物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)態(tài)度責任培養(yǎng)策略

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)態(tài)度責任培養(yǎng)策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:2017年物理新課程標準的提出，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念促使下，通常更重視學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，而容易忽視對科學(xué)態(tài)度與責任的培養(yǎng)。［1］通過對科學(xué)態(tài)度與責任有一定認知的基礎(chǔ)上結(jié)合物理教學(xué)，提出了對高中學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度與責任培養(yǎng)的策略。［2］

關(guān)鍵詞:高中物理教學(xué);科學(xué)態(tài)度與責任;核心素養(yǎng)

科學(xué)態(tài)度與責任是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成之一，也是教師在促進核心素養(yǎng)發(fā)展時需要著重關(guān)注的方面。［3］現(xiàn)階段高中物理教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動接受的狀態(tài)，教師也不能很好的引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，基礎(chǔ)知識的掌握不扎實，甚至出現(xiàn)排斥心理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很低，探究實驗技能也培養(yǎng)得不是很好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率會大打折扣，教學(xué)水平也提升不了等問題的出現(xiàn)，一定程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展及科學(xué)態(tài)度的形成。因此，采取有效的培養(yǎng)策略進行教學(xué)變得尤為重要。

一、科學(xué)態(tài)度與社會責任的內(nèi)涵和重大意義

2017年版《普通高中物理課程標準》是我國之前所有教學(xué)大綱或課程標準中，創(chuàng)新度最高的一份物理課程文件，進一步明確了普通高中教育的定位、優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)和強化了課程有效實施的制度建設(shè)。物理學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標的核心內(nèi)容包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責任。［4］其中“科學(xué)態(tài)度與責任”的內(nèi)涵是，讓學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真實事求是的科學(xué)態(tài)度，敢于創(chuàng)新和積極的探索精神以及激發(fā)學(xué)生的愛國精神和民族自豪感。同時深刻認識科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，在感慨物理對社會發(fā)展所起到的重要貢獻時，也要有節(jié)源資源，保護環(huán)境并推動可持續(xù)發(fā)展的社會責任感。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)期間就有“正確地科學(xué)的態(tài)度”，不僅幫助學(xué)生科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、積極參與，也會促進學(xué)生認知策略的形成和學(xué)習(xí)成果的提升，對學(xué)生的綜合發(fā)展起著積極作用。

二、科學(xué)態(tài)度與責任的理論基礎(chǔ)

(一)哲學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)態(tài)度的核心在于提出質(zhì)疑尋求真理，有驗證和創(chuàng)新實驗思想。隨著科技的進步，伴隨許多新事物的出現(xiàn)，我們應(yīng)具有學(xué)習(xí)精神和敢于探究的好奇心和求知欲。堅信客觀世界是有規(guī)律的，需要我們?nèi)ヌ剿鳎匾曁剿鬟^程的理解和體驗。在探索的過程中，科學(xué)家通常保持實事求是的態(tài)度和“實踐是檢驗真理的唯一標準”的思想。例如愛因斯坦曾近說過，相對論不是源于思辨，而是建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，如果他的觀點在某些檢驗中失敗，他會毫不猶豫的放棄它。［5］傳統(tǒng)教學(xué)重視知識的掌握忽視學(xué)生的情感因素，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而且人對真理的認知并不會一直不變，要與時俱進，不斷去發(fā)現(xiàn)不足或者錯誤，然后進行修正。

(二)人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)的目的是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，是“學(xué)習(xí)過程”的學(xué)習(xí)，這為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)，例如，學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)會知識，更重要是掌握學(xué)習(xí)的某一種能力，學(xué)會變通，面對各種問題都不會退縮。另一方面，教育就是為了培養(yǎng)完整的人，促進全面發(fā)展?！鞍褜W(xué)生看作完整的生命體，注重學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的價值觀與世界觀，旨在從學(xué)生主體的情感、需要中挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，肯定自我實現(xiàn)的發(fā)展”。［6］教學(xué)時只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的事物才會積極主動參與，敢于探索研究，有才能讓學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度對他們知識掌握，技能提升來說都有具有重要作用。

(三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義思想認為教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，在此過程中學(xué)生不能直接去構(gòu)建知識，需要教師的幫助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更容易理解或者比較貼近生活的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生好奇心，自主參與其中，然后教師提供提出問題進行思維引導(dǎo)，得出探究實驗過程。不僅幫助學(xué)生將新舊知識進行聯(lián)系，促進知識基礎(chǔ)的加強，也可以培養(yǎng)學(xué)生提高分析和解決處理實際問題的能力，有自己的情感體驗，知道科學(xué)家們研究過程的艱辛。建構(gòu)主義理論尤其重視學(xué)生的協(xié)作和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主動去建構(gòu)知識的意愿很大程度會影響教學(xué)效果。該理論特別關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主動建構(gòu)知識對教學(xué)效果也有影響。作為科學(xué)的一個分支，物理教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造一種新的方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生課堂上相互學(xué)習(xí)、共同進步，注重與學(xué)生的互動，鼓勵學(xué)生積極探索。

(四)布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論布魯納主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即雖然學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是經(jīng)過人類長期實踐已經(jīng)知曉并證明了的事物，但學(xué)生可以利用教材和教師提供的條件，自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)相互原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，這對學(xué)生而言仍然是一種“發(fā)現(xiàn)”。［7］這個過程不僅使學(xué)生有了獲得知識的情感體驗，陶冶學(xué)生的情操，滿足了他們的好奇心和求知欲，也提高了學(xué)生的認知能力、分析和解決實際問題的能力，讓學(xué)生敢于懷疑真理，提出質(zhì)疑，并積極地去探索，培養(yǎng)其動手操作能力和團隊協(xié)作精神。在知識建設(shè)過程中，學(xué)生已有大量的基礎(chǔ)科學(xué)知識儲備，也有探索科學(xué)活動的基本能力。在教學(xué)中，教育者必須創(chuàng)造一種情境，讓學(xué)生在沒有他人幫助的情況下進行探索和研究。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，有勇氣嘗試用不同的思路解決問題，在解決問題的過程中不斷思考，而不是直接向?qū)W生展示教學(xué)結(jié)論。

三、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責任素養(yǎng)的策略初探

(一)通過實驗探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度在物理學(xué)習(xí)過程中實驗探究是必不可少的途徑之一，在實驗教學(xué)進行時需要有嚴格要求，無論是在實驗操作步驟上，數(shù)據(jù)收集和處理上，還是實驗結(jié)果的獲取上都要科學(xué)化，這樣更有利于促進學(xué)生良好科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。實驗教學(xué)時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓他們認清實驗的重要性，能正確認知實驗的真正目的，并不是為了實驗，為了考試而進行實驗。例如，教授“自由落體運動”知識時，教師可以引導(dǎo)高中生通過研究位移、時間的關(guān)系來獲取，完成演示實驗，并按照步驟操作進行探究實驗。學(xué)生首先會思考“物理下落的速度與輕重的關(guān)系”，然后借助自己的生活提出猜測，進行演示實驗;再通過牛頓環(huán)，探究輕重不同的物體下落快慢的情況，發(fā)現(xiàn)在沒有空氣的真空里，質(zhì)量不同的物體下落快慢相同;［8］最后教師先通過對打點計時器的講解，啟發(fā)學(xué)生利用該器材探究自由落體運動的規(guī)律，并提示學(xué)生仔細觀察位移和時間之間的關(guān)系，然后讓他們小組合作交流，知道自由落體運動是勻變速直線運動。物理實驗教學(xué)時通過實驗探究強化學(xué)生的邏輯思維，形成實踐檢驗真理的科學(xué)態(tài)度，教會學(xué)生科學(xué)探究的方法，提高實驗操作能力和收集處理數(shù)據(jù)能力，同時促進學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣的養(yǎng)成和科學(xué)觀念的建立，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定結(jié)實基礎(chǔ)。

(二)結(jié)合物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神新課改后，科學(xué)精神成為物理核心素養(yǎng)中科學(xué)態(tài)度與責任目標的重要組成之一，而目前教學(xué)中，學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)缺失，導(dǎo)致科學(xué)教育遠離它應(yīng)有的價值，出現(xiàn)了一定程度的問題，即教育出現(xiàn)更重視知識化，形式化，技術(shù)化傾向。因此，教師可結(jié)合物理學(xué)史，有意識讓學(xué)生介紹優(yōu)秀物理學(xué)家們建構(gòu)理論所經(jīng)歷的艱辛，陶冶學(xué)生的情感，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)精神。例如，向?qū)W生介紹居里夫人的事跡。貝克勒爾對放射性的發(fā)現(xiàn)研究，也引起居里夫人的興趣，于是她便開始進行研究，發(fā)現(xiàn)鈾和釷的輻射能力;瀝青礦渣中有一種未知的新元素，也有很強的放射性，更多人認為她是癡心妄想，但她仍然堅持實驗;緊接著又找到了放射性元素釙和鐳，且鐳發(fā)出的射線比鈾強兩千萬倍。當時條件極度艱苦，且有放射性的危害，使她們一家都因為放射性襲擊而過早地失去了生命。居里一家為國家和社會提供了寶貴的財富，但也獻身于這壯麗的事業(yè)中。結(jié)合物理學(xué)史在物理課堂上，教師用科學(xué)家們的科學(xué)精神感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，幫助學(xué)生掌握嚴密的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)思維，養(yǎng)成嚴謹求實的態(tài)度，鍥而不舍的探究精神。

(三)借助社會發(fā)展知識培養(yǎng)社會責任感物理知識與我們的日常生活息息相關(guān)，能夠促進科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可以幫助學(xué)生樹立具有實踐價值的社會責任感。例如，美國對華為芯片管控升級令開始執(zhí)行，直接致使華為芯片出現(xiàn)了斷供現(xiàn)象，今后無論是華為向外代工芯片還是采購芯片，源頭都被控制了，從而未來華為手機出貨量將下降。同時也向同學(xué)們介紹美國政府惡意挑起中美貿(mào)易之間的摩擦，遏制中國的發(fā)展，在此期間還特意推廣出他們的A14芯片，美國的這些行徑引起了全中國人民的共憤，讓學(xué)生認識到和平不是一直存在的，要有憂患意識，需加倍努力學(xué)習(xí)知識，提高自身的技能，有時代緊迫感?？傊?，在高中物理教學(xué)中，教師需要通過多種方式幫助學(xué)生知識建構(gòu)，采取正確的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責任素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)精神和增強社會責任感。

參考文獻:

［1］方學(xué)文，李成金．基于核心素養(yǎng)談高中物理學(xué)生必做實驗［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2019，000(008):54-55．

［2］楊雨雨，黃樹清．物理教學(xué)中“科學(xué)態(tài)度與責任”培養(yǎng)策略初探———以“單擺”教學(xué)為例［J］．考試周刊，2018，000(092):165．

［3］呂含吟，郭玉英．從試題評析看職前教師對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的認識［J］．中學(xué)物理，2019，037(005):2-5．

［4］中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標準(2017年版)［M］．北京:人民教育出版社，2018:2-5．

［5］王高．科學(xué)態(tài)度與責任的構(gòu)成及培養(yǎng)策略［J］．教育研究與評論(中學(xué)教育教學(xué)版)，2017，000(011):60-63．

［6］王娜．布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論對成人學(xué)習(xí)的啟示［J］．廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，11(1):21-24．

［7］葉玲．初中生物理情感教育的策略研究［D］．蘇州大學(xué)．

［8］朵霞霞．淺談高中物理探究式教學(xué)的設(shè)計與實施策略探索［J］．人文之友，2018，008(014):192．

作者：雒蓉 單位：延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院