計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐探析

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摘要：闡述在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，計算機(jī)技術(shù)人才的職業(yè)教育，實(shí)施1+X制度，探討教育目標(biāo)、教學(xué)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、評價機(jī)制，從而進(jìn)一步提升專業(yè)人才的綜合性技能水平。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)技術(shù)，教學(xué)模式，評價機(jī)制。

0引言

基于網(wǎng)絡(luò)時代，各領(lǐng)域均以“互聯(lián)網(wǎng)+”為指導(dǎo)，從而也對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才提出了更高的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高校是向社會輸送技術(shù)人才的主要機(jī)構(gòu)，需以推動就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為指導(dǎo)原則，依據(jù)“1+X”制度來明確制定人才培養(yǎng)方案。深化推進(jìn)教研的融合發(fā)展模式，構(gòu)建先進(jìn)的教師隊(duì)伍，保證計算機(jī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1“1+X”證書制度與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)

隨著“1+X”制度的滲透與發(fā)展，行業(yè)市場也對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說計算機(jī)技術(shù)專業(yè)需向社會輸送更多的綜合性人才，以此提升技術(shù)的發(fā)展效果?！?+X”制度可對當(dāng)前的市場發(fā)展需求進(jìn)行全面迎合，體現(xiàn)出傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的必然需求，要求計算機(jī)專業(yè)人才在熟練掌握專業(yè)知識和技術(shù)的同時，還需拓展研究涉獵的范圍，具體體現(xiàn)為各相關(guān)學(xué)科實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。此外學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展需要綜合性教育人才的支持。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)方面，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握更多專業(yè)相關(guān)知識，便需教師基于專業(yè)知識內(nèi)容來持續(xù)對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行拓展教學(xué)，為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才提供更為理想的教育資源和輔助的動力[1]。基于“1+X”制度指導(dǎo)，新的技術(shù)和理論發(fā)展較為迅速，因此只有對以往的教學(xué)方式進(jìn)行變革，側(cè)重應(yīng)用和實(shí)踐方面的內(nèi)容滲透，才能準(zhǔn)確迎合市場發(fā)展趨勢，滿足市場對專業(yè)人才的需求。

2教學(xué)設(shè)計

高校在推進(jìn)“1+X”制度深化落實(shí)期間，需對培養(yǎng)的目標(biāo)、模式和具體的評價制度進(jìn)行優(yōu)化轉(zhuǎn)變，以市場角度衡量專業(yè)群的契合效果，促進(jìn)產(chǎn)教緊密結(jié)合。具體的變化可體現(xiàn)在下述方面：（1）培養(yǎng)目標(biāo)?；?+X證書制度指導(dǎo)，需突出學(xué)歷的培養(yǎng)目的，促使學(xué)生全面掌握專業(yè)核心技能、知識及職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容，輔助學(xué)生形成扎實(shí)的學(xué)科知識體系?！癤”是職業(yè)技能證書，需培養(yǎng)學(xué)生形成更高水平的職業(yè)素養(yǎng)，拓展其職業(yè)技能。因此實(shí)施1+X證書制度，便可將“1”與“X”高效融合，發(fā)揮素質(zhì)教育的本質(zhì)性和實(shí)踐性特征，側(cè)重提升學(xué)生的解決問題的技能，從而將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為能力培養(yǎng)為主，全面兼顧其他領(lǐng)域[2]。（2）培養(yǎng)模式。在1+X證書制度指導(dǎo)下，為優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)能力，院校的人才培養(yǎng)模式也需向校企合作的方向深度發(fā)展。通過全面梳理崗位技能和核心技術(shù)等，在專業(yè)“1”中滲透“X”的部分內(nèi)容，從而制定出適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方案，提升人才在設(shè)計和溝通等方面的能力。在此期間，高校需與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，設(shè)置與市場需求相符的課程內(nèi)容，將課堂教學(xué)與崗位需求有效銜接，以職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)來保障人才發(fā)展與時代同步。此外還可在合作期間實(shí)施“1”的綜合性教學(xué)，以及“X”的培訓(xùn)活動，制度的重點(diǎn)在于在教學(xué)方案中滲透證書部分內(nèi)容，從而對課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，轉(zhuǎn)變以往知識堆積教學(xué)的模式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，迎合其自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需求。（3）評價機(jī)制。在推進(jìn)1+X證書制度期間，其評價體系也逐漸向雙元、考培分離等方向發(fā)展。也就是說學(xué)校的考核工作逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤ぷ?，?shí)施第三方的考核機(jī)制。其中“雙元”便指培訓(xùn)組織和院校均需對學(xué)生的職業(yè)技能水平進(jìn)行評價?！半p兼”主要指學(xué)生同時具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并能夠靈活掌握操作技能。

3教學(xué)實(shí)踐

校企共建，完善專業(yè)課程體系。我國的教育改革方案為1+X證書制度的推進(jìn)落實(shí)提出了明確的目標(biāo)，院?？勺鳛槁鋵?shí)方案的主體，1+X證書制度與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的融合，需從企業(yè)的崗位需求著眼，學(xué)科教師和企業(yè)人員也需對崗位的規(guī)范、要求加強(qiáng)研究，對1+X證書制度體系下的課程進(jìn)行專業(yè)化的設(shè)置。專業(yè)課程可作為整個1+X融合的前提?！?”便是專業(yè)的學(xué)歷教育，學(xué)生可獲得知識和技能方面的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。“X”便是依據(jù)職業(yè)等級對崗位技能開展的培訓(xùn)活動。將上述兩種教育體系融合實(shí)施，便需從科學(xué)設(shè)計課程體系著手，將“X”技能標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程教學(xué)中。如對于“云計算云維與開發(fā)”資格證書，高校應(yīng)該依據(jù)崗位的具體需求，結(jié)合云架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)操和系統(tǒng)等設(shè)置獨(dú)立的課程內(nèi)容[3]。對于“Web前端開發(fā)”證書，便可將jQuery等技術(shù)開設(shè)課程。高校需緊密結(jié)合企業(yè)的具體需求，從行業(yè)角度定位學(xué)生的層次，依據(jù)“X”證書的不同等級標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建1+X制度的新型課程體系。深化產(chǎn)教融合，更新課程標(biāo)準(zhǔn)。將1+X證書制度標(biāo)準(zhǔn)作為參考，將課程技能標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求統(tǒng)一。高校需主動引入專業(yè)領(lǐng)域的專家和高級工程師人員，形成校企人才交流、互聘的模式，將行業(yè)先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目等均作為教學(xué)資源，從而培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成更高水平的職業(yè)技術(shù)和素養(yǎng)，形成新的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，形成模塊化的知識體系，促使學(xué)生將知識與具體應(yīng)用渠道緊密結(jié)合。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)發(fā)展趨勢，校企可定期研究制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的1+X試點(diǎn)教材，這便能夠在一定程度上解決教材部分信息的滯后問題，迎合企業(yè)對技術(shù)人才不斷提升的需求。其中將培訓(xùn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密銜接，可作為校企合作的著力點(diǎn)，雙方需更為重視資源的銜接和有效使用，將理論與實(shí)操有效融合，在課程的體系和教學(xué)手段方面形成創(chuàng)新。創(chuàng)建信息化橋梁，推廣混合式教學(xué)模式。在實(shí)施1+X證書制度期間，以往的教學(xué)模式難以迎合當(dāng)前的技術(shù)教學(xué)需求。模塊化的教學(xué)更需借助信息技術(shù)的支撐。當(dāng)前云計算、大數(shù)據(jù)等前沿的技術(shù)手段發(fā)展相對成熟，終端的使用規(guī)模也在不斷拓展，OMO模式場景更多用于教育領(lǐng)域，可有效提升教學(xué)活動實(shí)施期間應(yīng)用OMO的作用[4]。對“X”項(xiàng)目教學(xué)中的資源進(jìn)行科學(xué)整合后，形成線上具有開放性的課程體系，促進(jìn)學(xué)生成績和評價等數(shù)據(jù)的信息化。構(gòu)建不受時空等因素限制的客觀環(huán)境，讓傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)形成優(yōu)勢互補(bǔ)，全面推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。如在云計算的云維和開發(fā)項(xiàng)目中，“云架構(gòu)操和系統(tǒng)”相關(guān)知識能夠綜合涵蓋網(wǎng)絡(luò)操作和云平臺搭建等多領(lǐng)域的知識內(nèi)容，將課程中的顆粒化的知識信息綜合在線上教育平臺上，學(xué)生便可利用空閑時間隨時開展學(xué)習(xí)和研究，從而明顯提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

4結(jié)語

1+X”證書制度下，學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互相融通[5-7]，體現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別?！?+X”證書制度不僅是教育制度，更是就業(yè)制度。高校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)過程，要以學(xué)生為主體，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷加快“1+X”證書實(shí)施速度，提高人才培養(yǎng)效率。

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作者:楊海明 王文增 單位:山東華宇工學(xué)院 中國聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)通信有限公司聊城市分公司