網(wǎng)絡工程專業(yè)教學思路(6篇)
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第一篇：網(wǎng)絡工程中外合作辦學課程設置思考
北京大學李曉明教授在2009年7月4日高等學校計算機科學與技術專業(yè)教學指導分委員會寧夏會議上提出，提高辦學水平是一個更高層次的追求。提高辦學水平的一種途徑就是建立共同體，共同體包括校企合作、中外高校合作等。中外合作辦學共同體的建立，將會使一個專業(yè)的辦學得到國內(nèi)外更多社會資源的關心，獲得更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。網(wǎng)絡工程專業(yè)的中外合作辦學項目是一種新生事物。截至2015年5月，經(jīng)教育部審批的本科合作辦學機構和合作辦學項目共有896個，而教育部審批和復核的網(wǎng)絡工程中外合作辦學項目只有5所院校[1]，見表1。濟南大學作為最早開設網(wǎng)絡工程中外合作辦學的高校，可以借鑒的信息和資源非常有限，針對網(wǎng)絡工程合作辦學的學生培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式、課程設置等多個方面，都需要進行探索。
1培養(yǎng)方案的定位
我國高等教育的中外合作辦學模式分為兩大類，具體為：（1）中外名校強強聯(lián)合和優(yōu)勢互補建立的碩士及以上學歷的合作辦學。例如，2013年設立的昆山杜克大學是武漢大學和杜克大學的合作，目標是建設成為“世界頂尖級”大學[2]；2012年中山大學與卡內(nèi)基•梅隆大學合作，設立聯(lián)合工程學院，宗旨是培育工程領袖人才、創(chuàng)新工程教育、成為中國領先的工程學院。（2）地方院校與國外應用型大學建立的本科教育聯(lián)合培養(yǎng)辦學。這種辦學模式借鑒歐美國家先進的高等教育模式，結合地方院校的區(qū)域性和地方特色，促進應用型國際人才的培養(yǎng)。這種合作辦學模式又分為三大類：第一類是擁有中方的普通高等教育本科畢業(yè)證書、學士學位證書和外方的學士學位證書的合作培養(yǎng)。如湖南文理學院與英國伍斯特大學合作的網(wǎng)絡工程專業(yè)本科教育項目要求，項目內(nèi)學生赴國外合作校學習1年者，外方才能授予網(wǎng)絡開發(fā)專業(yè)理學學士學位證書；對于桂林電子科技大學與愛爾蘭國立科克大學合作舉辦的網(wǎng)絡工程專業(yè)本科教育項目，學生要獲得外方授予的理學學士學位證書，也需要有在國外合作校的學習經(jīng)歷。第二類是授予中方證書。5所合作辦學項目中有3個屬于這一類。濟南大學與英國格拉斯哥加利多尼亞大學合作的網(wǎng)絡工程專業(yè)本科教育項目就是此類。學生在本科期間，如果沒有出國學習經(jīng)歷，則畢業(yè)時授予中方證書。如果學生在本科就讀期間，英語能力水平合格，轉(zhuǎn)到英方繼續(xù)就讀，在英方大學畢業(yè)后由英方授予學士學位證書。這一類與第一類從本質(zhì)上說是同種模式。第三類合作辦學是只授予外方證書而無中方證書，上述5個項目沒有此種模式。國家鼓勵在國家急需學科專業(yè)領域開展中外合作辦學，圍繞國家和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要培養(yǎng)外向型、復合型和實用性人才[3]。濟南大學結合山東省經(jīng)濟發(fā)展的需要和本校網(wǎng)絡工程專業(yè)的辦學理念，對培養(yǎng)方案進行理性分析，確定網(wǎng)絡工程的3個特色專業(yè)方向：網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡軟件、信息安全。人才培養(yǎng)目標為：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的人文素質(zhì)與科學素養(yǎng)、專業(yè)基礎扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的高級應用型專門人才。畢業(yè)生可在政府、軍隊、企事業(yè)單位從事網(wǎng)絡工程規(guī)劃設計與實施、網(wǎng)絡應用系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)絡安全保衛(wèi)等技術工作?！备窭垢缂永嗄醽喆髮W的網(wǎng)絡專業(yè)隸屬于Computer,CommunicationsandInteractiveSystems（CCIS）系[4]，CCIS的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)學生既具有21世紀電子領域的先進技能，又具有電子技術和數(shù)字媒體的設計創(chuàng)新性才能”。
2課程設置
格拉斯哥加利多尼亞大學的課程設置與學生的就業(yè)密切相關，學校非常注重課程的實用性，而且學分和證書的獲得非常靈活。以網(wǎng)絡工程專業(yè)為例，學生學習1年、2年、3年或4年，都可以獲得一個相應的畢業(yè)證書，只是證書的含金量有區(qū)別。課程的設置保持內(nèi)容逐年遞進深入，使得學生對知識的掌握既有連貫性，又可以根據(jù)實際需要提早就業(yè)。格拉斯哥加利多尼亞大學的網(wǎng)絡和安全（NetworkandSecurity）專業(yè)下有3個方向：網(wǎng)絡系統(tǒng)工程(NetworkedSystemsEngineering)、網(wǎng)絡安全和網(wǎng)絡（CyberSecurityandNetworks)以及數(shù)字安全取證和黑客防御（DigitalSecurityForensicsandEthicalHacking，EthicalHacking也稱為道德黑客、正派黑客)。由于教育部高等學校計算機類專業(yè)教學指導委員會針對地方本科院校網(wǎng)絡工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)指導意見目前還在制訂中，因此各高校的網(wǎng)絡工程專業(yè)課程設置都是根據(jù)各校實際確定，濟南大學合作辦學的網(wǎng)絡工程專業(yè)課程設置體系如圖1所示。濟南大學網(wǎng)絡工程專業(yè)分為3個專業(yè)方向：網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡軟件、信息安全，分別與格拉斯哥加利多尼亞大學對應方向的關系如圖2所示。濟南大學的網(wǎng)絡工程方向與格拉斯哥加利多尼亞大學的網(wǎng)絡系統(tǒng)工程方向?qū)硗鈨蓚€專業(yè)方向是交叉對應的。這種專業(yè)方向上的對應極好地促進了兩校之間真正的專業(yè)合作。表2是濟南大學網(wǎng)絡工程專業(yè)開設的主要專業(yè)課程設置列表，因為我們開設的選修課較多，在這里沒有一一列出。表3是格拉斯哥加利多尼亞大學的網(wǎng)絡和安全工程專業(yè)4年課程設置列表[5]。
對兩校的課程設置分析如下：（1）課程設置時間的差異。中國高校的學生在第一年需要修高等數(shù)學、英語、政治、體育等課程，因此專業(yè)相關課程開設得很少，第二年學生才開始學習專業(yè)基礎課程；而英方是直接在第一年就開始專業(yè)基礎課和專業(yè)課的授課。（2）中方的專業(yè)課程設置更注重基礎教育，而英方更注重實用教育。英方每年的項目課程可以有效地把學生當年學習的課程知識串接成一個項目，這樣學生即使不再上后幾年的知識，也可以走出校園開始工作。如學生只學習了第一年知識，他就掌握了計算機系統(tǒng)結構、網(wǎng)絡基本知識、數(shù)據(jù)庫基本知識，具備了基本的編程能力，可以方便學生求職，從事簡單的計算機或網(wǎng)絡相關工作，而無須進行其他學年的本科學習。這種靈活的課程設置是我們需要借鑒和學習的。（3）中英雙方核心課程相同，專業(yè)基礎課和專業(yè)課相近。如英方的“路由基礎”對應中方的“網(wǎng)絡互聯(lián)與路由（A）”，英方的“高級路由”對應中方的“網(wǎng)絡互聯(lián)與路由（B）”，而且兩校都是采用的思科CCNA體系作為教學內(nèi)容。這種相似性使學生能很好地實現(xiàn)從中方到英方課程的過渡和銜接。（4）英方開設的課程不分選修和必修，課程數(shù)量少，每門課程學分較高；而中方開設的課程分為選修和必修，必修課程固定，選修課程數(shù)量多，每門課程學分低。從表2、表3可以看出，英方大概一年開設6~8門課程，而中方在20門以上，學生可以選修（含必修）12門左右，每門課程大概在2~4個學分。經(jīng)過與英方溝通得知，他們的課程設置少，但是內(nèi)容較多，一門課程涉及我們開設的多門課程內(nèi)容。至于課程數(shù)量與學分高低的設置沒有絕對的優(yōu)劣，各有利弊。
3結語
雖然我國高校合作辦學模式已發(fā)展多年，但是實現(xiàn)真正意義上的合作辦學依然不容易，成功案例也不多。大部分“1+3”“2+2”“3+1”的合作辦學主要是讓學生去考英語，只要英語滿足外方要求，就把學生送出去，而不關心學生出去以后是否能真正融入外方的專業(yè)課程體系。我們希望網(wǎng)絡工程專業(yè)合作辦學實現(xiàn)真正的實質(zhì)性合作，從先進的知識輸入轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方在課程、師資、學生上實現(xiàn)真正的互惠互利，從交流合作轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方交融，推動我國高?，F(xiàn)代化大學的建設。當然，在這個過程中，還存在培養(yǎng)模式的差異、課程設置、師資、全英文教學等問題。隨著合作辦學的不斷深入，相信存在的問題會逐步解決，合作辦學之路會越走越好。
作者：劉悅 孫潤元 賈忠田 荊山 單位：濟南大學信息科學與工程學院
第二篇：網(wǎng)絡工程專業(yè)課程設置與學生就業(yè)的關聯(lián)性
以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的工業(yè)4.0，讓互聯(lián)網(wǎng)不再是傳統(tǒng)意義上的信息網(wǎng)絡，而是使之蛻變成了一個物質(zhì)、能量及信息互相融合的物聯(lián)網(wǎng)。這種新形態(tài)的演變，一方面對我國未來互聯(lián)網(wǎng)建設所需人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生新的要求；另一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生顛覆或改造的作用下，在今后很長一段時間內(nèi)，對網(wǎng)絡人才數(shù)量的剛性需求將長期存在。據(jù)統(tǒng)計，我國每年的網(wǎng)絡人才缺口在20萬人左右，因此，大力培養(yǎng)高素質(zhì)、多數(shù)量的復合型網(wǎng)絡人才對我國未來經(jīng)濟建設非常重要。教育是培養(yǎng)網(wǎng)絡工程人才的最重要方式，在互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)與網(wǎng)絡通信技術形態(tài)的演變推動下，教育毫無疑問地也要有新的變化。那么如何開展新時代下的教育？開設哪些課程是符合市場需要的？掌握不同的勞動技能對學生的就業(yè)有哪些影響？僅從學校教育層面是無法回答這些問題的，因此，必須從人才需求市場的層面進行分析。
1調(diào)查分析
1.1調(diào)查形式與內(nèi)容
為了獲取具體的數(shù)據(jù)，筆者選取了湖南科技大學2002—2010級網(wǎng)絡工程專業(yè)畢業(yè)生作為調(diào)查對象。在調(diào)查過程中,筆者閱讀了相關資料，廣泛聽取了意見，設計了調(diào)查問卷。調(diào)查的主要目的有兩個：一是為了充分了解專業(yè)課程設置與實驗課程設置是否會對學生就業(yè)情況產(chǎn)生影響；二是了解市場急需的網(wǎng)絡人才需要掌握哪些勞動技能。問卷內(nèi)容包括：姓名、聯(lián)系方式、職業(yè)、就業(yè)時間、就業(yè)滿意度、月薪、專業(yè)課程對其就業(yè)幫助大小、實踐教學課程對其就業(yè)幫助大小、課程設置建議、工作中接觸的網(wǎng)絡設備類型等。
1.2結果分析
通過網(wǎng)絡調(diào)查，此次共回收有效問卷283份，對回收的有效數(shù)據(jù)分析如下。（1）就業(yè)崗位分析。在已經(jīng)畢業(yè)的網(wǎng)絡工程專業(yè)學生中，35.29%的學生從事網(wǎng)絡維護與管理工作，38.24%的學生從事網(wǎng)絡產(chǎn)品的軟件開發(fā)工作，11.76%的學生從事網(wǎng)絡設備的安裝調(diào)試工作，8.82%的學生從事網(wǎng)絡規(guī)劃與設計，從事其他工作類型的學生占5.88%。由此可知，網(wǎng)絡工程專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事網(wǎng)絡軟件開發(fā)及網(wǎng)絡維護管理方面的工作。（2）就業(yè)薪酬分析。分析可知，整個網(wǎng)絡工程行業(yè)月平均薪酬約7647元，就業(yè)時間、工作地點、工作性質(zhì)的不同導致薪酬有明顯差別。29.41%的學生薪酬范圍為2000~4000元，低于平均薪酬，其從事的工作主要為網(wǎng)絡維護與管理類；薪酬范圍為8000~10000元的學生占17.65%，高于平均薪酬；26.47%的學生薪酬范圍為10000~20000元；8.82%的學生薪酬在20000元以上，這些高薪的學生主要在IT巨頭公司從事網(wǎng)絡相關工作。結合本地區(qū)的消費水平，對自己薪酬水平基本滿意的學生為61.76%，對薪酬有些不滿的學生為35.29%，完全不滿意的學生占2.94%?？梢?，網(wǎng)絡工程專業(yè)畢業(yè)生對自己的薪酬基本滿意，也表明該專業(yè)的就業(yè)前景比較樂觀。（3）專業(yè)課程設置對學生就業(yè)影響研究。表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：55.88%的學生認為計算機網(wǎng)絡課程對其就業(yè)影響最大，選擇比率超過30%的課程依次為數(shù)據(jù)通信原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、網(wǎng)絡設計與實現(xiàn)、軟件工程、網(wǎng)絡協(xié)議分析技術。其中一些課程，如無線網(wǎng)絡技術、Internet與Web編程、Java程序設計、光通信技術等，由于在2006年以后才開設，可能會導致選擇率較低，這些課程的影響效果數(shù)據(jù)統(tǒng)計可能有些不準確，但上述結果總體上能反映出課程與就業(yè)的影響關系。（4）薪酬和專業(yè)理論課程相關性分析。為了深入研究專業(yè)理論課程設置對學生就業(yè)薪酬的影響，筆者借助灰色關聯(lián)分析法對統(tǒng)計數(shù)據(jù)做進一步研究。研究步驟為：①把就業(yè)薪酬設置為系統(tǒng)特征行為數(shù)據(jù)序列，其中，薪酬范圍為2000~4000元標志設置為1，4000~6000元標志設置為2，6000~8000元標志設置為3，8000~10000元標志設置為4，10000~15000元標志設置為5，15000~20000元以上標志設置為6，20000元以上標志設置為7；②為表1中的各課程設定標志位，如果學生選擇了該課程，那么設定標志為1，否則標志設為0；③進行灰色關聯(lián)計算，該計算過程包含3個步驟，第一步為初始化操作（整理為等長度1-時距序列），第二步為序列的始點零化像，第三步為計算|s0|、|s1|、|s1-s0|。各具體計算方法以及計算依據(jù)請參考文獻[1]。通過計算，各灰色關聯(lián)結果如表2所示。從表2數(shù)據(jù)來看，對學生就業(yè)薪酬影響較大（一般認為r≥0.6較為可靠）的課程有9門，其灰色關聯(lián)度大小依次排列為：計算機網(wǎng)絡>網(wǎng)絡設計與實現(xiàn)>數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)>數(shù)據(jù)通信原理>智能綜合布線系統(tǒng)>數(shù)據(jù)通信原理>網(wǎng)絡協(xié)議分析技術>數(shù)據(jù)結構>面向?qū)ο蟪绦蛟O計。由（3）、（4）分析可知，計算機網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡設計與實現(xiàn)、數(shù)據(jù)通信原理對學生就業(yè)及薪酬的影響起到了很重要的作用。（5）薪酬和實踐課程設置相關性分析。為了研究網(wǎng)絡實踐課程與就業(yè)薪酬的影響，筆者設薪酬為系統(tǒng)特征行為數(shù)據(jù)序列，也按上述分析方法設定各薪酬等級標志。相關因素序列為各類實踐教學課程。其中，網(wǎng)絡系統(tǒng)集成與綜合布線實踐課程標志設為1，網(wǎng)絡性能分析與測試課程標志設為2，光纖通信實踐課程標志設為3，網(wǎng)絡軟件開發(fā)與設計實踐課程標志設為4，網(wǎng)絡系統(tǒng)安全設置與網(wǎng)絡管理標志設為5，無線通信實踐課程標志設為6，程控交換實踐課程標志設為7，其他實踐課程標志設為8。經(jīng)灰色關聯(lián)分析，實踐課程對其薪酬影響的灰色絕對關聯(lián)度如表3所示。由表3可以看出，網(wǎng)絡軟件開發(fā)與設計實踐課程、網(wǎng)絡系統(tǒng)安全設置與網(wǎng)絡管理課程的絕對關聯(lián)度都為0.9714，對薪酬的影響最高，其次為網(wǎng)絡系統(tǒng)集成與綜合布線實踐課程，絕對關聯(lián)度為0.8788。（6）薪酬和就業(yè)時間、就業(yè)崗位類型的相關性分析。設薪酬為系統(tǒng)特征行為數(shù)據(jù)序列，其等級標志與（4）中設置相同，相關因素序列為畢業(yè)工作時間和就業(yè)崗位。其中，畢業(yè)工作時間按學生所填實際年份計算，就業(yè)崗位的特征行為設置方式為：網(wǎng)絡軟件開發(fā)與設計標志設置為1，網(wǎng)絡規(guī)劃與設計標志設置為2，網(wǎng)絡維護與管理標志設置為3，網(wǎng)絡設備安裝調(diào)試設置標志為4，其它設置標志為5。經(jīng)計算，薪酬與就業(yè)時間的灰色關聯(lián)度為0.7814，薪酬與就業(yè)崗位類型的灰色關聯(lián)度為0.6355，說明就業(yè)崗位類型、就業(yè)時間都與薪酬存在較大的正相關。（7）薪酬與所維護網(wǎng)絡設備廠商的相關性分析。把薪酬設為系統(tǒng)特征行為數(shù)據(jù)序列，相關因素序列分別為Cisco、Huawei、IBM、Huawei-3com、西門子、中興、Sun、HP、銳捷、愛立信、聯(lián)想、烽火等公司，對應的標志設置分別為1~12（還有一些其他IT公司，但由于統(tǒng)計數(shù)據(jù)較少，所以本文在此省去）。計算出的灰色絕對關聯(lián)度如表4所示。由表4可知，對薪酬影響大于0.6的各關聯(lián)度中，排序依次為IBM>Cisco>Huawei-3com>Huawei>聯(lián)想>Sun。
2建議
以上利用灰色關聯(lián)分析法，從專業(yè)課程、實踐課程設置對薪酬、就業(yè)的影響，得出了各主要影響因子。根據(jù)這些影響因子的大小，可采取相應的建議。（1）繼續(xù)加強計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)通信原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、網(wǎng)絡設計與實現(xiàn)、網(wǎng)絡協(xié)議分析技術等課程的長期建設。另外，根據(jù)市場熱點的需要，大力發(fā)展移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等短線課程，在市場對網(wǎng)絡人才的需求穩(wěn)定后，再選擇把這些短線課程發(fā)展為長線課程。（2）加強校企聯(lián)合培養(yǎng)工作，與知名IT企業(yè)聯(lián)合建立實踐教學基地，以提高學生的實踐動手能力。及早開設一些與Cisco、Huawei、IBM、Huawei-3com等公司主流產(chǎn)品的相關理論課程，開展“訂單式”教學，實施定向培養(yǎng)，讓學生盡早了解社會需要哪方面的人才、當前的主流技術是什么。在實踐課程開設方面，要加強網(wǎng)絡系統(tǒng)安全設置與網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡軟件開發(fā)與設計、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成與綜合布線等實踐教學工作。（3）根據(jù)上述薪酬和就業(yè)崗位類型的相關性分析,加大對學生網(wǎng)絡軟件開發(fā)與網(wǎng)絡維護管理知識的教學力度。鼓勵學生參加HCNE和CCNA等認證考試，為企業(yè)提供“零適應期”上崗的網(wǎng)絡工程技術人才，從而提高網(wǎng)絡工程專業(yè)學生的就業(yè)率[2]。
3結語
盡管當前社會對網(wǎng)絡工程專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量等需求與實際供給還存在一定的差距，但只要我們掌握該類專業(yè)的特點，做好符合市場所需的實踐教學、理論教學，選擇恰當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)方式，積極探索新的教學方法，一定能培育出符合工業(yè)4.0發(fā)展所需的新型網(wǎng)絡工程人才。當然，筆者是根據(jù)對湖南科技大學計算機學院網(wǎng)絡工程專業(yè)已畢業(yè)學生所做的數(shù)據(jù)調(diào)查，對一些培養(yǎng)理念與方法特殊的大學可能不具有一般性。但結合以前在華為從事網(wǎng)絡工作的實踐經(jīng)驗，筆者認為本文的研究方法和對策建議具有一般性、適應性[3]，可為其他兄弟院校的網(wǎng)絡工程專業(yè)建設提供參考依據(jù)。
作者：龔波 廖俊國 韓雪單位：湖南科技大學計算機學院
第三篇：網(wǎng)絡工程創(chuàng)新及實踐能力培養(yǎng)
高等學校網(wǎng)絡工程專業(yè)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，是指在理論教學、實踐教學過程中根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和教學任務，引導學生進行的創(chuàng)新思維活動和動手實踐活動。培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐能力的教學，與傳統(tǒng)的“維持性”教學有著本質(zhì)的區(qū)別[1]。高等學校網(wǎng)絡工程專業(yè)所培養(yǎng)的大學生是否具有創(chuàng)新能力與實踐能力，對社會和學生個人發(fā)展與規(guī)劃至關重要。創(chuàng)新能力、實踐能力是當今社會大學生應當具備的重要素質(zhì)，也是社會對大學生綜合能力的基本要求。當前，高等學校網(wǎng)絡工程專業(yè)在實踐教學中普遍存在一些問題：缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師照本宣科，學生全盤照收，教材內(nèi)容不能與時俱進，甚至陳舊；學生動手能力差，理論與實踐結合缺乏，遇到實際問題不能很快動手解決；缺少激發(fā)學生創(chuàng)新與實踐能力的途徑和獎勵機制。因此，要把網(wǎng)絡工程專業(yè)打造成一個能夠真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐活動的專業(yè)，實踐教學改革必須從多方面著手。提高學生創(chuàng)新與實踐能力必須更新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊伍，注重教材建設，加強實踐環(huán)節(jié)。本文以遼寧科技大學軟件學院網(wǎng)絡工程專業(yè)的實踐教學改革為例，通過多層次的實踐教學改革，提高網(wǎng)絡工程專業(yè)學生創(chuàng)新與實踐能力。
一、加強實驗與實踐基地建設
（一）整合院內(nèi)實驗資源與校內(nèi)實訓資源
根據(jù)教育部《關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》[2]，深化實驗室管理體制改革，規(guī)范實驗室管理，提高實驗室與設備使用效益。依據(jù)網(wǎng)絡工程專業(yè)的特點，著眼于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，整合了分散建設的院內(nèi)網(wǎng)絡工程實驗室、校內(nèi)實訓基地和校外實習基地等教學資源。建設面向網(wǎng)絡工程專業(yè)的實驗室，包括網(wǎng)絡工程實驗室、網(wǎng)絡安全實驗室、組網(wǎng)實驗室、綜合布線實驗室和嵌入式實驗室。此外，還設立了學校實訓中心和工程訓練中心。學院實驗中心實現(xiàn)統(tǒng)一安排實驗教學內(nèi)容，統(tǒng)一管理和調(diào)配全院實驗教學儀器設備，提高設備的使用效率，實現(xiàn)資源共享。實驗中心由高水平的教授負責，工作人員由熱愛實驗教學、教育理念先進、學術水平高、教學科研能力強、實踐經(jīng)驗豐富、熟悉實驗技術、勇于創(chuàng)新的網(wǎng)絡工程方向教師組成。實驗教學中心實施校、院兩級管理體制，中心主任負責統(tǒng)籌安排、調(diào)配、使用實驗教學資源和相關教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，高效落實實踐教學任務[3]。
（二）建立開放實驗室
實施實驗室建設項目化、實驗教學整體化、教學內(nèi)容層次化、創(chuàng)新能力培養(yǎng)漸進化措施，創(chuàng)造條件使教學實驗室、科研實驗室和各級重點實驗室逐步面向本科生開放[4]。本科生參加實驗室開放項目，不但能夠提升基本技能，實踐與創(chuàng)新能力也得到很大提高。例如，2005年以來，遼寧科技大學軟件學院網(wǎng)絡工程專業(yè)學生通過開放實驗室項目，完成了“網(wǎng)絡聊天室的設計與實現(xiàn)”、“網(wǎng)絡五子棋游戲的設計與開發(fā)”和“校園網(wǎng)的搭建”等設計，并在教師指導下完成科技論文20余篇。
（三）建設校外畢業(yè)實習基地
組織網(wǎng)絡工程專業(yè)大三、大四學生參與北京林克森軟件有限公司、大連華信軟件公司、北京中軟有限公司等多家網(wǎng)絡公司、軟件公司實習基地的實際軟件開發(fā)、網(wǎng)絡平臺搭建項目，在實踐中進一步培養(yǎng)學生網(wǎng)絡軟件開發(fā)、設計與測試能力。
二、改革教學方法、內(nèi)容與考核辦法
（一）更新實驗教學內(nèi)容
以學生為本，以創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)為核心，積極探索實踐教學內(nèi)容、手段和考核方法的改革。在傳統(tǒng)或經(jīng)典實驗基礎上，要求每年每門課程都要推出新實驗或調(diào)整實驗內(nèi)容。修訂和完善實驗教學計劃、實驗教學大綱，增設綜合性、設計性、研究性實驗項目，將新知識、新理論、新技術不斷充實到實驗教學中，推進實驗教學內(nèi)容和模式的改革創(chuàng)新，提高實驗教學質(zhì)量。
（二）創(chuàng)新實踐教學方法
在制定網(wǎng)絡工程專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃和教學大綱時，逐次逐步增加設計型、綜合型、創(chuàng)新型實驗的比例，達到實驗教學總比例的25%，形成驗證型實驗、設計型、創(chuàng)新型和綜合型實驗相結合的模式，形成必做實驗、選做實驗相結合的機制。開設獨立的實踐類課程和實驗類研究性課程，開展教師指導的本科生科研項目。在實踐課中探索新技術專題講座、認識實習報告、課程設計報告、分組完成小項目論文等實踐教學方法。例如，在路由交換技術課程中采用工程案例驅(qū)動的實踐教學方法，要求學生能夠在物理設備上根據(jù)工程案例需求完成拓撲聯(lián)網(wǎng)、設備配置和調(diào)試排錯等工作[5]。
（三）優(yōu)化考核方法
實驗環(huán)節(jié)考核是實驗教學的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗和反映實踐教學效果的必要手段之一，對于人才培養(yǎng)影響很大。如果對實驗教學的考核方式因循守舊，勢必制約人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也只能是空談[6]。網(wǎng)絡工程專業(yè)在學生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)上，大膽改進考核模式，有效提高了學生自主學習和創(chuàng)新能力。實驗教學改革引發(fā)了連鎖反應，取得了較好效果。從調(diào)查得知，學生普遍認為理論不能代替實踐，理論成績好不等于實踐動手能力強，但實踐環(huán)節(jié)暴露出的理論學習癥結，逼出學生提升創(chuàng)新與實踐能力的緊迫感。實驗課上學生的實驗預習、準備方式也發(fā)生變化，帶動了越來越多學生主動查閱資料、研討問題，積極報名參加嵌入式大賽、電子設計競賽等活動。
三、構建創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)平臺
把具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)復合型人才作為培養(yǎng)目標，從以下幾個方面構建網(wǎng)絡工程專業(yè)平臺[7]：各類創(chuàng)新能力競賽、專利申請與撰寫學術論文；大學生創(chuàng)新科研訓練，實際科研項目；考取相關行業(yè)認證與證書（如CCNA、CCNP認證，網(wǎng)絡工程師證書）；教學計劃外的創(chuàng)新類研究課程。這一平臺體現(xiàn)了以素質(zhì)教育為宗旨，突出層次性、具體化和個性化特征，突出以創(chuàng)新實踐為主，工程素質(zhì)培養(yǎng)為一體的思路，使學生就業(yè)多了一份保障。
（一）鼓勵學生參與科研項目
通過參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃與科研訓練項目和一些教師的實際科研項目，培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。項目選題要做到涉及范圍較廣，聯(lián)系實際應用，難度適宜，適合不同層次的學生參與，激發(fā)他們的學習興趣。在指導教師的幫助和指導下共同完成創(chuàng)新實踐論文，或申請實用新型專利、申請軟件著作權登記等。
（二）組織各種創(chuàng)新實踐大賽
為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，提供學生與其他兄弟院校學生進行學習和交流的機會，加大教師指導學生參加全國、省級各種競賽的力度和投入，重視教學和實踐大賽相互融合、相互促進，使學生獲得更多的科研指導，拓寬學術視野。例如，參加與網(wǎng)絡工程專業(yè)相關的全國大學生電子大賽，全國大學生ACM大賽，全國大學生嵌入式大賽，“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽等[8]。
（三）完善多方面激勵政策
鼓勵學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力。在設置獎學金評比、評先評優(yōu)、研究生保送、畢業(yè)生推薦等方面，將各種競賽獲獎內(nèi)容納入加分范疇，并適當增加其權重。
作者：楊丹 武傳勝 孫良旭 吳建勝 張玉軍 單位：遼寧科技大學軟件學院
第四篇：網(wǎng)絡工程雙證融合人才培養(yǎng)模思路
一、引言
2014年是我國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革年，2014年3月22日教育部副部長魯昕在“中國發(fā)展高層論壇”上明確表示“中國現(xiàn)有近2500所高等院校，改革完成后，將有1600-1700多所學校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術教育為核心；同時，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學科，強化專業(yè)，培養(yǎng)技術技能型人才。形成以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！爆F(xiàn)代職業(yè)教育體系強調(diào)以就業(yè)為導向，突出了職業(yè)性在人才培養(yǎng)中突出性，因此在高校轉(zhuǎn)型形勢下對職業(yè)性與專業(yè)性有效融合的人才培養(yǎng)模式的研究就變得十分緊迫。在人才培養(yǎng)過程中高校與企業(yè)各自為政，相互隔離；隨著實踐過程中問題的不斷涌現(xiàn)，高校和企業(yè)雙方都意識到了這一問題，逐步實行校企合作、產(chǎn)教結合等人才培養(yǎng)模式。但高校自身存在的慣性、惰性以及教師知識老化、實踐經(jīng)驗不足、實驗設備更新慢等問題，使校企合作這一應用型人才培養(yǎng)的有效途徑，沒能發(fā)揮應有的作用。因此需要在課程體系的構建、教學模式的設計和考核方式的選擇上將專業(yè)性、實踐性、職業(yè)性、先進性有效融合，形成滿足我國網(wǎng)絡行業(yè)需求的技術應用型人才培養(yǎng)模式[1]。目前網(wǎng)絡工程專業(yè)職業(yè)資格證已形成比較成熟的國家和企業(yè)兩級認證體系，職業(yè)資格證體系的成熟為研究、實踐探索和實施“雙證融合”的網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式奠定了堅實的基礎，使“雙證融合”人才培養(yǎng)切實可行。
二、“雙證融合”網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系的構建
從知識體系上看，普通高等教育追求知識體系的系統(tǒng)性、完整性和科學性，高等職業(yè)技術教育強調(diào)理論知識的綜合性和操作技能的應用性。因此，要實現(xiàn)雙證有效融合，首先就必須將雙方的知識體系進行有效融合。2012年教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制的“高等學校網(wǎng)絡工程專業(yè)規(guī)范”中將網(wǎng)絡工程專業(yè)的知識體系概括為兩個方面的內(nèi)容：一是來自計算機科學與技術、信息與通信工程等專業(yè)的知識；二是網(wǎng)絡工程專業(yè)的知識，主要涉及計算機網(wǎng)絡設計、實現(xiàn)、維護、管理、安全和應用等方面的知識。國家網(wǎng)絡工程師職業(yè)資格考試大綱將考試知識點歸納為計算機與網(wǎng)絡知識、網(wǎng)絡系統(tǒng)設計與管理；企業(yè)資格證書認證考試的知識點主要包含計算機網(wǎng)絡基礎知識、各自的網(wǎng)絡設備的配置與管理，其重點在于具體設備的配置與管理，知識點包含在網(wǎng)絡系統(tǒng)設計與管理中。為了保證畢業(yè)生的職業(yè)能力最大化，通過大量的企業(yè)走訪，與專家座談，請專家指點，最后將兩者知識點進行對比分析，將職業(yè)資格證書的知識點融入網(wǎng)絡工程專業(yè)規(guī)范知識點體系中，經(jīng)過有選擇性的加工，形成“雙證融合”網(wǎng)絡工程專業(yè)知識體系，如圖1所示。確定了知識體系后，根據(jù)典型就業(yè)崗位工作任務分析及知識點的相近性和能力培養(yǎng)的連續(xù)性，按照由淺入深、由低到高、由簡到繁的原則，針對不同的崗位工作任務和任職要求，學校教師與企業(yè)專家對細化后的知識體系進行分割、排序、歸納、統(tǒng)籌設計，形成以就業(yè)崗位工作任務為主線的課程群，進而構建了“雙證融合”網(wǎng)絡工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程體系，如表1所示。
三、“雙證融合”網(wǎng)絡工程專業(yè)教學模式的設計
課程體系中既包含了理論性強的課程，也包含了實踐能力強的實踐課程。在培養(yǎng)過程的設計中既要注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，也要兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此在實際中設計了“三點互動、交替運行、螺旋上升”的教學模式，如圖2所示。在此過程中，學校負責專業(yè)理論課程和基礎技能的培養(yǎng)，一般采用模擬環(huán)境進行實驗，學校實訓基地負責該專業(yè)面向企業(yè)通用的崗位技能及國家級通用證書的培養(yǎng)，一般采用實際設備進行實訓，校企合作培訓基地負責本企業(yè)崗位技能及企業(yè)證書的培養(yǎng)，一般采用實際運行環(huán)境進行訓練、崗前培訓或頂崗實習。學校與企業(yè)還應共同開發(fā)理論和實踐教材，整合并充分利用校企雙方資源，如：根據(jù)企業(yè)需要及時加入與行業(yè)新技術密切相關的課程，企業(yè)技術人員與學校教師共同承擔教學活動等[2]?！叭c互動、交替運行、螺旋上升”的教學模式的實施在三個場所中交替運行，將學校的理論學習與模擬環(huán)境實驗、學校實訓基地的通用技能培訓、校企合作培訓基地專業(yè)技能培養(yǎng)有機銜接起來，工學交替組織教學，定期安排學生進入企業(yè)實訓，很好的克服了訂單培養(yǎng)只注重企業(yè)崗位需求忽視專業(yè)綜合培養(yǎng)的問題，既滿足了企業(yè)崗位專項技能的培養(yǎng)，又滿足了學生全面可持續(xù)發(fā)展的要求，實現(xiàn)了學生發(fā)展和企業(yè)崗位需求的無縫銜接，實現(xiàn)了學生技能的螺旋式上升，有效地提升了學生的專業(yè)崗位就業(yè)能力。“三點互動、交替運行、螺旋上升”的教學模式并不是三個階段分界分明，而是三個階段有效地融合在一起，可以從學校理論課程和課內(nèi)實驗直接過渡到學校實訓基地，如圖2中①所示；或者從學校理論課程和課內(nèi)實驗過渡到下一個學校理論課程和課內(nèi)實驗，再過渡到學校實訓基地，如圖2中②所示；也可以從學校理論課程和課內(nèi)實驗過渡到學校實訓基地，再回到學校理論課程和課內(nèi)實驗，如圖2中③所示。最終從學校實訓基地推進到校企合作實訓基地，如圖2中④所示。三個階段在能力培養(yǎng)的過程中交替運行，特別是學校負責的兩個階段是在學生學習過程中不斷的交替，在模擬環(huán)境的練習與實際設備的練習相結合，虛實結合，通過在虛擬環(huán)境的大量練習，減少了真實網(wǎng)絡設備故障率，提高了真實網(wǎng)絡設備使用周期，降低了網(wǎng)絡工程專業(yè)的辦學成本。“三點互動、交替運行、螺旋上升”的教學模式在實際運行中一般采取“2+1.5+0.5”或“2+1+1”的運行模式，其中的“2”為主要專業(yè)理論課程和基礎技能的培養(yǎng)，“1.5”或“1”主要負責面向企業(yè)通用的崗位技能及國家級通用證書的培養(yǎng)，“0.5”或“1”主要負責企業(yè)崗位技能及企業(yè)證書的培養(yǎng)。
四、“雙證融合”網(wǎng)絡工程專業(yè)考核方式的置換
“雙證融合”的考核方式集中體現(xiàn)在學分置換和互認上，網(wǎng)絡工程專業(yè)已經(jīng)形成國家和企業(yè)兩級比較成熟的職業(yè)資格認證體系，但國家和企業(yè)證書的側(cè)重點不同，所以兩級證書的學分置換應分別設計。國家級資格證書中包含的理論知識比較完善，可以置換相應的理論課程，根據(jù)獲取的資格證級別對應相應的課程。由于初級資格證書涉及到的知識點單一，水平低，可以與課外培養(yǎng)學分掛鉤；中級資格證書涉及到的知識點比較綜合，難度增加，建議免修免試“網(wǎng)絡設備與互聯(lián)技術”課程，成績?yōu)?0分；高級資格證書涉及到綜合知識，難度很高，過級率很低，建議免修免試“網(wǎng)絡設備與互聯(lián)技術”、“網(wǎng)絡系統(tǒng)管理”2門課程，成績?yōu)?0分。企業(yè)資格證書則重在考核企業(yè)設備的操控能力，所以與相應的實踐環(huán)節(jié)課程相對應。以CISCO認證為例，在實際操作中我們有針對性地選擇了一些CISCO證書，如表2所示?？傊咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式的改革要與時俱進，根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容，要構建基于就業(yè)視野的高等人才培養(yǎng)模式[3]?！半p證融合”的網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個環(huán)節(jié)，無論從課程體系的設置、教學模式的選擇等都應該以學生職業(yè)技能的培養(yǎng)為目標，以提高學生專業(yè)就業(yè)率為最終目的。
作者：費雅潔 王健 單位：沈陽工程學院信息學院
第五篇：CDIO下的網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革
伴隨著信息時代的高速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡在社會各行各業(yè)得到了廣泛應用，造成計算機網(wǎng)絡類專業(yè)人才的需求缺口很大。為適應社會人才的需求，教育部于2011年將網(wǎng)絡工程納入《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，短短三年的時間內(nèi)已經(jīng)超過330所高等院校開設該專業(yè)。然而與人才培養(yǎng)目標不相適應的是各高校的人才培養(yǎng)模式不準確，辦學定位不鮮明，專業(yè)特色不突出。湖南工學院是第二批被列為“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的高校，為了貫徹落實教育部的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中的人才培養(yǎng)方針[1]，落實教育部針對網(wǎng)絡工程專業(yè)的學科結構和課程體系提出相應的指導性意見，結合人才就業(yè)市場的供需情況，先后經(jīng)歷2011版、2012版、2013版、2014版人才培養(yǎng)方案的修訂和完善，確定網(wǎng)絡工程專業(yè)的辦學宗旨為應用型的服務地方為主的本科專業(yè)，培養(yǎng)方式以工程教育為特點，圍繞學校頂層建設思路“三重一高”（重基礎，重技術，重能力，高素質(zhì)）為培養(yǎng)體系。
1.CDIO理念
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究團隊歷時四年的研究成果，按照工程實施過程：構思—設計—實現(xiàn)—運行的四個階段進行教學改革，通過參與式的操作提高學生的學習興趣和實踐能力，通過分工合作提高學生的團隊精神[2]。
2.網(wǎng)絡工程專業(yè)定位
針對湖南工學院應用型本科和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”建設的背景，按照學校關于人才培養(yǎng)模式改革的整體指導思路，網(wǎng)絡工程教研室經(jīng)歷反復的研討，2014版我校網(wǎng)絡工程專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為：適應區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，德智體美勞全面發(fā)展，掌握計算機科學與技術和通信技術的基本理論和基本知識，具備較強的計算機網(wǎng)絡規(guī)劃設計、工程施工、網(wǎng)絡運行管理、性能分析、日常維護和網(wǎng)絡安全等方面的實踐能力與創(chuàng)新能力，能夠在科研部門、教育部門、事業(yè)、技術和行政管理部門，從事教學、應用研究、科研開發(fā)等工作的基礎實、技術好、能力強、素質(zhì)高，具有實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識的應用型高級技術人才。
3.基于CDIO視角下的網(wǎng)絡工程人才培養(yǎng)模式改革
網(wǎng)絡工程專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，要培養(yǎng)出“會技術、懂管理、能開發(fā)”的網(wǎng)絡工程方面應用型人才，在專業(yè)教學過程中植入CDIO理念是十分必要的。通過實際項目驅(qū)動式培養(yǎng)模式提高學生的綜合素質(zhì)，學生不僅能將專業(yè)知識應用于實踐，而且能夠提高團隊合作、自主學習能力以及職業(yè)道德。基于CDIO理念的網(wǎng)絡工程人才培養(yǎng)方案可從以下幾方面開展：
（1）優(yōu)化課程體系。專業(yè)課程設置是否合理是培養(yǎng)目標實現(xiàn)與否的關鍵因素之一，課程開設的寬窄直接影響到學生掌握專業(yè)知識體系和專業(yè)技能范疇的大小。課程設置過窄會弱化學生的就業(yè)面，課程設置過寬則無法體現(xiàn)學生專業(yè)的重點。同時在有限的課堂教學過程中要避免課程間的重復性，保證專業(yè)基礎知識的繼承性和延續(xù)性，便于提高學生解決綜合問題的能力。我院網(wǎng)絡工程課程體系按照學?！叭匾桓摺钡慕虒W體系頂層設計思路采用金字塔式結構，由“通識教育平臺課程+學科基礎平臺課程+專業(yè)教育平臺課程+實踐教學模塊”構成。塔基是主要涉及大學通識教育課程及網(wǎng)絡工程專業(yè)課程和專業(yè)方向的課程；塔身課程設計、課程實驗和實習實訓；塔尖是畢業(yè)設計。在課程設置中，實踐性的課程設置是CDIO教育的突出點，我校2014版網(wǎng)絡工程人才培養(yǎng)方案中總學時為2880（16節(jié)課1學時），實踐課學時（含通識教育課、學科基礎課的實驗學時和實踐學時）1042學時，占總學時比例的36.2%；選修課學時662學時，占總學時比例的23%。實踐性的課程包括課程實驗、課程設計、實習和實訓。1）課程實驗：在計算機與信息科學學院計算機相應實驗室進行，著重編程、網(wǎng)絡規(guī)劃與設計、綜合布線、軟件開發(fā)等方面的實踐。通過學生獨立完成實驗所要求的基本任務以鞏固所學課程知識，并運用到實際工作中，提高學生的動手能力。2）課程設計：程序設計包括語言課程設計、數(shù)據(jù)結構課程設計、軟件工程課程設計、網(wǎng)絡工程課程設計、JAVA程序設計課程設計、數(shù)據(jù)庫原理課程設計、TCP/IP協(xié)議課程設計。通過這些課程設計，使學生進一步掌握該課程的具體應用實例，提高實踐應用能力。3）實習和實訓：主要包括認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習。通過統(tǒng)一安排，組織學生到企業(yè)從事有關軟件開發(fā)、網(wǎng)絡規(guī)劃與設計、網(wǎng)絡安全工作的集中實習，使學生在實習過程中掌握軟件開發(fā)、網(wǎng)絡規(guī)劃與設計、網(wǎng)絡安全、網(wǎng)絡管理等工作方法，以積累工作經(jīng)驗，提高就業(yè)競爭力。
（2）改革教學方法。影響CDIO式教學改革成功與否的一個重要因素是改革的指導者的改革手段和自身綜合能力，指導者是施教體，也是引路人。指導者的改革思路直接導向改革的方向，所以在改革的過程中可以通過課程群的建設和社會實踐，使四個平臺課程有機聯(lián)系，通過案例式教學和項目式的學習，不但可以提高學生學習的興趣，更能提高學生綜合素質(zhì)。同時教師自身只有具備工程實踐經(jīng)驗時，才能更好的指導學生進行實踐項目的開展。所以要進行項目式、工程化的教學改革，雙師型的教師是基礎，雙師型的教師除了有必要的知識結構，還需具備不可或缺的職業(yè)技能，比如個人實踐操作能力和人際能力[3]。
（3）營造工程教育環(huán)境。工程教育環(huán)境是成功實現(xiàn)項目式學習的重要保證，培養(yǎng)出合格的網(wǎng)絡工程師或者從業(yè)人員，首先工程概念必須要具備的，在大一暑假我們集中安排1周的認識實習，以此培養(yǎng)學生工程概念的感性認識，增加學生對網(wǎng)絡工程專業(yè)學習的興趣；其次工程從業(yè)的方向要明確，通過三年的大學校園學習后，專業(yè)還可能處于模糊的印象中，為了提高學生的專業(yè)感，我們在大三暑假集中安排3周生產(chǎn)實習，組織學生到工作作坊和大型的軟件公司參加實踐鍛煉；最后從事工程要有歸宿感，要愛崗，要敬業(yè)，在大四第二個學期安排學生在實習工地進行8周的畢業(yè)實習，提高學生的從業(yè)感的同時，使學生盡快從學生向員工身份的轉(zhuǎn)變，大大提高了學生的實際動手能力，同時也增強了學生的溝通能力和團隊精神。
（4）改革學分認定制。在我國高校現(xiàn)在的教育模式下，學生能否順利畢業(yè)是看學生在校期間是否修完學分，而學分獲取實際是老師通過各種考核方式衡量學生完成各類課程任務的結果。然而高等教育大眾化后，不同學業(yè)基礎的人走進高等學校，他們的智能結構、學習能力、個人目標和學習動機趨于多元，而社會對他們的期待也是多元的、寬容的[4]。由于任何一個學生均具有各自的個性，在共性標準之上總會在某一部分存在偏離、超越、拓展等等，都可能在各自的事業(yè)上找到用武之地。為了全面發(fā)展學生的獨特性，教育更要強調(diào)“以學生為本”，鼓勵學生根據(jù)個人的興趣和余力拓展學習內(nèi)容，打破學習時段的限制，根據(jù)自身能力和生活節(jié)奏靈活安排學習進程，變固定學習制為彈性學習制，將技能培訓的地位凸現(xiàn)出來并融入學歷教育之中，將社會教育與學校教育相互溝通、自主學習和應試教育充分兼顧[5]。所以高?？梢耘c時俱進制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定制度，鼓勵學生多參加技能培訓、專業(yè)競賽、發(fā)表科研論文、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題等，通過這些活動的參與提高學生學習的興趣，培育學生的個性發(fā)展方向，并申請置換相應的課程學分。
4.結束語
隨著信息時代開放化和國際化，各高校都在致力于尋找適應計算機行業(yè)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如何將CDIO工程教育模式應用到網(wǎng)絡工程人才教育中，培養(yǎng)合格的專業(yè)人才是教育發(fā)展的一個趨勢。
作者：彭彩紅 龐朝暉 陳利平 單位：湖南工學院
第六篇：本科院校網(wǎng)絡工程人才培養(yǎng)模式思考
據(jù)相關統(tǒng)計，2012年畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計排名第一的是985高校，第二是高職院校，第三是211大學，第四是獨立學院，第五是科研院所，第六是地方普通高校，這說明地方本科院校培養(yǎng)的人才不符合企事業(yè)單位用人的要求[1]。大部分地方本科院校需要進行改革，調(diào)整人才培養(yǎng)定位，淡化學科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接。2014年3月教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示，教育部將對600多所地方本科高校進行向應用技術、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變的工作。人才可分為學術型、工程型、技術型和技能型4種。工程型人才又分為工程研究型和工程應用型兩種，工程應用型人才是從事生產(chǎn)第一線的設備制造、應用開發(fā)、工程設計、設備集成與安裝、運行維護和管理工作的應用型工程師[2]。地方本科院校的人才培養(yǎng)首先要立足于培養(yǎng)工程應用型人才，要重視實踐能力的培養(yǎng)，這樣才能夠向應用技術、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變。
1地方本科院校開辦網(wǎng)絡工程專業(yè)存在的問題
1）師資力量相對薄弱。網(wǎng)絡工程專業(yè)教師既需要具有豐富的理論知識，也應該具有較強的網(wǎng)絡工程實際工作經(jīng)驗。大部分學校網(wǎng)絡工程專業(yè)教師沒有網(wǎng)絡規(guī)劃、設計與實施等方面的具體經(jīng)驗，雙師型教師嚴重缺乏。由于缺乏實際問題的解決能力，不能給學生傳授技能，也不能使學生真正的理解所學的知識，長此以往必將挫傷學生的學習積極性。
2）實驗室建設與管理水平達不到要求。網(wǎng)絡工程專業(yè)網(wǎng)絡與安全類課程需要的實驗室主要有：計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)絡工程、綜合布線技術、網(wǎng)絡測試與性能分析、無線網(wǎng)絡、光纖通信、程控交換、信息安全、寬帶接入網(wǎng)實驗室等。實驗室建設成本很高而經(jīng)費投入相對不足導致實驗臺套數(shù)不足，實驗室管理不到位，教師重視理論教學而輕視實驗教學。
3）教學與管理存在問題。教師沒有嚴格按照教學計劃組織教學，教師課堂上盡量講授自己熟悉的的內(nèi)容，隨意性大。實驗教學無法安排在常規(guī)教學時間內(nèi)進行，經(jīng)常將實驗安排在晚上和周末，教學質(zhì)量得不到保障。另外，受學生找工作客觀原因的影響，有部分學生畢業(yè)設計或畢業(yè)論文走過場的現(xiàn)象也比較嚴重等[3]。
4）課程建設步伐緩慢。課程設置缺乏科學性，沒有較好的課程實驗指導書，不能滿足專業(yè)教學要求。網(wǎng)絡課程的實驗指導書沒有統(tǒng)一規(guī)劃，會導致計算機網(wǎng)絡、計算機網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡互聯(lián)技術、接入網(wǎng)技術、網(wǎng)絡安全與管理等課程中部分實驗項目相同，有些實驗指導書實驗內(nèi)容不具體，實驗方案不可行。
5）實踐教學的地位有待提高。大多數(shù)學校對實驗教學不太重視，主要表現(xiàn)在實驗課、畢業(yè)論文、課程設計等課時計算方面。比如實驗課，我們的計算公式為某門實驗課程標準課時數(shù)＝課表規(guī)定課時數(shù)(1+0.8×重復組數(shù))。專業(yè)實驗課本來要求高、難度大、實驗課課前準備時間長，這樣導致部分教師主觀上有一定的抵觸心理，影響教學效果[4]。在這種環(huán)境下培養(yǎng)的網(wǎng)絡工程專業(yè)學生動手能力不強，專業(yè)知識不扎實，就業(yè)率不高，因此只有改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，才能適應社會對人才的需要。
2網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式
1）人才培養(yǎng)定位。地方性本科院校將重點突出對工程應用型人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)具有的特征為：①掌握較扎實的網(wǎng)絡專業(yè)知識；②有較強的實踐能力，能解決現(xiàn)實中的具體問題；③具有一定的創(chuàng)新能力和意識；④具有良好的思想道德、身體和心理素質(zhì)，具有較強的學習能力[5]。
2）人才培養(yǎng)思路。根據(jù)“厚基礎，多方向，強能力，重實踐”的原則，本著工程應用型人才培養(yǎng)模式的要求，堅持以應用為導向，強化學科基礎，突出實踐能力，重視綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在培養(yǎng)過程中堅持“三個面向”：面向行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以瞄準網(wǎng)絡技術及應用的發(fā)展、面向社會以適應經(jīng)濟社會發(fā)展對網(wǎng)絡人才的需求和面向國際以接軌國際與國家有關網(wǎng)絡的專業(yè)技術認證。推行“三個結合”：理論與實踐結合，培養(yǎng)理論基礎扎實、實踐能力強的應用型人才；產(chǎn)學研相結合，培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、社會接軌的適用性人才；共性教育與特長教育結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。
3）人才培養(yǎng)目標。本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和良好的身體與心理素質(zhì)，系統(tǒng)地掌握網(wǎng)絡工程的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，受到良好實踐訓練與初步的科學研究訓練，具有較強的網(wǎng)絡工程規(guī)劃與管理、信息安全設計與管理能力，能在企事業(yè)等單位從事網(wǎng)絡工程設計、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成或從事信息安全設計、信息安全管理和開發(fā)的高級網(wǎng)絡工程技術人才。
4）基本培養(yǎng)方式。建立“2+1+1”三段式四年制的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。強化工程能力和素質(zhì)培養(yǎng)，將項目教學法和實踐教學相結合,提高學生的學習興趣，增強學生的工程意識與實踐能力。前2年“重基礎”，注重學生專業(yè)基礎知識和基本技能的培養(yǎng)。通過學習數(shù)理基礎知識、專業(yè)基礎知識、外語基礎知識和人文基礎知識，為學生工程能力和素質(zhì)培養(yǎng)打好基礎。同時重視對學生在校期間的學習、專業(yè)選擇、學習進程規(guī)劃和學習方法等進行指導。第3年“精方向”，是校企聯(lián)合培養(yǎng)第一環(huán)節(jié)。根據(jù)學生選取的專業(yè)方向（網(wǎng)絡工程技術方向和信息安全技術方向）進行深度能力培養(yǎng)，有些應用性很強的課程由學校老師和企業(yè)資深工程師共同完成，企業(yè)資深工程師更加注重學生動手能力的培養(yǎng)；另外，通過加強與網(wǎng)絡企業(yè)合作，完善企業(yè)認證課程模塊的學分認證標準，學生在此環(huán)節(jié)獲得的企業(yè)證書學校可認可相應課程的學分，從而將網(wǎng)絡行業(yè)所需要的專業(yè)能力融入人才培養(yǎng)體系。第4年“強工程”，學生將利用一年時間到企業(yè)進行實習實訓和做畢業(yè)論文（設計），學生通過到企業(yè)頂崗實習實訓和畢業(yè)論文（設計）等工程實踐環(huán)節(jié)，強化學生從事工程實踐所需的專業(yè)技術能力，進一步鍛煉學生的工程實踐能力和獨立工作能力。畢業(yè)論文（設計）的選題部分來源于企業(yè)，一般要求可以在真實或模擬系統(tǒng)實現(xiàn)。
3網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標
1）專業(yè)方向培養(yǎng)目標。不同的專業(yè)方向培養(yǎng)目標不同，網(wǎng)絡工程技術方向的培養(yǎng)目標是掌握網(wǎng)絡工程的基本原理及技術，具有網(wǎng)絡工程設計、分析和網(wǎng)絡系統(tǒng)集成的能力，畢業(yè)后能夠在企事業(yè)等單位從事網(wǎng)絡工程設計、管理、應用和研究等工作。信息安全技術方向的培養(yǎng)目標是掌握信息安全基本原理與技術，具有信息安全產(chǎn)品研發(fā)、信息系統(tǒng)安全規(guī)劃與設計的基本能力，畢業(yè)后從事信息安全防護、系統(tǒng)安全規(guī)劃和安全產(chǎn)品研發(fā)等工作。
2）專業(yè)主要課程與課程關聯(lián)。主要課程有高等數(shù)學、線性代數(shù)、計算機科學概論、C語言程序設計、C++面向?qū)ο蟪绦蛟O計、離散數(shù)學、概率統(tǒng)計、電路基礎、電子技術基礎、數(shù)據(jù)結構、計算機組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡、計算機網(wǎng)絡工程、TCP/IP協(xié)議原理與應用、網(wǎng)絡編程技術與應用、無線網(wǎng)絡及其應用技術等。根據(jù)2014年網(wǎng)絡工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，整個網(wǎng)絡工程專業(yè)的專業(yè)課程關聯(lián)圖，如圖2所示。課程分為專業(yè)必修課、專業(yè)方向課和專業(yè)任選課。通過課程關聯(lián)圖來理順課程與課程之間的關系，從而決定開課的順序和開課的學期。
3）培養(yǎng)要求及其實現(xiàn)矩陣。根據(jù)培養(yǎng)目標來確定各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設計，網(wǎng)絡工程專業(yè)學生要具有的專業(yè)能力主要有綜合素質(zhì)、一般工具應用能力、網(wǎng)絡工程基礎能力、網(wǎng)絡工程專業(yè)方向拓展能力和綜合能力。每個專業(yè)能力又有具體的專項能力，從而對應具體的課程來培養(yǎng)這些能力。培養(yǎng)要求實現(xiàn)矩陣描述培養(yǎng)要求規(guī)定的知識、能力和素質(zhì)的實現(xiàn)途徑，詳見表1。
4網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)措施
本專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)定位和課程執(zhí)行效果來不斷修訂培養(yǎng)方案，主要通過課程建設、課程教學、實踐教學、技能競賽，課程考核改革，師資隊伍建設，實驗室建設，實習基地建設和校企合作等方面進行改善、改革和實踐。
（1）課程建設。根據(jù)專業(yè)方向形成了網(wǎng)絡工程課程群和信息安全課程群。通過理順各門專業(yè)課程之間的聯(lián)系，認真設計各門課程實驗項目，每一個課程群專門編寫一本課程群實驗指導書。還在課程群的基礎上形成了網(wǎng)絡工程教學團隊和信息安全教學團隊來搞好教學工作。
（2）課程教學。在教學方法上，根據(jù)課程本身知識結構的特點，能力培養(yǎng)的重點，教學環(huán)節(jié)的特殊性，靈活運用啟發(fā)式教學、案例教學法、“做中學/學中做”教學法，改變傳統(tǒng)的一講到底的注入式方法，調(diào)動學生的積極思維。
（3）實踐教學。先后建設了多個專業(yè)實驗室來加大學生實踐能力的培養(yǎng)。同時按照實踐教學工作“走出去、請進來”的原則，聘請了網(wǎng)絡企業(yè)技術專家來校承擔課程設計的教學工作，共承擔了本專業(yè)計算機網(wǎng)絡、C++語言程序設計、計算機網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡編程技術與應用等課程的課程設計教學任務，取得了較好的實踐效果。
（4）師資隊伍建設。我們非常重視“雙師型”教師隊伍建設，網(wǎng)絡工程專業(yè)自2010年以來每年送出1~2名教師到企業(yè)鍛煉。老師通過到企業(yè)的鍛煉熟悉企業(yè)的運作方式、熟悉網(wǎng)絡工程或信息安全的研究方向以及理解企業(yè)的用人需求等。并參與部分產(chǎn)品的研發(fā)與調(diào)試。本專業(yè)具有網(wǎng)絡規(guī)劃師、網(wǎng)絡工程師等職稱的“雙師型”教師已達10人。
（5）學生管理。為引導學生的世界觀、人生觀，使學生盡早熟悉專業(yè)知識結構，漸進式引導學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的興趣學習，學校實行學業(yè)導師制。學生在大一開始就有學業(yè)導師指導，學業(yè)導師都是專業(yè)能力強的優(yōu)秀教師，每個學業(yè)導師負責指導幾名學生。
（6）校企合作與實習基地。建立地域廣泛、隊伍穩(wěn)定、設施完善、技術雄厚的專業(yè)實習基地，實習基地條件能滿足學生專業(yè)實習實訓的需求，實習實訓時間有保障、實踐效果好。
（7）課程考核。改變實踐性較強的課程的考核方式，如C語言程序設計、C++語言程序設計、計算機網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡互聯(lián)技術、網(wǎng)絡系統(tǒng)集成與綜合布線等實踐性較強的課程，通過綜合的技能考核方式更能檢查學生是否掌握這些課程。具體方式是每學期首先要申報考核的課程，可以根據(jù)課堂出勤，作業(yè)，調(diào)查報告，平時技能考核，實驗和期末技能考核等多個要素組成一個記分體系，這樣就要求學生在各個實踐環(huán)節(jié)認真對待，積極動手，從而提高學生的動手能力。
（8）網(wǎng)絡技能競賽。為適應應用型人才培養(yǎng)的定位，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生職業(yè)競爭能力，進一步推動我院信息類專業(yè)教育教學改革和發(fā)展。驗證人才培養(yǎng)效果，提高學習興趣和學生實踐動手能力。自2012年以來每年舉辦一次全校性的網(wǎng)絡技能大賽，以個人賽為主，通過真機加模擬的形式考核學生的網(wǎng)絡規(guī)劃、設計與實施等方面的技能，學生的積極性很高，效果顯著。
5結語
為適應地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)出理論基礎較扎實，動手能力強的應用型人才。湖南人文科技學院網(wǎng)絡工程專業(yè)自2006年招生以來對網(wǎng)絡工程專業(yè)的培養(yǎng)方案進行了5次修訂，每次修訂都會根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標進行調(diào)整，緊緊圍繞如何培養(yǎng)應用型人才，本專業(yè)應用型人才需要哪些技能等具體問題進行探索與實踐。通過幾年的建設，網(wǎng)絡工程專業(yè)師資實力明顯加強，實驗室軟硬件條件大幅提高，專業(yè)教師27人，其中教授4人，副教授12人，博士4人，碩士23人，在讀博士研究生2人，其中獲校“十佳”教師榮譽稱號教師2人，學校教學比武獲一、二等獎教師6人，湖南省五一勞動獎章1人，湖南省教學能手1人，首屆全國高校青年教師教學比武二等獎1人。培養(yǎng)的學生水平較高、能力強、就業(yè)好。
作者：彭智朝 戴經(jīng)國 羊四清 陳代武 賀文華 單位：湖南人文科技學院信息科學與工程系