中俄混合教學下網(wǎng)絡(luò)資源整合探思

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［摘要］在課堂時間迅速減少的背景下使用電子教育資源及線上線下混合式教學模式，既可以拓展課堂的時空邊界，又可以提升課堂學習內(nèi)容的品質(zhì)與學習效果。研究中俄在俄語教學的現(xiàn)代實踐中使用教育互聯(lián)網(wǎng)資源及教育平臺的問題，需要確定教育互聯(lián)網(wǎng)資源對俄語教學的有效性，目的是分析俄語教學的電子資源（培訓計劃、應(yīng)用程序、網(wǎng)站等）的作用和融入教育過程的可能性。

［關(guān)鍵詞］線上線下混合教學；俄語教學；教育性網(wǎng)絡(luò)資源；網(wǎng)絡(luò)教學平臺

一、俄語教學中教育性互聯(lián)網(wǎng)資源的使用

學習外語的最終目的是形成交際能力。計算機技術(shù)可以確保學習的個性化、交互性，并創(chuàng)建特殊的學習環(huán)境。使用信息技術(shù)可以提高外語學生交際能力的質(zhì)量，并改善學習過程。在課堂時間迅速減少的背景下使用電子教育資源，有可能確保學生全面獨立開展工作，但采用混合學習的形式，將信息通信技術(shù)的學習整合到傳統(tǒng)教室，或者換句話說，是兩種學習環(huán)境的組合———真實和虛擬（日古諾夫，2012）。本文研究中俄在俄語教學的現(xiàn)代實踐中使用教育互聯(lián)網(wǎng)資源及教育平臺的問題，需要確定教育互聯(lián)網(wǎng)資源對俄語教學的有效性，目的是分析俄語教學的電子資源（培訓計劃、應(yīng)用程序、網(wǎng)站等）的作用和融入教育過程的可能性。

二、俄羅斯網(wǎng)絡(luò)資源引入俄語教學的起源與發(fā)展

俄羅斯對外俄語教學始于18世紀30年代，至今已有幾百年的歷史了，但作為一門獨立的學科，它形成于第二次世界大戰(zhàn)后，即20世紀40年代（羅曉霞，2013）。自20世紀90年代以來，俄羅斯在對外俄語教學的方法中進行了計算機技術(shù)在教學中的研究和實驗。考慮到學生的個人需求，區(qū)分了展示教材的方式，提供了個性化的訓練形式，創(chuàng)造了廣泛的激勵機制，使學生參與外語交流的互交性、獨立性、個性化和以學生為中心的學習方法對課程中使用的教材提出了新的要求。在俄羅斯的教育領(lǐng)域廣泛運用各種各樣的信息技術(shù)：電子教科書、虛擬環(huán)境、交互式訓練模擬器、參考信息資源、電子期刊、信息數(shù)據(jù)庫、各種電子館藏等。根據(jù)為高級學習階段準備的教學材料以及可用的網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生提供與該教學內(nèi)容有關(guān)的問題型任務(wù)，例如，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資料準備信息；選擇必要的資料以進行對學生的檢測工作；參加對特定問題的討論；準備演示文稿；就制訂問題完成小論文寫作；參加視頻學術(shù)研討會議等。實踐表明，學生樂于執(zhí)行此類任務(wù)。因此，對外俄語教學的創(chuàng)新方法是基于溝通能力和專業(yè)能力的形成以及創(chuàng)造性活動的系統(tǒng)訓練。需要廣泛普及教學過程的組織方法和將新的教育技術(shù)引入教學系統(tǒng)有關(guān)的創(chuàng)新方式。對外俄語教學的創(chuàng)新模塊使得學習內(nèi)容的掌握過程變得更加積極主動，有利于通過該學科總結(jié)性考核。網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用是改善任何專業(yè)教師教學過程的重要因素，對俄語教學領(lǐng)域也不例外。計算機學習技術(shù)（主要是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用）為創(chuàng)建和確保學習的交互性、建模特殊的學習環(huán)境等提供了基礎(chǔ)，為了教學目的，在專門的電腦程序上使用來自互聯(lián)網(wǎng)的資源和多媒體的資料是計算機技術(shù)的一種實現(xiàn)方式。根據(jù)時代要求，在教師的實際工作中有必要使用以下教學工具：文本編輯器、多媒體系統(tǒng)、多媒體演示系統(tǒng)、電子教科書、遠程學習系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)。教師必須了解諸如超文本、與計算機進行對話的類型、論壇、多媒體等概念的內(nèi)容。選擇一種還是多種計算機技術(shù)取決于多種因素：教學方法、某些軟件的可用性工具、材料來源等。通過互聯(lián)網(wǎng)資源來實現(xiàn)語言學習。比如，遠程學習課程、在線教程支持和論壇都有其自身的特殊性，在這里介紹一些值得特別關(guān)注的俄語遠程學習課程。

（1）俄語學習網(wǎng)站和俄語大師網(wǎng)站的材料包括有關(guān)俄語教學各個部分的信息，語音和發(fā)音的配套練習。這些網(wǎng)站有面向俄語學習者適用的其他網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，其中包括各種風土人情、國情資源以及有關(guān)俄語學習者需要使用的最新教材出版物信息等。

（2）由莫斯科國立大學出版社于2013年出版的網(wǎng)絡(luò)多媒體參考書是有關(guān)各種語法主題的系列習題集。從這本多媒體教材中，可以了解有關(guān)格、動詞、時態(tài)表達、比較級、動詞類型、形動詞和副動詞、不定代詞和否定代詞、動詞支配等的習題。

（3）由莫斯科國立大學出版社出版面向初學者的俄語網(wǎng)絡(luò)教學互動全套教材，內(nèi)容新穎，配圖幽默，非常適合零基礎(chǔ)俄語學生使用。

（4）一些學習網(wǎng)站主要向俄語學習者介紹俄羅斯文學相關(guān)內(nèi)容。網(wǎng)站有大量俄羅斯知名作家的作品，配有注釋和英文翻譯。這使國外的俄語學習者可以選擇自己感興趣的文本，參照注解和背景介紹來學習掌握俄羅斯文學知識。要想盡可能地充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行教學活動，還需要對俄語老師進行適當?shù)呐嘤?，能夠評估某些資源或遠程課程的有效性，首先要知道在外語教學中使用互聯(lián)網(wǎng)資源的基本方法，了解俄語網(wǎng)站的主要信息檢索系統(tǒng)、信息提取的方法，能夠基于關(guān)鍵詞和超鏈接進行搜索；了解各種互聯(lián)網(wǎng)資源的功能（內(nèi)容、功能、反饋系統(tǒng)）；了解支撐俄語教學活動所必需的主要資源，例如，普希金語言學院官網(wǎng)、俄羅斯科學院俄語分院的俄語參考網(wǎng)站等；能夠比較在線課程的內(nèi)容、互動性、功能、信息搜索、鏈接的性質(zhì)等參數(shù)；能夠使用計算機教學輔助平臺參加網(wǎng)絡(luò)學術(shù)論壇。

三、國內(nèi)俄語教學網(wǎng)絡(luò)教學平臺

以我校為例，俄語在線教學依托平臺是“長江雨課堂”，采用線上線下混合式教學模式，不僅要培養(yǎng)學生俄語綜合技能的運用能力，還要幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的思辨能力、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力，實現(xiàn)“學用一體”，滿足學習者個性化發(fā)展的需求；注重價值引導，積極融入思政育人元素，實現(xiàn)全人教育；注重培養(yǎng)國際視野，幫助學生樹立世界眼光。通過知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力素質(zhì)的有機融合，最終培養(yǎng)出具有高尚道德情操、高水平語言能力和跨文化交際能力，精通對象國國情文化，具有深厚人文素養(yǎng)、寬廣國際視野和真摯家國情懷的通用型俄語專業(yè)人才。依托優(yōu)質(zhì)的教學材料進行合理科學的課程設(shè)計。根據(jù)不同教學媒體的不同特性，將文本、課件、音頻、視頻等多種資源組建成課程模塊，發(fā)揮不同媒體的最大功效，實現(xiàn)教材形式的立體化。在設(shè)計在線課程時，學習導向尤為重要，要羅列各單元的學習任務(wù)清單，附上重點和難點提示，明確任務(wù)點，使學生明確學習目標、完成學習任務(wù)的方法、學習任務(wù)的最終成果呈現(xiàn)形式以及學習任務(wù)的評價體系。在課前導入中設(shè)置問題，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的探究式學習能力。通過線上教學資源的開發(fā)和設(shè)計，可以合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，加大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度。以提升教學效果為目的創(chuàng)新教學方法，強化課程設(shè)計，體現(xiàn)先進性與互動性，大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習。開發(fā)微課、開發(fā)數(shù)字課程（包括文本、課件、音頻和視頻）、開發(fā)交互式課件、采用翻轉(zhuǎn)課堂。學生可線上預習，自學語言知識和語言技巧，教師則通過線下講解、討論重難點，提升課堂教學效果，將翻轉(zhuǎn)課堂嵌入課堂教學中，根據(jù)教學主題和教材內(nèi)容，采用情境教學、支架式教學、拋錨式教學、自主探究教學、研究型教學和問題解決教學等多元化教學方法，組織學生進行多種語言輸出活動，包括分角色朗讀對話和課文、轉(zhuǎn)述、復述、小組討論、編寫對話、表演情景劇、配音、演講、PPT展示、競賽和游戲等，其目的是實現(xiàn)知識的內(nèi)化，將在線課程所授內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生自己的知識和技能。在課堂教學環(huán)節(jié)，一方面教師可以利用學生感興趣的內(nèi)容對課堂教學進行引申和拓展，激發(fā)學生學習的積極性，實現(xiàn)“寓教于樂”；另一方面教師也可以通過“研討型教學”“項目制教學”培養(yǎng)學生自主探究的能力和項目合作的能力。課后學生可以通過章節(jié)測驗鞏固所學知識，也可以通過企業(yè)微信班級群隨時提問，教師和其他學生可以在線答疑，幫助學生為最后的產(chǎn)出任務(wù)積累語言知識和技能。課后學生還可以自主選擇擴展性材料和補充材料豐富知識結(jié)構(gòu)，完善知識體系。在線課程具有靈活性、開放性、交互性、多元化和個性化的特點，但是仍不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學，而是對傳統(tǒng)教學有益的輔助和補充，兩者可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和大綱的要求適度選擇俄羅斯教育網(wǎng)絡(luò)平臺的資源來豐富課堂內(nèi)容，以便提高語言信息的時效性及相關(guān)內(nèi)容的準確性。

四、結(jié)論

實踐表明，在中俄俄語教學的當前形勢下，混合學習模式具有獨特性，在俄語教學過程中轉(zhuǎn)向借助教育網(wǎng)絡(luò)平臺使用互聯(lián)網(wǎng)資源可以實施以個性為導向的教學方法，提高學生主動學習的能力和動力，擴展學習俄語專業(yè)學生的詞匯量以及有關(guān)俄羅斯的語言和文化知識。在俄語專業(yè)教師的層面面臨解決現(xiàn)實和虛擬學習環(huán)境集成問題的需求，同時，需要注意提高俄語教師專業(yè)能力的問題，即提高選擇與俄語教學方法相對應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)資源的能力。很明顯，在語言習得的初始階段，接觸式課堂仍然是學生與老師之間以及學生彼此之間互動的最有效形式。

參考文獻：

［1］日古諾夫.關(guān)于大學預科階段外國留學生的大學門戶網(wǎng)站上電子教育環(huán)境的形成問題［J］.教育問題（語言和專業(yè)），2012（3）：110-115.

［2］羅曉霞.俄羅斯對外俄語教學法的發(fā)展歷程［J］.中國俄語教學，2013（1）：89-94.

作者:蔡薇 單位:新疆師范大學