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摘要:物理是一門對學(xué)生抽象思維能力要求極高的學(xué)科。物理中的許多概念不是單靠簡單的記憶就可以領(lǐng)悟的,而是需要將抽象復(fù)雜的定義在大腦中轉(zhuǎn)化為簡單的語句進行理解和學(xué)習(xí)。因此,抽象思維成了物理學(xué)習(xí)中最重要的思維能力,而思維能力是物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。那么,教師在初中物理的教學(xué)中應(yīng)該如何更有效地培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng)呢?本文從教師、學(xué)生兩個方面展開了論述,希望能為各位物理教師提供有益的借鑒。
關(guān)鍵詞:初中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略
引言
進入新時代以來,我們國家急需擁有高科技水平的創(chuàng)新型人才。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從課堂抓起,這樣學(xué)生日后才能為國家和社會做出貢獻。物理學(xué)科是一門可以體現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新型學(xué)科,而抽象思維是學(xué)習(xí)物理的必要條件。在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中,因為物理成績差而對學(xué)習(xí)喪失信心的學(xué)生不在少數(shù),這一問題已迫在眉睫。物理教師必須通過有效的教學(xué)來努力培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。
一、應(yīng)注重教師在教學(xué)中的作用
(一)教師要因材施教
教育改革愈演愈烈,最為突出的一點便體現(xiàn)在課堂教學(xué)方面。初中物理作為基礎(chǔ)性的學(xué)科,對于剛剛步入中學(xué)的學(xué)生來講是極為關(guān)鍵的。物理學(xué)科要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時不僅要知其然,更要知其所以然。所以,教師要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式,注重課堂內(nèi)容的創(chuàng)新性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及課堂氣氛的輕松性?!皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”,要想培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng),必須先發(fā)揮教師的作用。初中學(xué)生的抽象思維能力參差不齊,理解概念的能力也有很大差別,教師要想讓全部學(xué)生都能理解該學(xué)科的內(nèi)容就必須因材施教,對水平不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施。首先,教師要了解學(xué)生抽象思維的水平,在正式授課前可以通過一些物理游戲等對學(xué)生的能力進行大致的劃分。教師在了解了學(xué)生的水平之后,在進行班級整體授課時,需要針對大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)活動。而對于能力過之或者能力不及的學(xué)生,教師需要制定不同的教學(xué)方案,從而幫助每位學(xué)生更好地提升自己,達到培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
(二)教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
“教師授課—學(xué)生聽課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對于物理課程學(xué)習(xí)的主動性。在以前的教學(xué)中,學(xué)生知識的獲得多是死記硬背來的,并不能真正地理解,這不但無法培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力,而且還可能使學(xué)生越發(fā)失去學(xué)習(xí)物理的樂趣。更重要的是,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是不同的。教師在講某一節(jié)課的內(nèi)容時,有的學(xué)生用半節(jié)課就“消化吸收”了,而有的學(xué)生情況則相反。因此,對于因物理思維不足而導(dǎo)致物理成績較差的學(xué)生,教師應(yīng)予以更多的鼓勵和耐心,讓他們在鼓勵中得以前進,慢慢地得到物理思維的培養(yǎng)。教師必須改變教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生去實踐。例如,在教學(xué)《加速度——小車實驗》一課中,教師可以讓學(xué)生進行實驗,通過自己的親身感受來學(xué)習(xí)。學(xué)生在實驗中推理出來的結(jié)論是通過形象的實驗獲取到的。在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的物理思維能力能夠得到快速的提升。
(三)教師要拓展教材
教材是教學(xué)的根本,教師要以教材為本來拓展,不能照本宣科,也不能完全脫離。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力,教師還應(yīng)注重對教材的研究[1]。初中物理是一個完整的體系,首先教師自己必須十分清楚這點,在教學(xué)活動中將各部分內(nèi)容貫穿起來,及時調(diào)整教學(xué)方法。例如,在學(xué)習(xí)“牛頓定律”時,教師可以將初中所有關(guān)于“牛頓定律”的知識點進行總結(jié),這樣既為后來的學(xué)習(xí)做了鋪墊,又便于學(xué)生理解。在習(xí)題的練習(xí)中,教師要注重對教材上的例題進行分析。教材上的例題往往比較簡單的,但大多數(shù)難題都是在此基礎(chǔ)上改編的,因此應(yīng)讓學(xué)生真正明白解題的方法,以取得舉一反三的成效。切不可實施題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生倦于學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性
(一)學(xué)生不應(yīng)只局限于課堂和書本,要留心生活
我國當(dāng)下的教育有一個特點,那便是學(xué)生常常為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),把視野僅僅局限于教材和課堂上,認(rèn)為教師的講授毋庸置疑,因此也不會去主動觀察生活。物理實際是一門十分貼近生活的學(xué)科,無論是慣性還是電流,都是我們?nèi)粘I钪谐3S龅降默F(xiàn)象。因此,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會在生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,把問題帶到課堂上,在教師的幫助下解決問題,得出結(jié)論。其實從生活到課堂的過程就是一個從現(xiàn)象到理論的過程,這中間的思考與探究有助于提高學(xué)生的物理思維能力[2]。例如,在物理力學(xué)中講到“慣性只與質(zhì)量有關(guān),與其他任何因素?zé)o關(guān)”時,只要是在生活中比較細心的學(xué)生都會發(fā)現(xiàn),汽車急剎車、騎車下坡等一系列情況都可以驗證這一點。生活是科學(xué)的來源。在生活中學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維,還可以提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。
(二)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信
在以往的傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中,課堂完全就是教師出題—學(xué)生答題的過程,學(xué)生沒有完全地參與到物理實踐中。如果長期處于這樣的情況,學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)物理的興趣。而且一節(jié)課教師只能簡單地講解完一部分知識點,效率極其低下,這對于整個班級學(xué)習(xí)氛圍的帶動也十分不利。另外,由于物理學(xué)科本身的難度較高,許多學(xué)生受考試成績的打擊,進而形成了對物理的恐懼心理,甚至放棄物理。對此,學(xué)生必須樹立強大的自信心,相信自己可以克服困難,戰(zhàn)勝恐懼心理,可以嘗試去發(fā)現(xiàn)物理的樂趣。只有熱愛物理,才能全身心地投入對物理的學(xué)習(xí)中。
(三)學(xué)生遇到問題要積極求助老師、同學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時,要積極請教老師和同學(xué),尤其是向那些物理思維能力較強的同學(xué)請教,看看他們是如何學(xué)習(xí)物理的。在課堂上,教師與學(xué)生的互動也至關(guān)重要。課堂是學(xué)習(xí)的平臺,教師和學(xué)生要勤溝通,多交流,這樣才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,從而及時地解決,達到課堂學(xué)習(xí)高效共贏的局面。此外,學(xué)生要結(jié)合自身的實際制訂學(xué)習(xí)計劃,在遇到不理解的知識時要及時提問。勤能補拙,難懂的物理概念會在一遍一遍地學(xué)習(xí)中被攻克。
結(jié)語
在初中這樣一個絕佳的時間段中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)是明智的,這不僅能夠促進我國物理教育事業(yè)的發(fā)展,也為祖國的未來培養(yǎng)了高技術(shù)人才。初中物理教育學(xué)科要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時不僅要知其然,更要知其所以然。在初中物理教學(xué)中要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng),必須從多方面入手。教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的兩大主體,在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的過程中發(fā)揮著重要的作用[3]。教師在教的過程中要結(jié)合實際,有針對性地教學(xué),做到因材施教。學(xué)生在學(xué)的時候要有目的、有計劃。
[參考文獻]
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[3]冷一靜.論初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].考試周刊,2018(37):165.
作者:文軍 單位:陜西省西安市第三十八中學(xué)