外國文學課程教學守正與創(chuàng)新探析

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摘要：在新文科的背景下，高校外國文學課程教學也應順應時代需求，善于識變勇于求變，為培養(yǎng)有核心專業(yè)技能且能服務于地區(qū)經(jīng)濟的新文科應用型人才，務必立足于本土意識針對外國課程教學中存在的問題守正與創(chuàng)新提出有效策略，建立問題意識創(chuàng)新思維，變革傳統(tǒng)教學策略，在課堂教學中實現(xiàn)多學科滲透與融合。

關(guān)鍵詞：外國文學史；課程教學；守正；創(chuàng)新

文學是對人類現(xiàn)實生活的反映和再現(xiàn)，是人類通過文本世界握現(xiàn)實人生的方式之一。隨著時代的發(fā)展變化，外國文學不斷涌現(xiàn)出新的跨學科研究專題、文學與現(xiàn)實融合的話題，信息智能時代跨領(lǐng)域的多元化表現(xiàn)形式，各種文學思潮也在相互激蕩中透析新語境下作家們對歷史現(xiàn)實的再現(xiàn)和反思。外國文學研究應該構(gòu)建具有中國特色、中國風格、中國話語體系下的外國文學研究體系，凸顯中國學術(shù)的主體性和創(chuàng)造性。[1]面臨新時代新文科的變局，外國文學課程設置、課堂教學方式、教學理念和評價體系等方面應有前瞻性善于識變、應有問題意識積極應變、應有求解思維主動探究積極求變，以跨學科視域重新審視外國文學教材與教學，進行學科融合與創(chuàng)新，從文本世界中善于啟發(fā)和觸達學生在現(xiàn)實中面臨的人生困惑，勇于探索和尋求自我其解決困惑的心靈路徑。

一、外國文學教學中存在的問題與現(xiàn)狀分析

外國文學作為漢語言文學專業(yè)核心必修課程，其課程目的是在立足于本土文化的同時，在多元文化視域下學會傾聽，保持開放，打開壁壘。

（一）課程體系固化——應用性不強

目前國內(nèi)較多高校的外國文學課程教學中雖則有意識到課程體系需與時俱進，也需在全球化的視域下基于核心素養(yǎng)，立足于課程的三維目標知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀的前提下從而設定具體的課程目標和課程內(nèi)容及課程評價體系等。但課程體系因人文學科性質(zhì)受限，雖有能力技能的目標驅(qū)向，但課程實踐性與應用性較弱，短時間時間內(nèi)也很難呈現(xiàn)一定的顯性效果，其課程體系的構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標的對標銜接密合度并不高。再則課程內(nèi)容大多受限于主講歐美文學，弱化亞非文學，課程類型大多為必修課，未開設或很少設置選修課；相關(guān)平行課程開設隨意性較強。

（二）教學模式僵化——互動性不足

外國文學課程在提倡教學改革的同時仍存在于概念先行，理念空懸，教學仍常見于課堂傳遞接受模式講授，課程建設與教學管理、教師的工學以及學生的學與用之間存在種種矛盾，這些課內(nèi)課外的教學手段的多用與少用，教學設備的禁用與限用，教學設計的有用和無用之間，教師很難去探究到一個較為合適的平衡點兼顧所有的課程考核及評價體系，容易致使教學模式僵化，教學互動不足，效果有限。

（三）教學產(chǎn)研石化———顯性成果缺失

學生若學習動力不足，缺乏自主學習力即便在合作探究開展課外研討也容易渾水摸魚，缺乏有效性，教師在教學環(huán)節(jié)的課程設計的受限，教研相促就難免缺乏可行性，產(chǎn)研結(jié)合缺乏論證過程，課程的考核方式因課程性質(zhì)受限，而在考核的過程中很難定性與定量結(jié)合，最終又采用傳統(tǒng)的考核形式，學生的學習成果難以以作業(yè)變作品，考核評價標準難以對其學生在學習外國文學課程后是否具備相關(guān)能力進行客觀評價和認定。

二、新文科視域下的外國文學課程教學的有效性策略

文學既是人類學也是社會學，在全球化、信息化的時代，在新文科時代變革的當下，應識時代之變，順市場之求，究傳統(tǒng)文科之源，厘清新文科人才培養(yǎng)目標，固教育之本培人才質(zhì)量之元，突培養(yǎng)模式之圍拓人才之新出路。

（一）新文科視域下的外國文學課程教學的守正

1.異質(zhì)文化中樹立本土意識。以文學為載體的異質(zhì)文化的交流和對話是在立足于各自的文化身份基礎下追求一種文化開放與包容的平衡與和諧。作為文學研究者應具有放眼全球的大視野與立足于民族精神的本土文化意識。以本土文化為參照坐標之交點，以西方范本為橫軸，以我國文化精神和實際國情為眾軸,選擇有利于反思當下現(xiàn)實問題的經(jīng)典文本和有效解讀方式找到其聚焦點，兼顧以源文化為參照體系，比較譯文和源文本的差異，比較異質(zhì)文化中不同讀者在接受輸出上的差異，有效促進外國文學教學的問題意識、本土意識和比較意識的培養(yǎng)。2.文本細讀中培養(yǎng)問題意識。教師應通過外國文學課程教學有針對性地引導啟發(fā)學生立足文本，在文本細讀中合作探究，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)和提出問題從而培養(yǎng)和強化學生的問題意識，提高創(chuàng)新能力。文本細讀首先需要獲取閱讀直感，再引導學生思考并理解文本細節(jié)的多層隱喻及細節(jié)語言的“能指”功能，一篇好的文學作品，其語言體式上往往具有表意功能、表象和表現(xiàn)三重功能。[2]3.課程思政中培養(yǎng)辯證思維意識課程思政建設是在新時代國家對高校人才培養(yǎng)提出的新要求，課程思政中的外國文學教學應以培育學生社會主義核心價值觀為目標，以全息育人為根本，在文化差異中樹立文化自信，充分挖掘文本中的德育價值和文化精髓，辯證地提煉價值性知識和挖掘文學的教化功能，引導啟發(fā)學生的批判性思維從而培育正確的人生觀和價值觀。

（二）新文科視域下的外國文學課程的創(chuàng)新

外國文學課程內(nèi)容較為常規(guī)化，其文化差異、文本語言、敘事方式、敘事視角及模式等，容易讓學生產(chǎn)生疏離感和陌生化，若按部就班常規(guī)教學，則原本學生對其文本就缺乏了解，因名字較長情節(jié)復雜人物較多等學習興趣不高，若能結(jié)合當下，尋找契點，優(yōu)化課程體系，有效提高課程內(nèi)容契合度。1.優(yōu)化課程體系，多維視角重設課程教學專題模塊。（1）經(jīng)典重讀與熱點聚焦?；谕鈬膶W經(jīng)典文本與當下社會熱點聚焦于人生的諸多困境，以此作為設置專題模塊的視角，從而共同提升學生的人生智慧與培育其倫理道德意識，從而解決其課程性質(zhì)中理論較強應用不夠明顯的問題，并能讓學生在專題教學中關(guān)照現(xiàn)實，反思自我，在異質(zhì)同構(gòu)中審思人的內(nèi)心世界，解讀經(jīng)典文本的思想情感、審美價值和文化意義，開拓求學生的知視野、了解人類的命運共同體及人類的精神風貌等。（2）主題切入與話題融合以大學生較為關(guān)注的核心話題為切點嵌入主題教學，以培養(yǎng)學生的思辨精神提升其人文素養(yǎng)與樹立文化自信相結(jié)合，初步調(diào)研和了解學生對外國文學專題了解的興趣點，根據(jù)數(shù)據(jù)進行定性分析和定量調(diào)研，結(jié)合課程設置的實際情況從而確定課程教學專題模塊。（3）專題與母題交互融通。在重設課程教學內(nèi)容模塊時，以中西文學融通的共同文學母題為切點，橫向縱向?qū)⒅形魑膶W的異質(zhì)文化視域下所共同關(guān)注的問題，以此來提升學生探究文學母題，深度學習和關(guān)注文學與其他學科領(lǐng)域的融合問題，比如文學與法律、文學與醫(yī)學、文學與哲學、文學與建筑學等研究的價值和意義，從而重新建構(gòu)學生對文學鑒賞及文學創(chuàng)作的廣域化視野和開拓性思維。[3]2.整合信息資源，多元教法優(yōu)化課程教學模式。在教學中要打破慣有模式固化思維，多元化挖掘?qū)W生潛在的學習力培養(yǎng)學生自主合作探究過程中資源有效利用和優(yōu)化整合，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力與學術(shù)探究能力，教師提高政治站位的同時利用學生關(guān)注的社會熱點與增長點嵌入課堂思政；巧妙融入慕課、愛課程及精品課程或影視文學等現(xiàn)實資源和線下平臺，靈活融通自媒體及教學平臺軟件雨課堂或云班課等來豐富創(chuàng)新教學模式。以觸達的學習效果為目標導向，采用課堂討論式教學、學生角色扮演經(jīng)典重現(xiàn)、情景模擬、演講辯論及朗讀者的形式等滲透到課堂教學，嘗試建立開放式課堂教學，鼓勵學生參與課外社團活動有效利用已有平臺，開展經(jīng)典文本誦讀、電影臺詞配音、真正做到立足于本土文化達到學用一體學以致用。3.變優(yōu)質(zhì)作業(yè)為作品，多種平臺提升學生專業(yè)技能。根據(jù)外國文學課程專題內(nèi)容性質(zhì)的不同，教師有針對性地布置作業(yè)，將作業(yè)分解成項目，布置任務，采用項目驅(qū)動，利用雙師人才的平臺資源，對接文化公司參與到文化產(chǎn)業(yè)的管理環(huán)節(jié)或者公司軟文推文等文案的撰寫中；抑或是參與到劇院或廣播電視臺、編輯部及文教事業(yè)單位等從事文學改編創(chuàng)作，使他們在實際工作的過程中有所應用。利用企業(yè)實習的機會，使學生全面了解相關(guān)工作的流程，并培養(yǎng)他們實際解決問題的能力。[4]（1）評論寫作和劇本改編——提升學生研究與寫作創(chuàng)意能力。針對專題內(nèi)容的性質(zhì)不同有選擇性地引導學生與文本對話，創(chuàng)設問題情境提升學生閱讀文本的興趣，有效提高學生閱讀質(zhì)量，促成學生主動探究。前期驅(qū)動學生輸入相關(guān)文本，后續(xù)指導學生有效輸出嘗試寫文學評論，組建合作探究團隊，培養(yǎng)學生立足于文本細讀后如何利用專業(yè)寫者前期研究成果學會撰寫專業(yè)課程論文，為后續(xù)畢業(yè)論文的研究打好基礎，不斷啟發(fā)引導學生進一步探究。針對有愛好寫文學作品的學生，鼓勵其針對課程內(nèi)容嘗試改編部分經(jīng)典，教師專業(yè)指導，學生修改完善，利用已有平臺推薦發(fā)表或參選相關(guān)征文大賽，以期促成學生的研究成果或文學創(chuàng)作改編的文字變鉛字，優(yōu)化作業(yè)力爭成為作品，以公眾號的形式推送優(yōu)秀作品，以成果為導向不斷培養(yǎng)學生主動探究和刻意練習，學會不斷輸入適時輸出。（2）角色扮演和文本誦讀——提升學生語言表達與創(chuàng)新思維能力。外國文學經(jīng)典作品中根據(jù)優(yōu)化的課程內(nèi)容，可以專題學習前提供資源，讓學生嘗試經(jīng)典角色扮演，采用演、讀、唱、講等多元方式演繹和表達，感受語言文字的魅力、文化的融合交流與文學的藝術(shù)魅力的碰撞，采用抖音、快短視頻拍攝成品后作為課程資源保存，后續(xù)制作加工成為課程特色經(jīng)典演繹與現(xiàn)代科融通，在提升學生文化自信的過程中培養(yǎng)學生語言表達能力和創(chuàng)新思維能力。（3）經(jīng)典重現(xiàn)與現(xiàn)代呈現(xiàn)——提升學生深化學習與從教能力。教師在教學過程中給學生提供經(jīng)典專題，指導學生利用數(shù)字人文的關(guān)聯(lián)性查檢相關(guān)研究資源，引導學生挖掘相關(guān)專題的跨學科研究和交互研究的前期成果，用數(shù)字技術(shù)從文本數(shù)據(jù)中提取有價值的信息，小組合作探究培養(yǎng)學生整合資源善用資源的能力，優(yōu)化資源模擬說課講課，引導學生針對其學生分享的成果評課，再由教學老師做出評價，指出其優(yōu)點亮點和需要完善的細節(jié)，學生根據(jù)評價修改教案和完善說課文稿和課件。外國文學課程教學改革在新文科的背景下更應以人才市場需求為導向、以成果導向為目標策略，以跨學科視域識變應變求變?yōu)榱⒆泓c，不斷推進應用型本科院校外國文學課程的改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1].在哲學社會科學工作座談會上的講話[M].北京:人民出版社,2016:17.

[2]吳賢義.文本細讀與外國文學教學改革[J].教育探索,2007(7):25.

[3]朱艷陽,胡美智.外國文學史教學的跨學科探究[J].教育教學論壇,2019(39):143-144.

[4]夏益群.產(chǎn)出導向法在外國文學教學中可行性和實踐方法探析[J].牡丹江大學學報,2021(2).

作者:陶麗 單位:武昌理工學院