物理教學(xué)學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)

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一、形象思維能力的概述

思維，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是大腦的活動(dòng)，其是客觀世界在大腦中的反應(yīng)與大腦自主思考的重組與衍生，每個(gè)人的思維意識(shí)存在不同，所以其思考的方式與做事的行為也存在很大的差異。思維主要分為兩種，分別是形象思維與抽象思維，前者是指客觀事物在人們大腦中所形成的意象，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行加工而形成的思考方式，其主要是用于在對(duì)客觀事物的觀察與研究過(guò)程中;后者則是通過(guò)相關(guān)的規(guī)律、概念等來(lái)實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的判斷，通過(guò)大腦進(jìn)行加工形成的推理方式，其主要是對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)與客觀規(guī)律進(jìn)行總結(jié)?，F(xiàn)代的物理教學(xué)中比較重視對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，而對(duì)形象思維缺乏正確的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)其重視程度嚴(yán)重不足，這也直接影響到教學(xué)效率。眾所周知，形象思維與抽象思維進(jìn)行比較最大的特點(diǎn)就是“形象”，其主要是以客觀事物為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行大腦活動(dòng)的加工，所以形象屬于形象思維的核心內(nèi)容。在中學(xué)階段的物理教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對(duì)較差，主要有兩個(gè)方面的體現(xiàn):首先，學(xué)生在課堂教學(xué)中注意力較為分散，沒(méi)有及時(shí)參與到師生互動(dòng)過(guò)程中，出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因，就是由于教師的講課方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí);其次，很多學(xué)生想要學(xué)習(xí)知識(shí)，所以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，但教師的教學(xué)方法與理念與學(xué)生的實(shí)際情況并不相符，這就導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。中學(xué)階段的物理教學(xué)內(nèi)容較為豐富，其包含多方面、多樣化的內(nèi)容，人類通過(guò)形象思維模式來(lái)對(duì)客觀世界進(jìn)行加工，這一階段的物理教學(xué)主要是通過(guò)相應(yīng)工具進(jìn)行的，常見的有模型、形象符號(hào)、圖形等，而中學(xué)生自身的思維水平也處于發(fā)展的過(guò)渡期，自身的思維意識(shí)并不成熟，學(xué)生在對(duì)公式或者概念等進(jìn)行理解與掌握的過(guò)程中應(yīng)該與客觀世界進(jìn)行聯(lián)系，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是通過(guò)傳統(tǒng)的方式對(duì)知識(shí)或者概念進(jìn)行講解，忽視形象思維能力的培養(yǎng)，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，在新課標(biāo)背景下加強(qiáng)物理教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，也是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的主要方式。

二、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力的途徑

1.通過(guò)直觀方式進(jìn)行物理教學(xué)

直觀方式，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)直觀演示的方法進(jìn)行教學(xué)。形象思維能力的培養(yǎng)，主要就是通過(guò)客觀的現(xiàn)象來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過(guò)表象看本質(zhì)也是中學(xué)物理教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)物理概念與相關(guān)理論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，直觀的教學(xué)方式往往可以提高學(xué)生的積極性，并給學(xué)生留下深刻印象。例如，在講解彈力的概念時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中直觀地掌握彈力的概念，明確物體之間所產(chǎn)生的作用力，并通過(guò)知識(shí)的拓展來(lái)讓學(xué)生明確相關(guān)的概念與公式。同時(shí)，可以通過(guò)多媒體教學(xué)的方式展示公式的形成過(guò)程與相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受知識(shí)，理解概念。

2.數(shù)形有效結(jié)合

中學(xué)階段的學(xué)生思維模式相對(duì)并不成熟。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師通過(guò)傳統(tǒng)死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，這不僅會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力較差。例如，在研究剎車問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)于剎車的時(shí)間往往會(huì)忽視，出現(xiàn)這一問(wèn)題主要是由于學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象沒(méi)有形象思維，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生以形象思維的方式來(lái)思考問(wèn)題，習(xí)慣性地將文字的表述方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的形式。同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生建立相應(yīng)的物理概念圖形。由于中學(xué)階段的物理知識(shí)相對(duì)較為枯燥煩瑣，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與聯(lián)系也較為復(fù)雜，所以學(xué)生難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效掌握。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建概念圖，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表的形式進(jìn)行記憶。這種方式，不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力與效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

3.通過(guò)情感發(fā)展形象思維

在物理教學(xué)中，學(xué)生形象思維的培養(yǎng)與想象力的發(fā)展有著直接聯(lián)系，而想象力與情感也是密不可分的。思維在認(rèn)知活動(dòng)中受到諸多因素的影響，會(huì)展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，如情感、性格、興趣等。形象思維受到情感的影響較大，情緒往往會(huì)直接影響到人們的想象力。如果學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)投入飽滿的熱情，也會(huì)引發(fā)無(wú)限的想象力，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)學(xué)生情感的引發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)形象思維的培養(yǎng)。同時(shí)，教師要對(duì)物理教學(xué)充滿熱情。只有這樣，才能通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)形象思維進(jìn)行培養(yǎng)的效果。

三、總結(jié)

在新課程改革背景下，物理教學(xué)受到廣泛關(guān)注。在物理教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到形象思維的重要性，重視學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，從而提高物理教學(xué)效率。

作者：路喜鋒 單位：福州第一中學(xué)