高中物理教學論文（10篇）

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第一篇：高中物理教學自主合作探究

一、聯(lián)系實際，創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣

進入課堂教學后，教師不應急于提出問題引導學生進行探究，而要通過問題情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生的興趣。從課堂教學實踐來看，在創(chuàng)設問題情境的過程中，大多教師太注重情境本身而忽視了情境的引導性。如借助多媒體而展示圖片時，圖片多而炫目，卻不注重在引導學生觀察的基礎(chǔ)上用問題進行引導。其實，創(chuàng)設情境的目的是激發(fā)學生的興趣，引入新的知識點，情境本身只是引出知識的手段，而不能因情境而忽視了問題的引導。在創(chuàng)設情境的過程中，一是要注重結(jié)合學生的實際而從生活中選擇素材來引入。以“分子及其熱運動”的導入為例，教學中教師先在教室內(nèi)點上一支檀香，問學生聞到了什么，結(jié)合物體是由分子構(gòu)成的知識點，追問檀香是由什么構(gòu)成的?那么，問到檀香的氣味說明了什么?如此，以生活中案例而引出課題。二是要注重結(jié)合學生的認知基礎(chǔ)，引導學生在復習的基礎(chǔ)上進入新知學習過程中。如“向心力加速度”的教學中向心力加速度的方向是學習的重難點，而其中的難點是“速度變化量”，教學中先以直線運動的速度變化量而引出這一知識點，由此而拓展到曲線運動的速度變化量，通過引導學生作圖求得曲線運動的速度變化量，從而讓學生更好地理解“向心力加速度”這一知識點。

二、提出問題，引導學生合作探究構(gòu)建知識

在情境中通過師生對話或問題探究而讓學生對所要學習的知識點有了初步感知后，接下里教師就需借助問題來引導學生展開交流活動，從而更好地構(gòu)建知識，培養(yǎng)學生的問題能力。但從當前高中物理教學實踐中的探究環(huán)節(jié)設計來看，一是教師所提問題會太多，沒有起到啟發(fā)引導作用;二是教師提出問題引導學生探究后沒有及時做好引導和講解，影響探究效果，學生在探究中不能較好地獲得結(jié)論。首先，提出問題要能緊扣教學目標和內(nèi)容，層次性的展開。以“曲線運動”為例，在“曲線運動速度的方向”引導學生觀看磨刀是火星和旋轉(zhuǎn)傘面上雨滴的案例，問“曲線運動中速度的方向是時刻改變的，該怎樣確定物體的速度方向呢?”由此而引導學生學習切線的概念，為更好地幫助學生理解曲線運動物體的速度方向，可在探究中根據(jù)學生的探究而追問“速度變化包含哪些含義?如何解釋作曲線運動的物體有一定的加速度?”在“物體作曲線運動的條件”環(huán)節(jié)演示小鋼球?qū)嶒?，問“如何使小鋼?/p>

①加速仍做直線運動，

②減速仍做直線運動，

③做曲線運動?”學生展開交流活動，教師聽取學生匯報并總結(jié)。其次，在學生討論后要注重結(jié)合學生的交流情況而及時做出指導。如“探究彈性勢能的表達式”中以問題“影響彈簧彈性勢能的因素有哪些?”引導學生展開探究后，學生匯報，教師要及時對彈簧彈力做功表達式進行總結(jié)?？傊诟咧形锢斫虒W中，以教師講解為主的講授模式所培養(yǎng)的學生已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需要，對物理課堂教學進行改革勢在必行。在物理教學中實施自主合作探究模式，充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生學會自主學習、合作學習，這樣才能讓物理教學從傳統(tǒng)的教學中解放出來，讓學生在物理學習過程中得到更好地發(fā)展。

作者：張亞鋒 單位：江蘇省泰興市第五高級中學

第二篇：物理學史與高中物理教學

一、啟迪學生思維

1.開拓學習物理的思路

目前，雖然倡導素質(zhì)教育，但由于受高考指揮棒的影響，多數(shù)教師還是無法從“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈中走脫出來。其實物理教學是教與學雙方通過各種教學手段相互促進、制約的特殊過程，凡是一個公式的導出，一個定律或定理的建立及到每道習題的分析過程都有它固有的邏輯思維過程和數(shù)學推演程序，作為高中物理課本的內(nèi)容，是前人長期探索研究的結(jié)晶。因此對一個物理規(guī)律的形成過程不能只是輕描淡寫，而是要充分給學生展示出來。如若跟物理學結(jié)合起來，把物理學家在當時所遇到的問題、所作的設想、以至實驗的驗證和推理過程展示給學生，這就能使學生拓寬思路。另外物理學是向前發(fā)展的，必須教會學生善于運用辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點和方法，認真剖析物理學發(fā)展史的重大問題。例如：在學物理光學后，學生對光的本質(zhì)會有這樣的認識：微粒說－波動說－微粒說－波.粒二象性，這就是牛頓所倡導的微粒說，被波動說否定之后又東山再起，光的本性之爭無非是微粒說和波動說的組合而已。當然，這種認識是及其片面的，回顧光的本性的認識史，似乎是從粒子到粒子轉(zhuǎn)了一圈，實則大大地邁進具有根本性的變革的一步，事實上愛因斯坦的光量子與牛頓最早提出的光粒子是截然不同的，光粒子運動卻不遵守經(jīng)典力學規(guī)律，而是遵循電磁運動規(guī)律，且量子的能量是不連續(xù)的。毫無疑問愛因斯坦的光量子說，是二象性認識的一個飛躍。這同樣拓展了學生的思路。

2.科學的方法

作為一個中學物理教師，不光要講正確、講清楚物理內(nèi)容，更重要的是要傳授物理知識所賴以產(chǎn)生的科學方法。物理學和其他自然科學一樣，觀察和實驗，科學抽象和邏輯思維（包括比較和分類、類比，歸納和演繹，分析和綜合，證明和反駁等基本的邏輯方法），從假說到理論的形成等等都是物理研究中所運用的的極為有效的方法，這些方法的傳授和學習，只有緊密地與物理學史結(jié)合起來，才不流于形式，成為空洞無物的條款堆積，而是有聲有色的活例：如歐姆運用類推理法建立歐姆定律；德布羅意將實物與光進行類比，首創(chuàng)物質(zhì)波概念。又如：從第谷和開普勒的史料知道，第谷對行星運動進行了三十年之久的長期觀察，積累了大量第一手感性材料，但第谷只停留在感性認識上，沒有上升到理性思維，因而未能解釋行星的運動規(guī)律。而當?shù)诠冗@些耗盡畢生心血的成果落在他那精于理性思維的學生開普勒之手時，開普勒便揚長避短，感性認識和理性思維珠聯(lián)璧合。最終揭示了行星運動的本質(zhì)———發(fā)現(xiàn)行星運動的三定律。這說明科學的方法直接體現(xiàn)出科學思維的重要性，而科學的預見來源于科學思維。顯然，運用物理學史所滲透的科學研究方法的確可以還原物理學家認識世界的本來面目，并為培養(yǎng)學生科學素質(zhì)提供借鑒和啟迪。

3.物理知識系統(tǒng)化網(wǎng)絡化

學生學完中學物理后，具備了一定基礎(chǔ)知識和技能。但若他們合上書本，回答所學物理各部分知識的來龍去脈及其相互聯(lián)系，能全面回答的就很少，究其原因，就是沒有把所學的物理知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。例如：伽利略是近代實驗物理的奠基者之一，他根據(jù)大量的實驗事實和理論分析，發(fā)現(xiàn)了自由落體定律、慣性定律、擺的等時性原理等理論，奠定動力學的基礎(chǔ)。緊隨著卻是另一位科學家牛頓，牛頓在總結(jié)伽利略等人的研究成果的基礎(chǔ)上，

二、總結(jié)

出以他的名字命名的三大定律，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，建立和完善了經(jīng)典力學的理論體系，完成了人類認識自然的歷史中第一次理論大綜合（把地球上物體運動規(guī)律與天體運動規(guī)律概括于一個完整的統(tǒng)一理論之中），對后人進行“統(tǒng)一理論”的研究給予深刻的啟發(fā)并產(chǎn)生極其深遠的歷史影響。這樣通過這些物理學史實建立起的物理圖景，使學生所學的物理知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化?？傊?，只要充分挖掘物理學史的內(nèi)涵，不僅可以使學生受到愛國主義教育和啟迪學生思維，還可以培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和刻苦鉆研、拼搏進取的精神。

作者：單位：涂富根 福建省清流縣第一中學

第三篇：高中物理教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的相應措施

1.1創(chuàng)設物理情景，營造創(chuàng)新的教學氛圍

傳統(tǒng)的教學模式容易使學生產(chǎn)生抵觸甚至厭惡情緒，因此教師在教學過程中需要提高學生的課堂參與度，增加與學生之間的互動，教師可以創(chuàng)設物理情境，將抽象、深奧的物理知識用形象生動的物理情境展示出來，利用物理情境引出課堂教學的重點內(nèi)容，鼓勵學生思考和質(zhì)疑，有利于激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，提高學生的創(chuàng)新能力。在物理教學中輕松和諧的學習氛圍有利于提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率，教師在課堂教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用，通過設計合理有效的情境和問題，鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性進行多角度思考，給學生更多的機會表達自己的觀點或提出質(zhì)疑。教師需要發(fā)揮引導作用，引導學生進行觀察根據(jù)相關(guān)實驗得出最后結(jié)論，也可以對物理問題提出相應的假設和猜想，讓學生靈活運用假設和猜想解決問題得出結(jié)論。

1.2進行實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

高中物理是一門實踐性較強的學科，進行實驗教學有利于實施創(chuàng)新教育，提高學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，直觀、生動、形象的物理實驗激發(fā)學生物理學習興趣。實驗教學為學生提供了高效獲取知識的學習環(huán)境，教師在實驗教學中不僅需要注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神、探究發(fā)現(xiàn)能力，還要注重實驗的創(chuàng)新。當前在我國高中物理實驗教學中，教師只注重簡單的操作練習，根據(jù)教材的操作步驟按部就班的進行實驗，忽視了實驗教學過程中對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有在實驗過程中及時引導學生積極思考和探索，使得學生對物理實驗的認識僅僅停留在操作層面，不利于深化學生對實驗原理和實驗結(jié)論的理解，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此在物理實驗教學中，教師應組織學生開展分組學習，讓學生在了解實驗原理的前提下自主選擇實驗器材，以小組合作的形式設計實驗步驟進行實驗操作，觀察實驗結(jié)果，積極進行小組討論得出最后的結(jié)論，通過實驗教學盡可能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神，鍛煉學生的信息提取能力、分析能力、表達能力、創(chuàng)新能力。

1.3運用多媒體技術(shù)，靈活使用多種教學手段進行教學

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學成為了物理教學不可或缺的重要手段。教師應充分發(fā)揮先進的多媒體設備的作用，在課件中適當引入圖片、音頻、視頻，吸引學生的注意力，增加物理教學的趣味性。教師在傳統(tǒng)的教學中受條件所限無法直觀的展示一些物理現(xiàn)象，而多媒體教學則可以彌補這一缺陷，形象直觀的展示實驗現(xiàn)象，使用多媒體手段還可以將抽象的物理概念具象化，加深學生的印象，降低學生理解的難度，鼓勵學生積極思考，激發(fā)學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高課堂效率。

1.4帶領(lǐng)學生參與社會實踐活動，理論結(jié)合實際

教師在高中物理教學中需要注意理論結(jié)合實際，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題，鼓勵學生將所學知識應用到解決實際問題中去，引導學生積極開展探究活動解決實際問題，自己嘗試設計實驗目的和實驗步驟，通過實驗得出結(jié)論，鼓勵學生自主開展探究活動有利于提高學生對物理知識的綜合應用能力和動手實踐能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。除了正常的課堂教學之外，教師還可以組織學生參加一定的社會實踐活動，讓學生體驗創(chuàng)新能力對生活的影響，使學生充分了解到物理知識學以致用的重要性，開闊學生的眼界，提高學生的科技運用意識和社會責任意識。

2總結(jié)

在教學中教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，引進新的教育理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師可以在物理教學中創(chuàng)設物理情境，營造創(chuàng)新的教學氛圍，進行實驗教學，注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識，合理利用多媒體技術(shù)，靈活應用多種教學手段進行教學，帶領(lǐng)學生積極參與社會實踐，理論結(jié)合實際，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的物理科學素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提高，推動學生的長遠發(fā)展。

作者：和惠武

第四篇：高中物理生活教學

一、生活中的物理現(xiàn)象如何應用到物理教學中

1．課前

在物理教學中，教師在進行下一章的學習中可以先向?qū)W生布置課前任務．布置的任務，不同于課前預習，更加注重生活例子的挖掘．比如，再講“彈力”時，教師先讓學生在課余時間找出有關(guān)“彈力”的相關(guān)例子，并進行可行性的小實驗．學生在找出相關(guān)例子“橡皮筋的伸縮”、“橡皮泥的形變”等并進行實驗時，內(nèi)心會對其現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行探索，進而增強對物理學習的主動性．用這樣的課前布置增強學生對物理學的求知欲以及探索欲，極大程度上保證了教師在課堂上知識的傳授．

2．課間

在高中一節(jié)課45分鐘，調(diào)查顯示學生認真聽課時間不足十分鐘，可見一堂可以抓住學生注意力的課堂多重要．在高中的物理教學中如果將生活案例應用到課堂是一個抓住學生注意力的突破點．比如，教師再講“摩擦起電”的現(xiàn)象時，可以先讓學生回想生活中摩擦起點的現(xiàn)象．例如用“秋天脫毛衣時是否會有火花產(chǎn)生?”的現(xiàn)象引申出靜電現(xiàn)象．一方面在教學中闡述生活中的現(xiàn)象，另一方面教師可以進行簡易的實驗讓學生對理論有更好的認知．比如再講“浮力”時，教師可以在課堂上用氣球可以升空的現(xiàn)象、紙船可以浮在水盆上面的現(xiàn)象引發(fā)學生的思考，進而在講授相關(guān)知識．再比如，“摩擦起電”中教師讓學生利用手中的直尺和碎紙屑進行簡易的小實驗，讓學生對“摩擦起電”增強深刻認識．教師用這樣的方法不僅抓住了學生的注意力，而且加深了學生對知識理解的程度，提高了教學效率．

3．課后

在物理教學中，學生在學習完理論知識后并不懂得在生活中如何應用是一個重要的矛盾問題．而這時教師在布置課后任務就顯得尤為重要．教師除了布置作業(yè)任務，應該布置一些實踐任務．物理課堂具有與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)的特點，部分社會事件均與物理知識有緊密的聯(lián)系［2］．比如在學生學完“聲波”這一課堂內(nèi)容后，教師可以讓學生去查詢雷達的發(fā)明原理、蝙蝠在黑夜中飛行為什么可以辨別障礙物等與課堂理論知識相關(guān)的內(nèi)容，而且在下節(jié)課的時候與學生討論研究．通過課后這些生活實例讓學生更加理解書本知識在現(xiàn)實生活中的應用，而且在與學生的討論中增強了記憶力，也增加了課堂的趣味性和生動性．

二、結(jié)語

總之，高中物理是一門系統(tǒng)化規(guī)范化的課程，邏輯性強．在高中課程教學中至關(guān)重要［3］．但是由于物理的抽象性，讓學生在面對理論知識時難以理解，而教師的教學方法不合適，讓很多學生對學習物理失去了興趣．如今，我們將生活中的物理現(xiàn)象應用到物理教學中，在根本上對傳統(tǒng)教學模式進行了改革與創(chuàng)新，順應了現(xiàn)代教學新課標的需要．而也運用此方法增強學生在物理學習中的主動性，培養(yǎng)對物理的興趣．不管面對應試教育還是日常生活，學生對物理這一門自然學科都有了深刻理解。

作者：吳澤亮

第五篇：發(fā)散性思維下高中物理教學

1.如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

1.1在課堂教學中培養(yǎng)學生的敏銳力

培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維要求學生必須具備超強的敏銳力，因此我們要在高中物理課堂上注重對學生的敏銳力培養(yǎng)。首先要求學生對課堂教學知識查漏補缺，有效避免高中物理教學中存在的片面性、主觀性，深化學生對每一物理現(xiàn)象的認識，通過事物的表象看到他的本質(zhì)，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力；然后要求學生對同一問題提出三種以上的解決方案，從多個方面提出對問題的看法和研究，規(guī)避以前一題一解的教學方法，分不同的層次、不同的步驟來講解物理知識點培養(yǎng)學生敏銳的洞察力。要培養(yǎng)學生的的敏捷力，還要特別注重在課堂教學中培養(yǎng)孩子敏捷的思維模式。要求孩子博學多記，物理學習需要記憶很多的物理公式以及學習更多課本外的物理現(xiàn)象，在高中物理課堂教學中，物理老師要督促和引導學生勤于思考，指定思維方向，讓學生根據(jù)方向提示，發(fā)揮自己的聯(lián)想力，不能讓學生毫無方向的思考問題。例如，在進行重力加速度課堂教學時，物理老師課堂通過重力演示，制定一個從重力加速度公式探究問題大致方向，通過重力加速度公式中包含的質(zhì)量、引力常數(shù)等因素來解析重力加速度這一問題，舉例說明生活中的重力加速度現(xiàn)象，例如輕質(zhì)量的20米高的地方自由落體會出現(xiàn)什么現(xiàn)象等等。通過思維方向的提出來培養(yǎng)學生思維跳躍性。

1.2營造優(yōu)良的發(fā)散思維課堂教學氣氛

營造優(yōu)良的發(fā)散思維課堂教學氣氛要從三個方面入手。

（1）老師教學要有耐心。沒有限制問題思考方式，必然會導致學生提出更多的問題，而且有些問題從老師角度看是非常不合乎常理的，因此，在面對這樣的情況時，物理老師要有足夠的耐心，不能夠過于簡單片面的解答學生的問題，更不能夠有推辭懈怠的態(tài)度，老師要細心解答學生的疑問，從方面向?qū)W生闡釋他們的疑問。

（2）老師要給自己的物理教學制定一個期望值。在高中物理教學中，要想更加全方位的培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，物理老師就需要制定一個教學期望值，每一節(jié)物理課完成一個教學深入，而且要保證每一名學生都深切的記憶和認識到該堂課的物理知識點，激發(fā)教學斗志，另外還可以開展物理知識課堂比拼激起學生的物理學習意志，讓他們在比拼中完善物理知識學習，養(yǎng)成從多方面思考問題的習慣。

（3）重視每一名學生的思想。上文提到過，發(fā)散性思維培養(yǎng)不具限制性，它是一種擴散性的思維。因此，必然會出現(xiàn)與眾不同的思維思路，物理老師在遇到這種情況是不能片面的強調(diào)改思維的錯誤，正確的做法是詢問學生這一思想的來源、原理，讓學生感受到老師對自己的重視，通過課本基礎(chǔ)知識耐心講解他的思維方式錯在哪一步。

1.3在高中物理試驗中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

高中的物理教學會加入更多的教學實驗，所以，老師完全可以通過高中物理實驗這一途徑來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

（1）在物理試驗中拓展學生思維空間。老師要明確實驗目的，結(jié)合課本的基礎(chǔ)知識，展開物理實驗課堂，讓學生運用已經(jīng)掌握的知識，采用不同的方法進行相關(guān)物理實驗，不要把物理實驗限制在課本范圍內(nèi)，積極支持學生用自己的方式驗證物理定義，培養(yǎng)學生的物理實驗技能，在實驗選材、實驗器具、實驗步驟上，以保證實驗安全為基礎(chǔ),不進行限制。

（2）多讓學生自己動手進行實驗，他們的實踐能力和思維探索性。在高中物理教學試驗中，多數(shù)老師對學生存在過分引導的現(xiàn)象，學生的素質(zhì)是參差不齊的，所以，在做實驗的時候，可能會出現(xiàn)實踐結(jié)果與教材不符的情況，這個時候，就得要求學生進行多次實驗，直到與課本一致，所謂失敗是成功之母，讓學生在失敗中吸取經(jīng)驗比指導手把手教學生是來更來得實際。

2.結(jié)語

發(fā)散性思維對學生以后的成長道路有著重要的意義，我們必須撿起高中物理教學對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

作者：陳龍福 單位：福建省安溪銘選中學

第六篇：高中物理教學中模型構(gòu)建

一、中學物理教學中常見的物理模型

1.實體模型

這一類模型在高中物理中最為常見。如力學中的質(zhì)點、輕繩、輕桿、不可伸長的細線、光滑表面、恒力、慣性系、非慣性系、共點力、機械能守恒系統(tǒng)、動量守恒系統(tǒng)，熱學中的理想氣體、理想流體、分子結(jié)構(gòu)模型等，電學中的元電荷、真空、點電荷、檢驗電荷、電荷守恒系統(tǒng)、勻強電場、電場線、平行板電容器、勻強磁場、磁感線、電流、電流元、純電阻、理想二極管、理想變壓器、理想電流表、理想電壓表，光學中有點光源、光線、線光源、薄透鏡、三棱鏡、光子、簡諧波、波面、波線。

2.過程模型

過程模型是把實際物體的運動過程，高度抽象為在理想狀態(tài)下的運動、變化過程。中學物理教學中常見的過程模型有：勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋運動、豎直上拋運動、自由落體、勻速圓周運動、簡諧運動、共振、共鳴、電容器充放電、電磁振蕩、能量轉(zhuǎn)化過程、光電效應、對心碰撞、衰變、裂變、聚變等。例題1：一質(zhì)點以20m/s的速度做豎直上拋運動，求質(zhì)點經(jīng)過出發(fā)點15m處所需的時間（不計阻力，g=10m/s2）。解析：位移為矢量，對應15m有上下兩個方向15=20t-5t2得t1=1s，t2=3S-15=20t-5t2t3=2+7姨st4=2-7姨st4為負值，應舍去。例題2：為了清理堵塞河道的冰凌，飛機在空中實施投彈爆破，當飛機在河道上空H處以速度v0水平勻速飛行時，投下炸彈并擊中目標，求炸彈擊中目標所飛行的水平距離及擊中目標時的速度？（空氣阻力忽略不計）解析：炸彈做平拋運動，設炸彈擊中目標所飛行的水平距離為x，則：x=v0t，H=12gt2，聯(lián)立以上兩式解得x=2Hg姨，設豎直速度大小為vy，擊中目標時的速度大小為v，則vy=gt=2gH姨，v=v20+v2y姨，聯(lián)立以上兩式解得v=v20+2gH姨.分析：兩道題都考查學生建立物理模型的能力，但在模型的構(gòu)建類型上有所不同。例1明確了質(zhì)點，運動的位移等，屬于剔除生活要素的物理對象、物理場景。例2給出投彈清理河道的過程，屬于生活場景?！熬C合考試”建模能力要求中，考察從生活事例中抽取物理研究對象、物理場景的能力。因而，這個能力的培養(yǎng)必須在教學中加強。

二、運用物理模型解題的步驟

分析題目，確定研究對象和研究過程；確定已知量，分析題目中的隱含條件；處理各個量之間的相互聯(lián)系；通過類比猜想或抽象概括，或邏輯推理，建立起新的物理模型，將題設中的情景問題轉(zhuǎn)化為熟悉的物理模型問題；選擇合適的物理方法和物理規(guī)律求解。例題1：兩軌道相距L=0.5米，軌道光滑且足夠長，固定在傾角為θ=37°的斜面上，下端連接定值電阻，電阻為R=4Ω，整個軌道處在豎直向上的勻強磁場中，磁感應強度B=1T，一質(zhì)量m=0.1kg的金屬棒MN從軌道頂端無初速度釋放，沿軌道下滑，當下滑距離x=30m后達到最大速度，在該過程中，始終保持與軌道的良好接觸，軌道及金屬棒的電阻不計。（g=10m/s2）

（1）金屬棒下滑過程中，M、N哪端電勢高；

（2）金屬棒下滑過程中的最大速度;

（3）該過程中通過金屬棒橫截面的電荷量q;解析：

（1）根據(jù)右手定則，可判斷M端電勢高。

（2）設金屬棒的最大速度為v，根據(jù)法拉第電磁感應定律，回路中的感應電動勢E=BLvcosθ，根據(jù)閉合電路歐姆定律，回路中的電流強度I=ER，金屬棒所受的安培力為F=BIL，對金屬棒，根據(jù)平衡條件列方程mgsinθ=Fcosθ，聯(lián)立以上方程解得v=15m/s.

（3）根據(jù)法拉第電磁感應定律，回路中的平均感應電動勢=E軍=ΔφΔt，平均電流強度，通過橫截面的電荷量，聯(lián)立以上各式得q=ΔφR，又根據(jù)題意Δ=xLcosθ，代入數(shù)據(jù)解得q=3C

作者：陳海霞 單位：合作一中

第七篇：多媒體高中物理教學研究

一、物理教學中多媒體教學弊端

1.阻礙了學生思維能力的提高

物理的核心就是實驗，如果不進行實驗物理也就不能進步，所以實驗是物理教學中的重要組成部分，雖然通過多媒體能夠把實驗形象的呈現(xiàn)出來，但這樣學生就成為了實驗的觀看者，不能親自操作、觀察、分析實驗，這對提高學生的思維能力有著極大的阻礙。另外抽象思維是在實驗的過程中提高的，教師要在實踐中來不斷培養(yǎng)學生的抽象思維能力，而把實驗通過多媒體呈現(xiàn)出來，雖然比較直觀、形象，但卻極大的阻礙了學生抽象性思維的提高。

2.多媒體教學節(jié)奏較快

在物理課堂中應用多媒體進行教學時，通常包含了非常多的信息量，傳授的知識也非常多，而且都是物理中的重要知識點，導致學生在課堂中獨立思考和交流的時間會非常少，學生要想在短時間能真正吸收這些知識時非常困難的。特別是在教師能夠熟練應用多媒體進行教學之后，教學的速度會更加加快，學生很難適應，這對物理教學的質(zhì)量有著極大的影響，同時也會降低學生對學習物理的積極性和主動性。

二、提高多媒體在物理教學中有效性的對策

1.以學生為教學中的主體

在高中物理教學的過程中，教師要把多媒體作為一種輔助工具來使用，教師要找準自己的定位，也就是教學過程中的引導者，要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，要把多媒體作為一種集中學生注意力、激發(fā)學生主動性的輔助工具，通過這種教學方式引導學生進行自主思維。另外教師在利用多媒體進行輔助教學的過程中還要留給學生進行獨立思考、觀察、探究的空間，使學生在課堂中收獲更多的知識，掌握更多的物理概念，盡最大的可能提高物理教學的效果和實效性。

2.合理運用多媒體技術(shù)

在物理教學中應用多媒體進行輔助，其作用是不可否認的，多媒體生動性、形象性的特點充分激發(fā)了學生學習物理的興趣，提高了主動性。但是教師在應用多媒體時必須要掌握好尺度，不能一味地通過多媒體進行教學，否則獲得的效果就會截然相反，喪失了教師的主導地位。因此教師在應用多媒體時必須要以教學目標作為中心，控制好運用多媒體的尺度，科學合理的應用多媒體技術(shù)，要把多媒體作為一種輔助性的工具，結(jié)合教學內(nèi)容科學的運用，只有這樣才能把多媒體最高的價值充分的體現(xiàn)出來，提高學生學習物理的效率。

作者：劉志新 單位：福建安溪第一中學

第八篇：高中物理教學中學生主體地位

一、創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。實踐證明，學生一旦對所學知識感興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會積極主動地參與教學的全過程。為此，教師要善于創(chuàng)設教學情境，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，引發(fā)學生一定的好奇心和情感體驗，激發(fā)學生學習興趣，促使他們用自己獨有的方式進行質(zhì)疑、推理、想象和探究，讓課堂成為學生盡情表演的大舞臺，凸顯學生的主體地位。

1．挖掘教材，設計問題

教師應充分利用教材巧妙設問，善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，設置矛盾懸念，引發(fā)學生直接興趣，激發(fā)學生學習動機，喚起學生求知欲。例如，在《自由落體運動》教學中，可根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點，設計這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，下落的快慢情況又如何呢？有的學生說，兩物相加更重，應該下落得更快；有的學生說，重物下落由于受到輕物的牽制，下落肯定比原來慢。在教師引導下，學生經(jīng)過充分的思考和討論，模仿伽利略的邏輯思維，尋找到了正確的答案。

2．聯(lián)系實際，設計問題

教師應從生活與物理角度出發(fā)，結(jié)合生產(chǎn)和生活中的物理實例，充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設符合教學內(nèi)容和要求的問題情境，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。例如通過多媒體手段，展示實際情景，如跳水運動、標槍投擲、傳送帶送物、剎車滑行、拔河比賽、水流星表演、火車轉(zhuǎn)彎、汽車過拱形橋、衛(wèi)星發(fā)射、宇航員出艙等。將這些真實情境設計成若干對應的物理問題，加強理論與實際之間的聯(lián)系。在《生活中的圓周運動》一節(jié)教學中，教師用視頻展示汽車過拱形橋的物理情景，提出下列問題：

（1）汽車過拱形橋橋頂時向心力如何提供？

（2）汽車過拱形橋是超重還是失重？

（3）汽車過半徑為r的拱形橋，行駛速度最大不能超過多少？

（4）若把地球看成巨大的拱形橋，在地面上發(fā)射航天汽車，汽車行駛速度至少要多大？教學中，通過創(chuàng)設實際問題情境，幫助學生加深理解所學的物理知識，逐步培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

3．利用演示實驗，制造懸念

亞里士多德指出，思維自驚奇和疑問開始。以“驚奇”為誘因設計實驗，創(chuàng)設動人心弦的情境，把學生的口、眼、手、心等各種器官都充分調(diào)動起來，使學生“驚之以心，動之以情，發(fā)之以問，曉之以理”。例如，在《動量定理》的教學中，上課伊始，我在地板上放一較厚的沙發(fā)墊，把雞蛋舉過頭頂，讓學生仔細觀察接下來雞蛋的“命運”如何？對準墊子將雞蛋摔下去，雞蛋竟然完好無損，并且落在墊子上竟能反彈一小段距離。學生目瞪口呆，深感詫異。根據(jù)日常生活經(jīng)驗，雞蛋落到地上的“命運”是很悲慘的，但剛剛的現(xiàn)象卻與之大相徑庭，引起學生強烈的認知沖突，進而激發(fā)他們的興趣，主動進入學習狀態(tài)。

二、引導學生自主合作探究，形成互動課堂

“自主探究、合作交流”是課堂教學改革的主旋律，是教與學的綜合體現(xiàn)。注重對學生科學探究能力、觀察思維能力、分析解決問題能力以及科學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程理念的客觀要求，而物理探究性實驗正是實現(xiàn)培養(yǎng)上述能力的最佳途徑。開展探究性實驗組織課堂教學，能讓學生親身經(jīng)歷科學探究全過程，既達到啟迪思維、交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到升華，較好地體現(xiàn)學生的主體作用。例如，在《探究牛頓第二定律》的實驗教學中，可實施三步走教學策略。第一步，課前提出下列問題：

（1）本實驗采用的物理研究方法是什么？

（2）實驗前為何要平衡摩擦力？

（3）平衡摩擦力后，改變小車質(zhì)量是否需要再重新平衡摩擦力？

（4）平衡摩擦力后為何要調(diào)整細線使之與木板平行？

（5）本實驗中，小車包括砝碼的質(zhì)量為什么要遠大于砂和砂桶的總質(zhì)量？讓學生帶著這些問題去預習，小組協(xié)作共同研究該實驗的探究方案。對于上述問題，有些學生通過預習已經(jīng)知道一部分，還有一部分存在疑問，我在上課時把這些問題有機融合到課堂教學之中，精心設計，使問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，并隨著教學內(nèi)容的逐漸深入依次拋出，逐個擊破，取得了理想的效果。第二步，指導學生分組實驗。學生根據(jù)自己設計的實驗方案進行實驗操作，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，用逐差法求出加速度并建立相關(guān)表格，畫出a－F、a－1／m圖像。教師在學生實驗過程中要巡回指導，切實發(fā)揮好“導航”作用，在學生遇到疑難問題時為學生“把脈”，讓學生明確想解決什么問題，想得到什么幫助；在關(guān)鍵問題上幫助學生做好“診斷”，指點迷津，讓學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在互動中增加知識，在探究中創(chuàng)新，在思維碰撞中產(chǎn)生火花，逐步步入“教”與“學”互促互動、相得益彰的良性循環(huán)軌道。第三步，交流與評估。小組相互交流實驗成果，對實驗中出現(xiàn)的問題集中反饋，師生共同交流，當堂解決疑難問題。教師對學生探究過程和結(jié)果給予適當評價，指出實驗操作中存在的問題，并提出相應的改進措施?？傊谖锢斫虒W過程中，教師要善于運用情感策略，增強課堂的凝聚力；要善于創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮探究性實驗的魅力；要善于激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，切實體現(xiàn)學生的主體地位，努力使自己“策動力的頻率”與學生的“固有頻率”相近，力求達到“共振”。

作者：羅芳玲 單位：安徽南陵縣職業(yè)教育中心

第九篇：科學方法教育下高中物理教學

一、高中物理教學中科學方法教育的實施策略

1.知識教學中融入科學方法教育

高中物理教材中，物理方法教育與知識內(nèi)容體系是相輔相成、互相融合的，因此要選擇典型的、重要的研究方法作為教學重點，將其中隱藏的主要科學方法進行顯性化處理。在分析具體的問題時要采用科學方法，并適當?shù)蒯槍唧w問題提出具體的針對性的方法，使學生在學習的過程中領(lǐng)會科學方法，通過“潤物細無聲”的影響樹立其科學方法重要性的意識。比如教材必修1第一章中，建立質(zhì)點模型的相關(guān)知識既是重點也是難點，其主要目標是使學生認識到如何通過物理模型科學地描述物體的運動。教材中關(guān)于質(zhì)點的概念從如何處理實際物體運動的復雜性著眼的，基于該問題引導學生進行思考：如果物體都是一個個只有質(zhì)量、沒有大小的點，問題是否會變得更加簡單，那么，需要什么樣的條件才能將物體視作一個“點”呢？這種問題引導不僅可以使學生很快掌“質(zhì)點”的概念，還可以通過方法的滲透培養(yǎng)其科學的思維。老師還可以對該過程做進一步深入引導：物理學中突出主要問題，忽略次要因素，通過建立物理模型解決此類問題是常用的研究方法，質(zhì)量就屬于這種物理模型。

2.介紹物理學發(fā)展歷史

高中物理課堂上除了講解物理學的相關(guān)知識概念，還要有選擇地介紹一些物理學發(fā)展的重要歷史，比如“伽利略對自由落體運動的研究”中，就對自由落體的相關(guān)知識背景做了介紹，使學生可以從中領(lǐng)悟科學家的思想方法。伽利略猜想落體的速度是勻速變化的，且進一步提出落體運動速度如何勻速變化，此時，老師可以向?qū)W生介紹：“愛因斯坦曾說：‘問題的提出比解決問題更加重要’，這是由于提出問題證明提問者從全新的角度上看待問題，從而探討出新的可能性，這個過程需要創(chuàng)造性的想象力，這恰恰是科學上的進步?！倍诮榻B伽利略及其猜想理論時，則可告訴學生：伽利略是采用以實驗檢驗猜想及假設的科學方法的第一人。在課堂上介紹物理學的發(fā)展歷史，通過“猜想與假說”“實驗驗證”等相關(guān)內(nèi)容的介紹，不僅可以使學生了解到物理學的發(fā)展，還可以將科學方法的發(fā)展過程及重要意義展現(xiàn)出來。

3.通過物理實驗體驗科學方法

物理學是以大量實驗為基礎(chǔ)的，因此物理實驗也是學好物理知識的重要手段，在物理實驗中可以從以下幾個方面使學生體驗科學方法，不斷提高其實驗技能：

（1）引導學生掌握實驗儀器的構(gòu)造、原理及正確的使用方法，可以在實驗過程中正確觀察、測量及讀數(shù)，并能在實驗操作過程中愛護儀器、遵守實驗操作規(guī)程。

（2）了解教材中基本實驗的原理及操作方法，實驗過程中可以將實驗數(shù)據(jù)準確記錄下來，并從中分析物理知識的發(fā)展規(guī)律或正確的結(jié)論。

（3）正確理解誤差，并能分析常識性實驗的誤差來源。

（4）可以根據(jù)實驗過程及結(jié)果撰寫實驗報告，充分尊重實驗事實，培養(yǎng)其實事求是的科學習慣。通過大量的課堂教學實踐可知，在實驗過程中引導學生明確實驗目標，實驗步驟做到層次分明，學生即可在實驗中迅速、有效地掌握實驗儀器的使用方法，并提高其觀察能力。比如學習“油膜法測定分子直徑”相關(guān)內(nèi)容時，學生基于微觀的角度對該方法的理解不夠透徹，此時可為其建立一個真實的物理情境：準備一些油菜籽，由其測量單個油菜籽的直徑，當然單個油菜籽的直徑測量難度較大，學生可以將100個油菜籽排列在一起，測量100個油菜籽的長度，再將單個直徑計算出來。雖然該方法存在一定問題，但是學生的思維卻向用測量多個來計算單個的方法轉(zhuǎn)變，是對整體到個體思想的領(lǐng)悟，故思維也更加開闊。

4.課外實驗中的科學方法教育

學生課后實驗是對學習內(nèi)容的延伸與鞏固，主要目的是擴大學生的知識面，提高其創(chuàng)新能力。學生在課外實驗中，老師的引導作用十分關(guān)鍵，要讓學生感受到課后實驗的樂趣，激發(fā)其主動性比如筆者曾為學生設計了一個證明液體蒸發(fā)時要吸熱的實驗，試驗儀器包括一個帶橡皮塞的試管、直角細長玻璃管、少量紅墨水、酒精、棉花等，學生在實驗時可能會感到無從下手，此時，老師可以對其做出提示：液體蒸發(fā)有什么特點？可以嘗試從吸熱的角度設計實驗。當然，老師的提示要點到為止，不可包辦代替學生的邏輯思維，以免影響學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。課外實驗過程中，學生可以提出問題、進行假設、自主設計實驗步驟、自主收集實驗材料等，并對自己的實驗心得進行互相交流，不僅可以增加學生的學習樂趣，而且還可能促進其創(chuàng)新能力的提升，這恰恰是科學方法教育的效果所在。

二、結(jié)語

總之，授人以魚不如授人以漁，科學方法教育則重于學生能力的培養(yǎng)，使其在掌握單純的物理知識的同時，還能掌握相應的學習方法。當然，與物理知識學習相比，科學方法的學習顯然更加困難，并非通過一兩次課堂教學學習即可領(lǐng)悟、掌握，需要老師在長期的教學實踐中，有意識、有計劃地在物理課堂上滲透科學思想方法，以保證學生既掌握知識，又學會方法。

作者：羅華權(quán) 單位：福建省三明市第二中學

第十篇：高中物理教學方法創(chuàng)新

一、發(fā)揮教師的主導性

1.加強學生的實驗創(chuàng)新能力

高中的物理學科是離不開實驗的，實驗能夠給學生呈現(xiàn)出非常直觀的物理現(xiàn)象，有些源于學生的生活，符合學生的認知經(jīng)驗，有些現(xiàn)象超出學生的預期，學生會產(chǎn)生質(zhì)疑，促進物理問題的生成，再經(jīng)過師生討論研究，共同從日常生活素材中發(fā)現(xiàn)，學生就會覺得，其實物理研究離我們很近，物理問題就在我們的身邊，并不是那么神秘。這可以增強學生對生活的熱情、對物理問題的探究意識和能力。例如教師在向?qū)W生演示牛頓第二定律的推導過程的時候，課標要求學生采用控制變量法即可，但是這種方法在初中便已講到，所以教師可以讓學生自主設計實驗，充分感受做實驗的整個過程。

2.積極開展生活化教學

同時開展生活化教學，就是指教師在平時的教學的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生所掌握知識水平情況，對每一個學生做到有針對性的輔導與教學，在此過程中，教師要對生活中的元素進行充分的組織和應用，然后再反過來利用這些知識，來對教學中遇到比較難理解的原理進行闡述。并且在平時教學的過程中，鼓勵學生們能運用自己所學到的知識，將學到的知識運用到現(xiàn)實生活中，對現(xiàn)實的問題拿出有效的解決方法。這就是處于高中物理教學過程當中生活化教學的實現(xiàn)。例如教師在教授力和運動的關(guān)系的時候，學生依據(jù)生活經(jīng)驗很容易產(chǎn)生這樣錯誤的觀點：物體間的相互作用力使物體運動起來。教師可以引導學生回想生活中的實例來解釋剎車向前，啟動后仰的原理，通過實驗演示完之后讓學生舉例分析，指出慣性現(xiàn)象的有利方面，慣性現(xiàn)象的有害方面。

3.構(gòu)建“開放式”教學方式，培養(yǎng)學生學習的合作性

所謂的開放式教學，就是教學通過設定一定的問題情境，讓學生自主進行研究解決的過程。我國的素質(zhì)教育要求學校要培養(yǎng)學生自主學習的同時，還要培養(yǎng)學生合作交流的意識和能力，對信息進行收集、分析，進而解決問題，讓學生自主探究，發(fā)展研究性學習。

二、結(jié)語

以上所述，在實際生活中，要把課本中學到的理論知識靈活運用到生活中，我們要深刻的書理解本上知識的學習，對其進行充分咀嚼和吸收，以達到更高的水平。

作者：程蕾 單位：云南省昆明市官渡區(qū)第二中學