網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革探索

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摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要舉措，對該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行深入的改革探索，有一定的意義。本文主要結(jié)合賀州學(xué)院的實際情況，對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了分析和總結(jié)，并針對現(xiàn)有的問題，給出了具體的改革建議或措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；網(wǎng)絡(luò)工程；改革探索

1引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)對人才需求變化日新月異，這給網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適合新技術(shù)和新方向發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用型人才不僅是專業(yè)發(fā)展的需要，更是社會對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的需要。2018年9月，國家領(lǐng)導(dǎo)人在全國教育大會上明確指出，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。同時，國家政府逐步引導(dǎo)“部分本科高校”向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，即讓“部分本科高校”重視社會服務(wù)職能，以服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，注重學(xué)術(shù)專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標[1]。向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。賀州學(xué)院作為應(yīng)用型本科發(fā)展高校聯(lián)盟成員之一，我校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)也在不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)方案，且已有所進步，但離應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，還有很大的差距。與此同時，新工科成為當下高校教育改革的一大熱點，在此背景下對網(wǎng)絡(luò)工程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新的要求[2]?？墒牵捎谫R州學(xué)院在師資隊伍、實驗條件、實踐能力等方面存在不足，僅僅依靠我校單方面力量培養(yǎng)社會需求的網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才，存在很大的困難。盡管應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對學(xué)科的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃非常重要，但是賀州學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在整個人才培養(yǎng)過程中存在著較多的問題，比如，教學(xué)質(zhì)量整體欠佳，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力不足，校外的實踐基地不足，沒有充分發(fā)揮校內(nèi)實踐基地的作用等。筆者結(jié)合多年的教學(xué)工作經(jīng)驗以及賀州學(xué)院的實際情況，與新工科背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革探索相聯(lián)系，對賀州學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了分析，并給出了相應(yīng)的改革意見或措施。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制定的過程中，盡管賀州學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)秉持了將理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，但是大多數(shù)授課教師主要是講解理論課，甚至大部分教師占用實驗課時講授理論知識，并沒有落實相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。因此，賀州學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)依然存在創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因主要有：一是授課教師的專業(yè)實踐技能不足，在講解和演示實踐教學(xué)內(nèi)容時，存在底氣不足的現(xiàn)象，為了避免課堂出現(xiàn)“尷尬”，直接采取用理論知識的講解代替創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；二是學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力整體偏差，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的時候，存在“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，一到創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生處于“磨洋工”的狀態(tài)，對整個課堂氛圍造成了負面影響，這使得很多授課教師不愿意開展實驗課程，這極大地降低了教學(xué)質(zhì)量和效果，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標完全相悖[2]

2.2專業(yè)定位相對比較滯后

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建立之初，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與信息化發(fā)展的重點是如何建設(shè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施以及推動行業(yè)信息化發(fā)展。因此，最初建立網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的高校，很大一部分的專業(yè)發(fā)展定位都是側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)的組網(wǎng)技術(shù)和信息系統(tǒng)的管理與維護技術(shù)，所開設(shè)的課程主要圍繞組網(wǎng)技術(shù)和信息安全兩個方向展開。如今，我國已逐步跟上信息技術(shù)發(fā)展的浪潮，信息化發(fā)展的重點不再僅限于組網(wǎng)技術(shù)和信息安全兩個方面，更多的在于如何發(fā)揮信息化的作用和保障海量數(shù)據(jù)信息的安全，并且物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等逐漸發(fā)展為重點信息產(chǎn)業(yè)。而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)陳舊的人才培養(yǎng)定位，使得賀州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生，大多數(shù)缺乏與信息技術(shù)發(fā)展所需的專業(yè)技能，這導(dǎo)致很多學(xué)生一畢業(yè)就轉(zhuǎn)行，甚至一畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象。

2.3校企合作力度不夠、效果欠佳

目前與我院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)直接形成校企合作關(guān)系的有思科網(wǎng)院和華為ICT學(xué)院，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛，依靠思科網(wǎng)院平臺和華為ICT學(xué)院發(fā)展網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，已很難跟上時代的步伐，并且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才除了具備扎實的網(wǎng)絡(luò)技能之外，還需要具備一定的軟件知識和硬件類知識，因此，我院的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)還應(yīng)當積極尋求其他知名企業(yè)實現(xiàn)校企合作，讓學(xué)生所學(xué)知識和思維跟上時展的需要。此外，盡管我校與思科網(wǎng)院和華為ICT學(xué)院建立了校企合作關(guān)系，但效果不是很理想，從當前來看，尚無學(xué)生考取相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)工程專人認證證書，這說明我院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的與思科網(wǎng)院、華為ICT學(xué)院的合作深度遠遠不夠，與應(yīng)用型本科高校發(fā)展發(fā)展還有很大差距[3]。

2.4學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)缺乏連貫性

目前，在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的院校中，大多數(shù)開設(shè)的課與計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專業(yè)相近，賀州學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)也存在這一現(xiàn)象。這樣，在課時和學(xué)分的雙重限制下，就無法開設(shè)具備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)特色的核心課程，不僅如此，還存在課程內(nèi)容交叉過多、重復(fù)開設(shè)等問題，這極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也限制了學(xué)生的知識面和專業(yè)視角[4]。此外，針對學(xué)生的某一種能力培養(yǎng)缺乏一定的連貫性，比如，對于程序設(shè)計能力的培養(yǎng)，在大一、大二學(xué)習(xí)期間集中開設(shè)了C語言、C++和Java等之類的程序設(shè)計課程，但從大三開始，就不再開設(shè)程序設(shè)計課程，到了大四，很多學(xué)生會選擇開發(fā)一個軟件系統(tǒng)作為畢業(yè)設(shè)計選題，這通常需要用到某種編程語言。如果能在學(xué)習(xí)期間，一直貫穿程序設(shè)計能力的培養(yǎng)，當學(xué)生選擇開發(fā)一個軟件系統(tǒng)時，相對就比較容易。除了程序設(shè)計類的課程存在這類問題之外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培養(yǎng)也存在連貫性較差的問題。

2.5教學(xué)模式比較單一

在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)過程中，賀州學(xué)院仍采用相對比較陳舊的教學(xué)觀念，大量的理論知識，不能與實際應(yīng)用相結(jié)合。盡管我校近兩年在積極開展項目式、案例式教學(xué)法，網(wǎng)絡(luò)工程教研室也有老師積極申報該類項目，但從實際教學(xué)過程來看，并沒有將項目式、案例式教學(xué)法融入實際教學(xué)活動中。而采用普通單一的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不被網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生所接受，這與我校發(fā)展宗旨完全不符，更脫離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實質(zhì)，因此應(yīng)當引起足夠的重視。

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的建議或措施

3.1理論與實驗和諧化，突顯創(chuàng)新實踐特色

賀州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)目標，課程內(nèi)部在理論教學(xué)與實驗教學(xué)的課時分配上，應(yīng)適當?shù)靥岣邔嶒灲虒W(xué)的課時比例，讓學(xué)生進行更多的實踐和技能訓(xùn)練。要想切實做到理論課和實驗課和諧化，可以重點考慮從以下兩點著手：（1）緊密結(jié)合當前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的核心，在進行課程設(shè)置時，考慮實用性和前沿性，深入分析網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展方向和就業(yè)趨勢，重點關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息企業(yè)普遍關(guān)心的核心技術(shù)，根據(jù)實際情況，授課教師動態(tài)調(diào)整實驗課程內(nèi)容，所講授的實驗內(nèi)容盡可能滿足市場發(fā)展的需要，真正的著眼于培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用型人才。（2）加強師資隊伍建設(shè)，為講授網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)核心課程的教師提供專業(yè)技能的培訓(xùn)機會，在條件許可的前提下，還可以委派教師到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)企業(yè)掛職鍛煉，使負責(zé)實驗課程的主講教師都具有一定的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)研究和開發(fā)經(jīng)驗。具有項目開發(fā)經(jīng)驗的教師隊伍在保證實踐課程質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還能將理論知識升華到具體應(yīng)用中。

3.2深化對產(chǎn)教融合、校企合作的認識，落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制

對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實現(xiàn)有效改革，首先，我院從事網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)的教師需要充分認識產(chǎn)教融合在現(xiàn)代高等教育中的重要作用，把產(chǎn)教融合、校企合作作為推動賀州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)發(fā)展的重要動力，通過積極探索各種協(xié)同育人模式，實現(xiàn)我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的和諧發(fā)展；其次，需要調(diào)動企業(yè)參與網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的積極性和主動性，在政策給予引導(dǎo)，積極制定促進產(chǎn)教融合、校企合作的方案，努力形成“政府引導(dǎo)、校企對接、部門協(xié)調(diào)”的新型校企合作模式；最后，需要圍繞賀州當?shù)丶爸苓叺貐^(qū)特別是珠三角地帶主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，積極推進網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的產(chǎn)教融合、校企合作，共同培養(yǎng)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)技術(shù)人才。

3.3實現(xiàn)新工科背景下師資隊伍的建設(shè)

在進行網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，師資力量很重要，因此不能忽略師資隊伍的建設(shè)。在實現(xiàn)新工科背景下師資隊伍建設(shè)時，可派遣教師到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)企業(yè)實踐鍛煉，同時鼓勵教師與企業(yè)共同開展教科研活動，鼓勵一線教師積極參與行業(yè)技術(shù)研討會，鼓勵教師專業(yè)認證考試、學(xué)歷提升等，加大“雙師雙能”型教師的比例，充分調(diào)動教師的積極性，使教師能夠適應(yīng)并勝任應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提高教師的創(chuàng)新實踐能力，從而逐步提高學(xué)生綜合素質(zhì)，做到切實培養(yǎng)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。

3.4提升綜合實力較弱的應(yīng)用型高校自身的競爭力

對于綜合實力較弱的應(yīng)用型高校，對于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，應(yīng)當結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢來合理設(shè)置專業(yè)課程，合理、科學(xué)地安排理論課程與實踐課程。同時，這些學(xué)校還應(yīng)該從根源上解決問題，重點加強師資力量，為骨干教師提供完善的進修平臺，建立學(xué)校和企業(yè)雙向培養(yǎng)機制。只有全面提高應(yīng)用型高校自身的競爭力才能更好地促進網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的順利進行。

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[4]劉國買,何諧,李寧,梁俊平.基于“三元融合”培養(yǎng)應(yīng)用型人才:新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)[J].高等工程教育研究,2019(01):62-66+98.

作者：趙方珍 袁淑丹 吳東吹 單位：賀州學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院