高中歷史教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查

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【關(guān)鍵詞】高中歷史教師；課堂教學(xué)；行為

一、變“復(fù)制冶為“建構(gòu)”

傳統(tǒng)歷史課堂總是由教師為學(xué)生灌輸歷史知識(shí)，并未做出過多的要求，使得國內(nèi)大多數(shù)學(xué)生形成了錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為歷史課程只要通過死記硬背的方式答好試卷即可，他們也不知道歷史課到底學(xué)什么，這些對(duì)自己有什么用處，能夠解決他們的現(xiàn)實(shí)問題嗎？由此可見，雖然越來越多的學(xué)校開始重視歷史課程教育，但似乎沒有得到太大的改進(jìn)，僅僅停留在理念和形式之上，無法發(fā)揮歷史課程的實(shí)質(zhì)性作用。要知道，高中歷史教師的作用不僅僅是要教學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)，更重要的是在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生從中獲得更多比較深層的東西，真正了解歷史、愛上歷史。比如在為學(xué)生介紹李鴻章時(shí)，要從不同角度闡述其事跡，讓學(xué)生更加全面地分析和評(píng)價(jià)歷史人物，剔除掉自身的片面性認(rèn)識(shí)。

二、變“傳授冶為“促進(jìn)”

一直以來高中歷史課堂教學(xué)存在著形式刻板單一、內(nèi)容枯燥乏味以及可操作性差等一系列的問題。這種注重知識(shí)單邊傳授的機(jī)械化學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的需求?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求高中生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握與其他學(xué)生合作交流的技能，同時(shí)在認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)、發(fā)現(xiàn)自我的過程當(dāng)中，樹立正確的三觀意識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的急速發(fā)展和變化。相應(yīng)的，高中歷史教師也不能再以只是單邊傳授作為自己的主要職責(zé)和目的，而應(yīng)該樹立正確的教師觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)能力，逐漸從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在學(xué)習(xí)清末民主革命風(fēng)潮中的辛亥革命時(shí)，要重點(diǎn)介紹學(xué)生相對(duì)陌生的《中華民國臨時(shí)約法》，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解辛亥革命的成敗及原因理解。通過問題引入的形式集中課堂注意力，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲和好奇心。例如：辛亥革命是改良還是革命？是真革命還是假革命？最終的結(jié)果應(yīng)該定義其為成功還是失??？在層層的問題環(huán)節(jié)之下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，結(jié)合自身的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深入剖析不同歷史問題之間的聯(lián)系。構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，為后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、變“控制冶為“引導(dǎo)”

一切以學(xué)生為主是新課程改革的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，高中歷史教師必須要尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，充分意識(shí)到自己在課堂教學(xué)當(dāng)中扮演的角色，正確發(fā)揮自己的作用。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生要留有足夠的耐心，進(jìn)一步落實(shí)因材施教和教學(xué)分類指導(dǎo)的原則，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。與此同時(shí)，教師還要營造靈活自由的學(xué)習(xí)氛圍，采用豐富多樣的練習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。基于對(duì)高中生歷史學(xué)習(xí)水平的細(xì)致調(diào)研，充分考慮不同階段歷史課堂教學(xué)的銜接。各級(jí)別定位清晰，難度逐步提升，循序漸進(jìn)，選取最佳的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生進(jìn)一步打好基本功。

四、變“獨(dú)白冶為“對(duì)話”

在歷史教學(xué)過程當(dāng)中，教師的主導(dǎo)作用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)揮的根本保證。然而問題在于，長期以來許多教師缺乏正確的學(xué)生觀和教師觀，對(duì)課堂中心角色的理解存在誤差，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果得不償失。為此，高中歷史教師要堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)當(dāng)中的主體地位，遵循高中生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。以學(xué)生的全面發(fā)展為主，采用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和多樣化的教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在參與課堂討論中獲得積極體驗(yàn)，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由性和趣味性，構(gòu)建互相尊重、平等、民主的和諧師生關(guān)系。除此之外，高中歷史教師還要在課堂內(nèi)容方面做一些教學(xué)改革嘗試，從理論與實(shí)踐的聯(lián)系上去理解歷史知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

五、變“教學(xué)冶為“研究”

在高中歷史教師的職業(yè)生涯當(dāng)中，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)與教育教學(xué)的研究活動(dòng)往往是分離的，很少教師有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)。而新課程教學(xué)改革要求教師要同時(shí)成為教育教學(xué)的研究者。在歷史教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的各種問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行深入研究。總結(jié)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，支持高中歷史教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，現(xiàn)代高中歷史教師的角色轉(zhuǎn)換確實(shí)取得了良好的教學(xué)效果。讓學(xué)生了解歷史，不忘初心，牢記使命，運(yùn)用真實(shí)客觀地歷史知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的問題，才是歷史教育領(lǐng)域的終極目標(biāo)和核心任務(wù)。

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作者：王霞 單位：江蘇省響水縣第二中學(xué)