與思考”“實驗探究”“交流與討論”等欄目中，安排了許多的演示實驗、分組實驗、探究實驗。演示實驗的作用是創(chuàng)設(shè)問題情境，展現(xiàn)物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識生成的過程，建立物理概念，理解物理概念的本質(zhì)意義。探究實驗的價值在于再現(xiàn)科學(xué)探索的過程，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過實驗驗證，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，認(rèn)識物理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解物理現(xiàn)象必然發(fā)生、發(fā)展、變化的條件和規(guī)律，為形成較完善的物理知識體系做好鋪墊。

二、物理思想方法資源

初中物理課程中蘊含著豐富的思想方法，它們是連接物理現(xiàn)象、概念和物理規(guī)律之間的方法和紐帶，學(xué)生只有掌握了物理思想方法，才能順利地理解物理規(guī)律。例如，在用物理規(guī)律解決實際問題時，需要對問題進行簡化，忽略次要因素，突出主要矛盾。用這種方法將實際問題進行簡化，得到一系列的物理模型，稱為建立模型法。教材中的典型模型有：液片模型、光線模型、磁感線模型、力的示意圖或力的圖示模型、電路圖模型、杠桿模型、研究液體內(nèi)部壓強使用到的液柱模型等，都是解決實際問題的有效方法。

三、科學(xué)精神教育資源

科學(xué)精神是指在求知過程中表現(xiàn)出的求真務(wù)實、尚善愛美、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。教材中的科學(xué)精神教育資源蘊含在物理實驗、物理學(xué)史料、科學(xué)家的故事中。

1.實驗探究中的科學(xué)精神教育資源

實驗探究既是學(xué)習(xí)物理課程的主要方法，實驗探究是培養(yǎng)科學(xué)精神的主陣地。如，在實驗開始時，設(shè)計了各種問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與已有經(jīng)驗和知識的矛盾沖突，使學(xué)生產(chǎn)生懷疑，進而提出自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與批判精神。提出假說后，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，設(shè)計實驗，驗證各種假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，受到科學(xué)實證精神的熏陶。在實驗過程中，教育學(xué)生愛惜實驗器材和實驗裝置，掌握正確的使用方法、規(guī)范的操作程序、準(zhǔn)確的讀數(shù)方法、科學(xué)的觀察方法等，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在收集信息和記錄數(shù)據(jù)時，要求學(xué)生如實觀察、測量、記錄，不能更改、編造現(xiàn)象，不能拼湊數(shù)據(jù)，一切活動行為都要實事求是，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、一絲不茍的探索態(tài)度。

2.物理學(xué)史中的科學(xué)精神教育資源

在科學(xué)發(fā)展的歷程中，出現(xiàn)過許多激烈的辯論，甚至殘酷的斗爭，也有許多感人至深的故事。例如，關(guān)于力和運動的關(guān)系，古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“力是維持運動的原因”的觀點，在很長時期占據(jù)統(tǒng)治地位。后來亞里士多德的學(xué)生伽利略采用試驗的方法，經(jīng)過科學(xué)的分析、推理，得出“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，駁斥了亞里士多德的錯誤觀點，寫下了“我愛我的老師，但我更愛真理”的至理名言。教育學(xué)生不要盲從權(quán)威，要善于思考、敢于質(zhì)疑、敢于實踐、勇于創(chuàng)新，才能獲得真知灼見。

3.科學(xué)故事中的教育資源

學(xué)習(xí)電流時，結(jié)合教材中的“閱讀材料———安培”，講述安培把馬車當(dāng)“黑板”演算的趣事，使學(xué)生在歡笑聲中體會聚精會神的科研精神。結(jié)合“力的單位”學(xué)習(xí)，講述牛頓的成就。結(jié)合“電荷”的學(xué)習(xí)，介紹富蘭克林命名了正、負(fù)電荷，在研究雷電時差點喪命，但仍執(zhí)著于科研的事跡，使學(xué)生體會科學(xué)家忘我的研究精神和鍥而不舍的追求精神。

作者：劉仲選 單位：甘肅省蘭州市永登縣大同鎮(zhèn)第二初級中學(xué)