計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程線(xiàn)上教學(xué)淺析

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摘要：基于安陽(yáng)工學(xué)院應(yīng)對(duì)疫情開(kāi)展的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上課程實(shí)施情況，探索了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程更加有效合理的教學(xué)組織方式。通過(guò)對(duì)教學(xué)情況的調(diào)研和學(xué)生反饋，提出現(xiàn)階段線(xiàn)上教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)以及難點(diǎn)：課堂互動(dòng)與討論不流暢、線(xiàn)上教學(xué)工具繁多、原理性課程學(xué)生注意力易分散。在積極聽(tīng)取師生建議的基礎(chǔ)上，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行了大膽的改良，綜合利用書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、視頻、互動(dòng)、思創(chuàng)等多元教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了適應(yīng)疫情時(shí)期的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的混合式教學(xué)方案。實(shí)踐證明，對(duì)單純的線(xiàn)上一對(duì)多教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改良后，學(xué)生的知識(shí)掌握程度與教師的線(xiàn)上教學(xué)水平都有了較大提升，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；線(xiàn)上教學(xué);創(chuàng)新教育

2020年以來(lái)，由于肺炎疫情突然暴發(fā)，家就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，探索線(xiàn)上教學(xué)方式，使學(xué)生能在家有效地學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程是開(kāi)設(shè)給網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課。課程內(nèi)容新概念多，理論多，知識(shí)本身邏輯性差，如何能夠在線(xiàn)上課時(shí)內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的關(guān)鍵。針對(duì)上述情況，本文對(duì)該課程面臨的困難和障礙，探索其解決方法，來(lái)提高線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)效率，打造線(xiàn)上高效課堂。

1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不勝枚舉，“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷催生出各種新穎的教育理念和教學(xué)方式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等在高校教學(xué)中不斷得到推廣和普及[1]。然而絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)是以讓同學(xué)們課后拓展、加深理解為目標(biāo)的。如何充分融合教育與技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升線(xiàn)上教學(xué)效果，是當(dāng)前必須要迫切解決的問(wèn)題[2]。

2課程特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是面向全校本科各工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的公共工程技術(shù)基礎(chǔ)課程，是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的一門(mén)課程，是提高學(xué)生信息素質(zhì)和工程素養(yǎng)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、核心原理，能夠具備網(wǎng)絡(luò)工程師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。為能勝任工程一線(xiàn)、科研部門(mén)及技術(shù)行政管理部門(mén)等崗位，從事各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)、研究、維護(hù)和管理等工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?；谀耻浖脚_(tái)，采用“SPOC+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式，不僅可以避免學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)、家庭環(huán)境、自制力不高，實(shí)踐環(huán)境不充分等原因引起的學(xué)習(xí)無(wú)規(guī)劃、互動(dòng)不流暢、注意力分散等問(wèn)題，也可以在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)兼能鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3“SPOC+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂一般過(guò)程包括：課前準(zhǔn)備（制作微課視頻、課件、任務(wù)布置）、課中教學(xué)（答疑、小組討論、總結(jié)）、課后鞏固拓展（通過(guò)在課堂平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)提交、反饋、組建課程設(shè)計(jì)小組）幾個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，完成以教師為中心到以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)。

4教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)舉例

4.1課程

課前將微課視頻、講義、重難點(diǎn)、常見(jiàn)的問(wèn)題到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生課下自行查閱學(xué)習(xí)。將課堂上的知識(shí)點(diǎn)分成微課。為了讓觀(guān)看微課的同學(xué)們沉浸其中，知其然，知其所以然，微課設(shè)置以網(wǎng)絡(luò)工程師研發(fā)思路為線(xiàn)索，讓同學(xué)們像學(xué)習(xí)歷史一樣掌握抽象的知識(shí)；結(jié)合動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)內(nèi)容形象生動(dòng)，甚至讓同學(xué)們過(guò)目不忘，打造簡(jiǎn)潔、高效的微課。

4.2分組陳述

首先，由組內(nèi)輪流產(chǎn)生答辯匯報(bào)人，并由組長(zhǎng)隨機(jī)抽取分組答辯順序。學(xué)生根據(jù)自己在自學(xué)期間對(duì)該課程的理解，可以利用桌面共享、任意答辯形式（包括利用PPT進(jìn)行展示說(shuō)明、錄制典型案例視頻），也可以通過(guò)某平臺(tái)白板進(jìn)行板書(shū)舉例說(shuō)明。這樣一來(lái)，老師不僅可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解情況，同時(shí)也考查了學(xué)生對(duì)該課程的總結(jié)和表達(dá)能力。

4.3學(xué)生互評(píng)，教師總結(jié)

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，教師應(yīng)給出相應(yīng)的評(píng)分，并進(jìn)行修正與補(bǔ)充。當(dāng)每組學(xué)生講解完后，小組內(nèi)部要進(jìn)行相互評(píng)比并給出成績(jī)，評(píng)價(jià)應(yīng)按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)。通過(guò)小組互評(píng)這種形式，學(xué)生與教師的身份實(shí)現(xiàn)互換，學(xué)生得以轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且能夠真正地參與到課堂建議中來(lái)。

4.4學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)

根據(jù)教師以及其他同學(xué)給出的意見(jiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)自己的答辯陳述進(jìn)行總結(jié)。隨后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，夸贊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。

4.5以小組為單位，交流討論習(xí)題中的題目

每組派學(xué)生代表回答相應(yīng)的問(wèn)題，并演示解答過(guò)程；教師給出正確答案，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的解答，根據(jù)回答情況，給出各小組的答題成績(jī)。

5傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)渡

翻轉(zhuǎn)課堂并不是一個(gè)新的概念，實(shí)際上在21世紀(jì)初已經(jīng)在哈佛大學(xué)校園流行，只是當(dāng)時(shí)未對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)整理。2007年美國(guó)科羅拉多州兩位高中化學(xué)老師正式提出翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法。此后，這種新穎的教學(xué)法開(kāi)始在國(guó)內(nèi)外得到廣泛推廣，并取得了一定的成績(jī)。但是在推廣的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些挫折。部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師課堂傳授教學(xué)法，不適應(yīng)這種需要耗費(fèi)課下時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的自學(xué)模式，致使學(xué)習(xí)積極性動(dòng)搖，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至有個(gè)別同學(xué)選擇了退課。因此，如何由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式平穩(wěn)過(guò)渡至新型翻轉(zhuǎn)課堂模式，是每個(gè)教師進(jìn)行教法革新時(shí)繞不過(guò)去的挑戰(zhàn)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性有一定要求，不能急于求成。要讓同學(xué)們首先喜歡上課前看微課。比如，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，每節(jié)課上課之前給同學(xué)們發(fā)送微課。然后選擇學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)的提問(wèn)，由淺入深，慢慢引入到更加艱深的內(nèi)容。

6混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理線(xiàn)上教學(xué)考核包含幾個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)（考勤、分組討論、學(xué)生陳述、日常在線(xiàn)測(cè)評(píng)30%）、期中考試（20%）、課程設(shè)計(jì)（10%）、期末考試（40%）。特別是在期中考試過(guò)程中，不再采用試卷考試，而是課程論述，通過(guò)課程論述不僅在學(xué)期中能將所學(xué)知識(shí)重新整理，理清思路，而且避免了同學(xué)們以考試為中心的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)于課程設(shè)計(jì)過(guò)程較滿(mǎn)意，但是仍有同學(xué)不滿(mǎn)意的情況，不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，因此仍有必要繼續(xù)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足更多同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。

7結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為教師提供了一種更加個(gè)性化的與學(xué)生溝通的方法，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)方式，不僅增加了學(xué)生和教師互動(dòng)，而且為學(xué)生創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境[4]。在這種教學(xué)方法之下，教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。翻轉(zhuǎn)課堂融合了直接指導(dǎo)法與建議式學(xué)習(xí)法，那些因病或參加活動(dòng)而無(wú)法及時(shí)聽(tīng)課的學(xué)生也不會(huì)被落下功課。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容永久保存，可供隨時(shí)查閱和修正。如此一來(lái)，所有的學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都能獲得個(gè)性化的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱潔，李瀅，王江平，等.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（04）:150-153.

[2]俞晨秀.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高職高專(zhuān)混合式教學(xué)研究[J].高教學(xué)刊，2019（12）:89-91+95．

[3]王琨，周麗芹，張立強(qiáng)，等.適合于大課堂的混合式教學(xué)方法探究：以“電路原理”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（5）:33-38．

[4]楊久紅，王小增.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)組織[J].教育教學(xué)論壇，2016（12）:171-172.

作者:吳朝霞 尚鵬 李陽(yáng) 劉銘 郭強(qiáng) 王偉 單位:安陽(yáng)工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程學(xué)院