高職課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)踐研究

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一、會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式文獻(xiàn)研究

在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“題名=教學(xué)模式and會(huì)計(jì)and網(wǎng)絡(luò)”檢索式進(jìn)行檢索，僅有25篇文獻(xiàn)，如果以“主題=教學(xué)模式and疫情”檢索式進(jìn)行檢索，只有3篇文獻(xiàn)，與主題相關(guān)文獻(xiàn)只有1篇，是學(xué)者祝智庭針對(duì)“肺炎”進(jìn)行全媒體教學(xué)的探討［5］。由此可見，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究非常少，部分學(xué)者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，但探討最多的是近幾年興起的“線上線下混合教學(xué)”模式，以及多年前的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式。［6-9］針對(duì)“肺炎”等重大公共衛(wèi)生事件背景下，專業(yè)層面的全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，暫未發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究文獻(xiàn)，處于空白領(lǐng)域。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式分析

（一）常規(guī)的教學(xué)模式

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究對(duì)象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識(shí)系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的人當(dāng)屬美國(guó)的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil），他們?cè)凇督虒W(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程、作業(yè)、教材，及提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃［10］?！苯虒W(xué)模式也是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。教學(xué)模式是能為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者均對(duì)職業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行了總結(jié)，如石偉平、馬慶發(fā)、陳智強(qiáng)、張?zhí)?、陜春玲等，主要有學(xué)科本位教學(xué)模式、CBE職業(yè)教育教學(xué)模式、MES教學(xué)模式、“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)模式、“分層教學(xué)”教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、動(dòng)畫教學(xué)模式、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式、模塊化的課程教學(xué)模式、項(xiàng)目化的教學(xué)模式、“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式等，這些模式均在職業(yè)教育不同專業(yè)進(jìn)行了應(yīng)用。

（二）重大公共衛(wèi)生事件背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

筆者認(rèn)為，在本次“肺炎”重大公共衛(wèi)生事件背景下，被寄予厚望的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”在常規(guī)教學(xué)背景下，或許僅僅是一種教學(xué)手段或者方法，而在疫情背景下，學(xué)校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全專業(yè)、全課程、全學(xué)生、全天候、全過程后，則其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學(xué)模式，可以稱作“職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式的內(nèi)涵和外延應(yīng)該涉及到教學(xué)模式所應(yīng)包含的一切要素，比如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件（指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等等）設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。關(guān)于線上線下混合教學(xué)模式，目前在職業(yè)教育少部分教師已經(jīng)開始使用，但普及面因校而異。在疫情背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式一旦被廣大教師試用并形成習(xí)慣后，必將成為下一階段主流的教育教學(xué)模式，對(duì)于全國(guó)推進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式具有重大推動(dòng)作用，甚至?xí)⒛壳奥殬I(yè)教育主流的“共位集中式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱愇簧⒉际健?，進(jìn)而可能會(huì)影響到將來的“校企跨界”職業(yè)教育辦學(xué)模式。為此，構(gòu)建疫情背景下的高職課程的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”十分必要。

三、重大公共衛(wèi)生事件背景下會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

一般來講，教學(xué)模式是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，是為了特定教學(xué)目標(biāo)的快速、有效、高質(zhì)量達(dá)成而使用、與教學(xué)活動(dòng)主要要素相關(guān)的一種教育教學(xué)“范式”，是可以推廣和借鑒的。按照教學(xué)目標(biāo)所指范圍的大小，可以將其分為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模塊或單元教學(xué)目標(biāo)，甚至一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。那么，疫情的時(shí)間跨度，將不同程度地影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，時(shí)間越長(zhǎng)影響程度越大，甚至?xí)绊懙饺瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鑒于我國(guó)疫情已得到較好控制，故筆者僅探討短期范圍內(nèi)，即半學(xué)期到一學(xué)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。本次疫情主要影響會(huì)計(jì)專業(yè)一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)，故其對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)影響有限，主要影響本學(xué)期課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，課程主講教師在根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)時(shí)，必須進(jìn)行調(diào)整，充分考慮到網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，所能夠達(dá)到的限值。比如《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程，常規(guī)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為本課程旨在引領(lǐng)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)核算的基本方法，認(rèn)知會(huì)計(jì)職業(yè)，能處理會(huì)計(jì)基本業(yè)務(wù)。經(jīng)由項(xiàng)目任務(wù)分析企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本情況，完成從憑證、記賬、試算、調(diào)整到結(jié)賬、編表的賬務(wù)處理一般過程。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下，由于學(xué)生端電腦設(shè)備的差異性，導(dǎo)致原始憑證的填制、記賬憑證的編制，以及賬簿登記環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成將有影響。

（二）學(xué)情分析

通常來講，學(xué)情分析主要針對(duì)學(xué)生已學(xué)課程，已具備的知識(shí)和技能，以及班級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性分析，有些教師還會(huì)細(xì)致分析學(xué)生的性格、成績(jī)、家庭背景等，為教學(xué)過程的組織、策略的選擇等方面提供背景信息。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，還需要分析學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣度、接受程度、便利程度等，做開課前充分調(diào)研，進(jìn)而為教學(xué)策略的選擇提供基礎(chǔ)信息，如《會(huì)計(jì)電算化》課程，絕大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很期待，興趣很高，但本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要用友、金蝶等軟件網(wǎng)絡(luò)版，加上部分學(xué)生電腦等硬件問題，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，需要特別考慮。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定

基于課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，可設(shè)定課程的內(nèi)容，可按情景、模塊、項(xiàng)目和章節(jié)等形式展開，但所有內(nèi)容在考量時(shí)，必須以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行信息傳遞，對(duì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化改造，如工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，本應(yīng)該以典型真實(shí)的工作任務(wù)，在真實(shí)、仿真或虛擬的工作環(huán)境下完成，但考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際情況，需改造為仿真、虛擬或者學(xué)生自我創(chuàng)造的工作環(huán)境來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)三要素達(dá)成方面，知識(shí)的傳遞是有效的，技能的訓(xùn)練則可通過仿真平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，比如《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》可以通過學(xué)生端的軟件來實(shí)現(xiàn)技能的訓(xùn)練，但素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要構(gòu)建虛擬工作場(chǎng)景，學(xué)生進(jìn)行角色扮演來強(qiáng)化，這一環(huán)節(jié)需要應(yīng)用到一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來構(gòu)建。重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)定除了與常規(guī)教育模式相同之外，需要考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下生成的新的教學(xué)難點(diǎn)，比如《企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬》課程中，通常需要進(jìn)行角色扮演實(shí)訓(xùn)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，常規(guī)教學(xué)模式非難點(diǎn)，但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，由于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)從共位集中式變?yōu)楫愇簧⒉际?，則轉(zhuǎn)化為難點(diǎn)，需要教師進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)方法，來化解難點(diǎn)，比如，針對(duì)該內(nèi)容，可以通過一些騰訊會(huì)議、騰訊課堂、華為云會(huì)議等平臺(tái)，配合QQ、微信等便捷交流方式來破解。

（四）教學(xué)策略選擇

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的教學(xué)策略，目前來看可行的策略主要有三種，第一種為網(wǎng)絡(luò)直播課，其特點(diǎn)是教師通過直播平臺(tái)按照教學(xué)計(jì)劃安排，按時(shí)講課，其最接近于常規(guī)上課模式，教師負(fù)擔(dān)比較小，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳輸速率和設(shè)備要求比較高，容易出現(xiàn)卡滯問題，且學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮不夠；第二種是網(wǎng)絡(luò)課程，即教師或者教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，將資源上網(wǎng)、上“云”，學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行訪問和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的依賴小，但教師的工作量大，教師不但要建設(shè)課程，而且需要組織教學(xué)的過程，做到學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生學(xué)期情況監(jiān)測(cè)和跟進(jìn)、答疑、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等；第三種就是前兩種的結(jié)合，即“綜合式課程”，即將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師直播講解有機(jī)結(jié)合起來，按照具體的教學(xué)內(nèi)容需求，巧妙設(shè)計(jì)二者的時(shí)間分配和環(huán)節(jié)嵌入，也就是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其往往是考驗(yàn)教師教學(xué)功底之處。

（五）教學(xué)資源建設(shè)

關(guān)于教材。教材的選擇和使用方面，如果教材可以郵寄到學(xué)生住所，則同于常規(guī)，如無法郵寄，建議選擇有電子版本的教材，最好是有相應(yīng)資源配置的立體化、數(shù)字化多媒體教材，并配套教學(xué)資源。關(guān)于軟件。教學(xué)軟件方面，需要向相關(guān)軟件供應(yīng)公司爭(zhēng)取學(xué)生單機(jī)免費(fèi)試用版，由學(xué)生安裝在學(xué)生端，進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如不可行，則需要教師通過控屏，給學(xué)生進(jìn)行演示。關(guān)于載體。教師可以同常規(guī)制作PPT、小視頻、快課、微課等課程形態(tài)，也可以將VR、AR或MR等手段創(chuàng)新應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐。關(guān)于平臺(tái)。教師可以選擇智慧職教、超星學(xué)習(xí)通、職教云、藍(lán)墨云等課程通用平臺(tái)來建設(shè)教師個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)課程；也可以選擇國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)資源庫，以及國(guó)家、省、學(xué)校在線開放課程（MOOC、SPOC）等相關(guān)課程資源；教師也可以選擇現(xiàn)有教育資源供應(yīng)商提供的限期免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程，如用友新道面向全國(guó)各院校免費(fèi)開放“萬人云課”“金牌名師私享課”、1+X證書（業(yè)財(cái)一體信息化、財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書）等。在具體授課過程中，教師也可以運(yùn)用騰訊課堂、騰訊會(huì)議、企業(yè)微信、釘釘?shù)戎辈テ脚_(tái)，也可以將微信群、QQ群等信息化技術(shù)，作為輔助交流手段。

（六）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

基于不同的教學(xué)策略的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，其教學(xué)流程是不同的。如直播形式的教學(xué)策略，則主要是直播前預(yù)習(xí)，直播中學(xué)習(xí)，直播后作業(yè)的流程；網(wǎng)絡(luò)課程形式的教學(xué)策略，則主要是教師按照時(shí)間計(jì)劃，定期學(xué)習(xí)任務(wù)，按時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)答疑，定期進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；綜合式課程的教學(xué)策略則接近常規(guī)的教學(xué)流程，可以實(shí)現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”，進(jìn)行直播前“前置學(xué)習(xí)”，教師發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)和所有學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)，直播中“知識(shí)技能內(nèi)化”，教師通過直播環(huán)節(jié)，高效地將重點(diǎn)、難點(diǎn)、誤點(diǎn)進(jìn)行突破，也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，直播時(shí)間可長(zhǎng)可短，依據(jù)具體情景而定，直播后“知識(shí)技能遷移”，通過測(cè)評(píng)以及布置任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的遷移。

（七）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

相對(duì)于常規(guī)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式更便于進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，且可以通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自動(dòng)記錄成績(jī)，進(jìn)行期末總體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了常規(guī)教學(xué)模式需要評(píng)價(jià)的內(nèi)容外，還需要以每次課、每個(gè)單元、每個(gè)模塊或項(xiàng)目、每個(gè)章節(jié)為單位，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的參與度，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師的參與度，教學(xué)效果的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。評(píng)價(jià)過程中，可以采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)課堂、評(píng)價(jià)老師等方式來實(shí)現(xiàn)，并將這些評(píng)價(jià)表格及要求，以適當(dāng)?shù)姆绞剑度氲骄W(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)中，形成各種形式的評(píng)價(jià)結(jié)果。另外，直播課程也可以采用問卷星的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

筆者基于我國(guó)最近發(fā)生的“肺炎”重大公共衛(wèi)生事件，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，得出疫情背景下會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究處于空白的結(jié)論，并在分析對(duì)比常規(guī)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)如何構(gòu)建基于重大公共衛(wèi)生事件背景的會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行了闡述。研究結(jié)果希望對(duì)于會(huì)計(jì)類專業(yè)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，共同抗“疫”有所幫助，從而為保證落實(shí)教育部提出的“停課不停學(xué)”“保護(hù)廣大師生安全健康”做出貢獻(xiàn)。

作者:張麗 單位:廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系