語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)淺談

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內(nèi)容摘要：教學(xué)是一門藝術(shù)，語言更是一種藝術(shù)。藝術(shù)化的課堂語言教學(xué)效果，給教師的語言修養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)要求，特別是語文課堂的語言更應(yīng)該具有規(guī)范性、藝術(shù)性、引領(lǐng)性。高水平的語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅是破解教學(xué)瓶頸優(yōu)化教學(xué)效果的一劑良藥，更是啟發(fā)學(xué)生思維、引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新的法寶。要使課堂充滿藝術(shù)魅力，要達(dá)到笑聲不斷掌聲不停的效果，教師必須要潛心修養(yǎng)自己獨(dú)特的語言藝術(shù)美，這種語言的藝術(shù)化歸結(jié)為語言的為規(guī)范性、形象性、趣味性、激勵性。

關(guān)鍵詞：語文語言藝術(shù)美

一.課堂語言的規(guī)范性和生活化

課堂語言沒有固定的模式可循，但首先是規(guī)范化的專業(yè)化的語言，語文課堂更應(yīng)該是規(guī)范化語言的先行者，臨場發(fā)揮和動態(tài)生成的語言也必先合乎其規(guī)范，不是隨意的任性的。其次教學(xué)要將蘊(yùn)含的內(nèi)容和情感用喜聞樂見的形式體現(xiàn)出來才能容易讓學(xué)生接受，必須貼近學(xué)生生活，其內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的。語言要簡潔明了，不要故作高深，使人費(fèi)解，盡量做到化繁為簡、平易近人，才能使學(xué)生樂于接受愿意交流。這就要求教師的語言既要規(guī)范化又要生活化，在發(fā)音技巧、節(jié)奏控制等方面多多思考、長期鍛煉。1.字正腔圓是語言美的基本要求。語言不能模糊不清也不能將口頭禪長掛嘴邊。最有效的辦法是經(jīng)常進(jìn)行朗讀練習(xí)，選取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識地注意字音的完整，有意的糾正不正之音才能達(dá)到后期的腔圓。2.準(zhǔn)確控制節(jié)奏。節(jié)奏過快如爆竹筒，信息量太多，學(xué)生難以分辨重要信息，則容易使大腦疲乏，影響教學(xué)效果。反之，教學(xué)語言節(jié)奏過慢，則會使教學(xué)陷入昏昏沉沉、悶悶不樂中來。特別是追求高效的互動式開放式教學(xué)，更要準(zhǔn)確把脈，切中節(jié)奏。3.抑揚(yáng)頓挫是關(guān)鍵。聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、沉默等都是教師在教學(xué)中常用的手段。語調(diào)的高亢是“揚(yáng)”，語調(diào)的低沉是“抑”。課堂總應(yīng)在抑揚(yáng)頓挫中百花齊放百家爭鳴，或是低沉或是高昂，或是激情或是舒緩，或是“凄凄慘慘戚戚”或是“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)”，都是語言藝術(shù)的魅力綻放。4.生活化的語言化平實(shí)為神奇。課堂語言的情感總會在生活化的語言里得以共鳴。如學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《下棋》時，可以先讓學(xué)生敘述自己和同伴的感人故事，讓大家都有話可說，有感可發(fā)，進(jìn)一步體會文本風(fēng)趣幽默的文字，妙趣橫生的場景。在細(xì)膩的現(xiàn)實(shí)生活中和觸動心靈的情感世界里，師生的互動、學(xué)生與作者的共鳴，都在生活化的語言里傳遞著神奇的正能量。

二.課堂語言的形象性與啟迪性

語文課堂應(yīng)該是趣味橫生、意從形出的語言大雜燴。其中的味道關(guān)鍵在于教師能否能化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。語文教師要上知天文下知地理，上能九天攬?jiān)孪履芪逖笞谨M，要將和文本有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。教師的課堂語言，不但要規(guī)范，還要形象，貌似無關(guān)的弦外音和娛樂圈恰好就是破解疑難雜癥的一劑良藥。語文課堂的語言美應(yīng)該“從日常生活中選取不為人注意的場景，用寥寥數(shù)筆的精確勾勒和恰到好處的雅淡幽默,對中國文化或普遍人性加以謔而不虐的針砭”。語言的魅力還在于啟迪智慧。教師講課語言的啟發(fā)性，就是在用語上要處處著眼于充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。智慧不是與生俱來的，也不是空穴來風(fēng)的。教師本身不僅要錘煉課堂語言，更要引導(dǎo)學(xué)生塑造橫看成嶺側(cè)成峰的學(xué)生課堂語言。

三.課堂語言的激勵性與幽默感

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”課堂中，教師每一句可能自以為無意性的評語，往往會左右學(xué)生聽課情緒，甚至影響學(xué)生的一生。教師的評價就應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重。教師親切、恰當(dāng)?shù)脑u價，對激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神有至關(guān)重要的作用。如“回答得真精彩，你這節(jié)課的表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象”、“讓我們?yōu)閤x同學(xué)的精彩發(fā)言鼓掌、“你特別愛動腦筋，常常語出驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩”、“回答得真精彩，你這節(jié)課的表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象”等。激勵性的語言潛移默化滋潤學(xué)生的心靈，學(xué)生感受著成功，享受著幸福。同時，沒有哪位學(xué)生不喜歡幽默感十足、風(fēng)格獨(dú)特的教師，也沒有哪位學(xué)生不喜歡徜徉在幽默的世界里感受字里行間帶來的溫馨與感動。幽默、風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的潤滑劑，極大地縮小了師生之間的距離，使師生之間產(chǎn)生了極大的親和力。

作者：楊棟 單位：甘肅省定西市安定區(qū)稱鉤驛中心小學(xué)