普通話網絡課程傳播圖景及可適性探究

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【摘要】隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，技術變革使傳播無處不在、無時不有。技術賦能的網絡課程逐漸滲透在生活之中，本文從駐圈、破圈、立圈、融全四個方面介入，探討普通話網絡課程的傳播景觀與機理。具體而言，從平臺、時空分析普通話網絡課程的優(yōu)劣勢，與傳統(tǒng)課程對比進而探尋不同場域的新價值，并根據自身可適性分析如何把握其特色并應用于實踐中。

【關鍵詞】普通話；網絡課程；傳播圖景

20世紀90年代以來，中國的互聯(lián)網迅猛發(fā)展，網絡逐漸普及到各個家庭。中國互聯(lián)網絡信息中心（CN-NIC）的第48次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2021年6月，我國網民規(guī)模達10.11億，互聯(lián)網普及率達71.6%，我國在線教育用戶規(guī)模達3.25億，占網民整體的32.1%?；ヂ?lián)網與教育的結合，加速了我國教育信息化的建設、教育資源的優(yōu)化配置，網絡課程平臺、智能媒介使學習變得智慧化、互動化，突破了傳統(tǒng)教學中的限制，更多人享受到了學習的便利。但普通話網絡課程的使用現狀如何？傳統(tǒng)與網絡課程體系有何異同？在實際中如何結合院校及學生特點構建課堂體系？在未來應如何彌補不足發(fā)揮其優(yōu)勢？本文將對這些問題進行探討。

一、駐圈：理性分析，觀察網課傳播之圖景

（一）普通話語音網絡課程開設基本情況：依托高校、課程數量多

現為高校廣泛運用的網絡課程平臺有知到（智慧樹）、中國慕課MOOC、網易云課堂、騰訊課堂等，在中國慕課中搜索“普通話”關鍵詞，有100條相關結果。在知到App中搜索關鍵詞，共有9門課程。騰訊課堂中有448門相關課程，認證課程有18門。總體來說，在全網包括網課平臺、短視頻平臺、微信公眾號平臺等都有普通話相關課程。其中，較有代表性的有中國傳媒大學開設的“語言傳播的發(fā)聲藝術”、浙江傳媒學院開設的“普通話語音與發(fā)聲”、上海戲劇學院開設的“影響力從語言開始”等。

（二）普通話語音網絡課程優(yōu)勢：時間自由、空間自由、優(yōu)化配置

其一具有時間自由度。網絡平臺24小時開放，可任意選擇學習時間段，并且視頻內容可以反復觀看，有利于學生對知識點的理解。視頻具有倍速播放功能，比如使用1.25倍速播放課程時，既能吸收知識又能節(jié)約時間。其二具有空間自由度。網絡課程依托手機、電腦等可移動媒介，因此靈活度高，不受空間限制。進行普通話發(fā)聲練習時，需要對著鏡子糾正自己的舌唇位置，如此就可以選擇在空閑教室、寢室或操場進行學習，優(yōu)化教師和學習資源配置。數字教育資源的多元化發(fā)展，縮小了由于地域限制帶來的資源不平衡，打通了地域區(qū)隔，提高了知識服務共享度，即使是在經濟發(fā)展落后的地區(qū)，學生也依然可以選擇優(yōu)質課程，接觸更新、更系統(tǒng)的知識。

（三）普通話語音網絡課程使用存在的問題：時間短、距離感、反饋滯后

其一，時長普遍較短。由于沒有學生的參與，不需要維持課堂秩序，也沒有學生與老師的互動，這類網絡課程時長普遍較短，一般在十分鐘左右，因此在有限的時間內，只會針對側重點進行教授，不夠深入。其二，演播室錄制，無法還原真實課堂，部分教師會選擇利用提詞器，由講課轉變成念課，缺少與學習者的交流感和親切感，容易導致師生之間的距離感。其三，無法進行及時反饋。由于互聯(lián)網屏幕前后信息存在滯后性，錄播課無法及時反饋學生的需求，直播課只能文字評論或連麥語音，缺少面對面的細節(jié)糾正。

二、破圈：打破桎梏，探尋不同場域新價值

（一）傳統(tǒng)課程體系：理論課+實踐課、大課+小課

普通話語音與發(fā)聲是播音專業(yè)學生的基礎必修課，在傳統(tǒng)播音主持教學中，某高校招生簡章提到，開設普通話課程主要為了培養(yǎng)媒體及相關行業(yè)播音主持人才及播音教學研究人才?；菊n程內容大致分為語音訓練部分、發(fā)聲訓練部分、綜合運用訓練部分。大部分高校的播音專業(yè)教師在授課時基本遵循教科書的設置體系，例如，使用中國傳媒大學出版社出版的《語音發(fā)聲（第三版）》，按照語音篇、發(fā)聲篇、綜合運用篇學習。在課程活動的結構上，大多學校秉承著理論課+實踐課、大課+小課的一套教學流程，在大課中講解理論知識，小課注重實戰(zhàn)訓練。

（二）網絡課程體系：普適性、專業(yè)化

在普通話語音網絡課程中，它的面向性更廣泛，對于教師、公務員、導游、新聞發(fā)言人等需要具備普通話交流和運用能力的職業(yè)有普遍適用性。以知到App中浙江傳媒學院開設的普通話課程為例，其課程大綱分為十章共47節(jié)課，在課程結構設計中，知識講解與教師示范相結合，選用有審美性、適用性的稿件進行練習。例如，老師在講解雙唇音時，先講述雙唇音的概念，講述b、p、m如何發(fā)音等理論，再進行發(fā)音示范，后講解易錯點，最后示范文章朗誦。

三、立圈：本體延續(xù)，把握特色學科主動性

（一）開創(chuàng)高校特色課程：引進資源、結合優(yōu)勢

首先，引進優(yōu)質資源，包括網絡課程資源、技術設備資源等。西部地區(qū)許多高校缺乏優(yōu)質教師資源和足夠的現代化設備，軟實力與硬實力相對較弱。因此在本校資源有限的情況下，可以積極引進其他高校的學習資源，與周邊高校合作教學，以線上的方式定期進行遠程指導，再配備專業(yè)的演播室錄音室設備等，既增加了軟實力，又推動了硬實力的發(fā)展。其次，結合學校特色與優(yōu)勢，打造精品課程。在普通話課程革新過程中，要結合學校新發(fā)展理念與學生特點，讓普通話課程更有靈活性與針對性。不同的方言區(qū)存在發(fā)音習慣的差異，例如，貴州地區(qū)方言平翹舌不分、邊鼻音不分，甘肅地區(qū)方言前后鼻音不分，東北地區(qū)存在調值不準等問題。針對本校學生的發(fā)音問題，可以將網絡課程融入到傳統(tǒng)課堂當中，學生在網絡課程中聆聽、模仿教師的發(fā)音，由本校教師指導每位學生練習。

（二）打開教學新思路：新式思維、多元技能、傳播文化

首先，培養(yǎng)新式教學思維。教師在從教過程中，會逐漸形成固定的教學思維與教學模式，因此教師應打破傳統(tǒng)思維，積極利用互聯(lián)網進行探究式、互動式、啟發(fā)式教學，突破傳統(tǒng)課堂模式。可以將網絡課程融入課堂當中，注入更多趣味性的活動環(huán)節(jié)，充分調動學生積極性。其次，培養(yǎng)多元化技能。教師可以利用現代教育設備，讓課程變得智能化、現代化。例如，在講解發(fā)音器官時，可以使用觸摸式動畫、3D投影、AI技術等，讓學生真切理解并運用。比如在演示雙唇音b、p、m發(fā)聲時，將如何成阻、持阻、除阻的過程視覺化呈現，區(qū)分b、p的不送氣與送氣力量集中點，區(qū)分m的鼻腔通道等。最后，將地域傳統(tǒng)文化與歷史背景融入課程。在進行語音發(fā)聲的綜合訓練時，除了名家名篇外，還可以加入關于當地傳統(tǒng)文化的文章。例如，在遵義、井岡山等革命根據地，可以加入紅色文化，綜合運用所學傳承傳統(tǒng)文化，使教師從單一內容的傳遞者轉變?yōu)閮热莸闹圃煺摺?/p>

（三）發(fā)揮學生能動性：主動創(chuàng)新、平臺實踐

首先，培養(yǎng)融媒體思維與創(chuàng)新能力。新媒體時代，學生在學習過程中需要具備與時俱進的互聯(lián)網思維，也需要積累實戰(zhàn)性經驗?？衫孟柴R拉雅FM、蜻蜓FM等網絡電臺，B站、抖音等視頻平臺，將每日練聲練習、播讀練習等上傳至平臺，彌補課堂的時空局限性，并可創(chuàng)建老師評價、學生互評、自我評價、觀眾評價等多元評價體系，有利于學生全面了解自身的優(yōu)勢與不足，從而找到短板多加練習，發(fā)揮長處，形成自己獨特的風格與優(yōu)勢。其次，除了音視頻平臺外，還可以開設微博、微信公眾號等作為班級日志，班級學生輪流作為班級記者，如有班級活動或參加學校比賽時，可以派出班級記者將活動寫成新聞稿件在平臺上，既能培養(yǎng)作為文字記者與圖片記者的能力，又能記錄班級的成長與風采。

四、融圈：立體共生，塑造藝術學科智能化

首先是內場與外場。與其他文學類專業(yè)不同，傳媒類、藝術類專業(yè)不僅僅要學好理論文化知識，更需要根據本行業(yè)所需人才增加實踐性課程，探索“學用融合、講練一體、師生互動、教學相長”的專業(yè)教學模式。可以聯(lián)動當地的媒體單位或地區(qū)普通話測試中心，讓課堂走出校園，實現產學結合。如將班級分為小組，輪流到媒體單位進行實戰(zhàn)學習，利用設備進行直播或錄制，形成完整的課程鏈，其他小組的同學可在教室中觀看與學習，進行多屏互動。其次是線上與線下。在肺炎疫情期間，線上教學成為各高校普遍的教學方式，為期一學期的教學通過網絡開展，弊端也逐漸顯現出來。大部分學校按照課程表時間進行直播授課，但沒有統(tǒng)一的授課平臺，由于平臺參差不齊、功能不同，會出現無法導入PPT、網絡卡頓、學生上網課時玩游戲等情況。但線上教學的優(yōu)勢也是顯而易見的，所以需要線上與線下相結合，把線上方便快捷、涉及范圍廣的特點與線下針對性強、交流感強的特點結合起來，充分調動學生的積極性，實現課堂效果最大化。最后是錄播與直播。在線上教學中，面對的可能是全國學生，如果全部采用直播的方式，優(yōu)秀教師的課程安排無法統(tǒng)籌協(xié)調，所以可以采用錄播與直播相結合的方式，一些理論課程、次重點課程可以錄播，重點課程和需要互動討論的課程進行直播。例如，在進行普通話概念、普通話屬性、普通話基本特征這些概念性知識學習時，可以采用錄播的方式，在進行發(fā)音發(fā)聲學習時，采用直播的方式，二者結合以提高學習效率。

五、結語

“互聯(lián)網+教育”提供了更多的數字教育平臺，構建起一個網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系。相應地，各高校也在積極響應“互聯(lián)網+教育”這一發(fā)展趨勢，播音主持專業(yè)教育更需要從傳統(tǒng)教育模式中解放出來，利用新媒體網絡學習資源，讓學習移動化、云端化、社交化，利用現有資源對普通話語音發(fā)聲這門課程進行革新，進行更高效、更有針對性的教學，為培養(yǎng)播音員、主持人打下堅實的基礎。

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作者:郭美婷 單位:遵義師范學院人文與傳媒學院