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摘要:本文對素質(zhì)教育的深化進行探討,說明素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展,并對小學(xué)語文考試與評價的改革方向進行分析。在此基礎(chǔ)上,提出有關(guān)于小學(xué)語文考試與評價的改革措施,希望本文能夠為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供幫助。
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;小學(xué)語文考試;評價
一、素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展
1.教學(xué)理念改變
素質(zhì)教育的主要目的是使學(xué)生得到全面的發(fā)展,這其中不僅包括學(xué)生的知識增長,還包括能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育環(huán)境中,小學(xué)語文的教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化,傳統(tǒng)的教學(xué)理念重視學(xué)生語文水平的進步。而在素質(zhì)教育中,教師將更多的教學(xué)精力放在學(xué)生個性發(fā)展、心理健康和能力提升的發(fā)展上,通過語文教學(xué)使學(xué)生的性格更完善,已經(jīng)是現(xiàn)代小學(xué)語文的教學(xué)理念之一?,F(xiàn)在的獨生子女自私,自以為是,不合群,這就給教師的教育提出了新的要求,思想教育要比文化教育更為重要,這就要求教師改變教育理念,重新審視教育,做一名真正教師。
2.教學(xué)方法改變
素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)的影響還表現(xiàn)在教學(xué)方法上,要使語文教學(xué)對學(xué)生成長的作用展示在學(xué)生人格和能力發(fā)展方面,則教學(xué)方法必然要多樣化,靈活化,才能符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,只有這樣,語文教學(xué)過程中,教師才能夠觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣出發(fā)點,才能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。就拿一年級的識字教學(xué)來說吧,以往的“加一加”“減一減”“換一換”的方法已不能滿足學(xué)生的識字要求。素質(zhì)教育的多元化要求我們改變教育理念,改變教學(xué)方法,不僅要在學(xué)校跟老師學(xué)識字,還要在生活中主動識字。比如,認識店鋪牌匾上的字,食品包裝袋上的字,衣服吊牌上的字等。讓學(xué)生感受到生活皆識字,識字皆生活,在生活中感受到識字的樂趣。
二、素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語文考試與評價改革方向
1.評價主體多樣化
考試與教學(xué)評價,是衡量教育結(jié)果和質(zhì)量的最直接方法。在素質(zhì)教育環(huán)境下,小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上發(fā)生變化,必然引起教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排的改革,而改革的最終效果,應(yīng)該表現(xiàn)在考試和教學(xué)評價方面。但是,目前很多學(xué)校,在語文教學(xué)方面,對學(xué)生的評價,仍是以教師為主體的,這樣的教學(xué)評價主體限定,不利于學(xué)生客觀地認識自己的學(xué)習(xí)成果,更不利于家長與學(xué)校合作進行協(xié)同教育。因此,使教學(xué)評價主體盡量多樣化,涵蓋素質(zhì)教育的各個參與者,教學(xué)評價才能更客觀更具體,也更能反映素質(zhì)教育的深化情況。拼音教學(xué)是一年級的重點內(nèi)容,在學(xué)完拼音之后,我們對學(xué)生進行了測試,背誦聲母、韻母、整體認讀音節(jié),朗讀帶拼音的句子,填寫不完整的音節(jié)。采用三種方法對學(xué)生進行了綜合測試,每個學(xué)生各有所長,各有所短,在測試中讓自己的優(yōu)點得以釋放,同時感受到了自己的不足,更能取長補短,在快樂中學(xué)習(xí)拼音。
2.考試形式和內(nèi)容與素質(zhì)教育結(jié)合
在素質(zhì)教育環(huán)境下,小學(xué)語文的教學(xué)理念發(fā)生改變、教學(xué)方法發(fā)生改變、評價方法發(fā)生改變,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)必然與傳統(tǒng)教育不同,而通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果,也不可能直接通過一張筆試的試卷,或者一篇作文表現(xiàn)出來。因此,小學(xué)語文的考試形式和內(nèi)容,應(yīng)該包括素質(zhì)教育標準下的各個方面,如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、認知能力、個性心理特征等,只有把多方面的測試綜合起來,才能使素質(zhì)教育的成果真正表現(xiàn)出來。
三、素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)語文考試與評價改革方法
1.教師、學(xué)生、家長共同參與評價和考試
在素質(zhì)教育的環(huán)境下,應(yīng)充分發(fā)揮教師、家長和學(xué)生在考試評價中的主體作用,對待諸如短文的朗讀、課文的背誦、經(jīng)典誦讀檢測內(nèi)容的檢查,采用開放考試評價的過程,全權(quán)交給教師、家長和學(xué)生,由他們共同制訂評價內(nèi)容、評價標準、評價方式以及評價的時間,在學(xué)期中及時、即時檢測,然后將平時或期末檢測的成績計入學(xué)生期末的綜合評定表中。這樣,教師、學(xué)生、家長都納入到評價主體中,體現(xiàn)了評價者與被評價者之間民主、平等的關(guān)系,既有利于更全面地對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行評價,減輕了老師的工作負擔(dān),也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,加深了家長對學(xué)校、孩子的了解,促進了家校共育。
2.改革語文考試的形式
根據(jù)語文學(xué)科的特點和各年級學(xué)生的認知規(guī)律,靈活地選擇恰當(dāng)?shù)臋z測方式。比如口試主要內(nèi)容包括識字、朗讀、理解、積累和表達;筆試主要是對學(xué)生寫字、組詞、標點符號、寫話、偏旁部首等語文知識掌握情況的考察。評價內(nèi)容既有對學(xué)生單項語文能力的測試,如筆試中的“看拼音寫詞語”,就是對學(xué)生寫字能力的測試,也有對學(xué)生綜合語文能力測試的題,如口試中的“朗讀與理解”,考查學(xué)生朗讀、理解、表達等綜合能力。設(shè)置綜合試題,既考查了學(xué)生的綜合語文能力,同時也簡化了考試流程,節(jié)約了考試時間,使得學(xué)生各方面的能力得以提升,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的多元化。
3.進行全面的教學(xué)反饋
教學(xué)反饋由教師、家長、學(xué)生共同參與,形成360度的環(huán)形反饋模式。教師對學(xué)生給予反饋,包括學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài),值得表揚的地方,需要改正的缺點以及建議等;教師對家長給予反饋,包括家長在課后期間需要給學(xué)生怎樣的輔助條件;學(xué)生對教師的反饋,包括教師教學(xué)是否與他們的學(xué)習(xí)需要一致等;學(xué)生對家長的反饋,包括家長對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的幫助是否合適;家長對教師的反饋,注重根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)出來的與語文教學(xué)相關(guān)的各個方面素質(zhì)的變化,提出可行的建議;家長對學(xué)生的反饋,重視對學(xué)生日常行為的指導(dǎo)、課業(yè)的指導(dǎo)等。通過這樣的反饋,形成了三位一體的教育,更有利于教師提高教學(xué)水平、學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、家長提高自身素質(zhì)。
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作者:李霞 單位:寧夏銀川市西夏區(qū)第七小學(xué)