移動平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂外語教學(xué)模式

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［摘要］隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及智能終端的普及，在外語教育領(lǐng)域，很多高校都開始基于新的教學(xué)平臺發(fā)展出自身的教學(xué)系統(tǒng)，提升外語的教學(xué)效果；結(jié)合移動平臺的特點，針對高校外語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式促進(jìn)進(jìn)行討論，探討如何在新形勢下使用新型教學(xué)手段提高外語教學(xué)的教學(xué)效率問題。

［關(guān)鍵詞］移動平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；外語教學(xué)；模式建構(gòu)；模式實施

隨著社會的飛速發(fā)展和中國與全世界其他國家之間聯(lián)系的增多，外語教學(xué)越來越受到當(dāng)下的關(guān)注，尤其是對于高校教育來說，外語能力體現(xiàn)的是學(xué)生的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，外語作為一項重要的技能，近幾年圍繞外語教育，很多基于移動平臺的教學(xué)方法層出不窮，其中翻轉(zhuǎn)課堂這種源于國外的教育手段頗受關(guān)注［1］。在我國高校外語教學(xué)的過程中，基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在很多高校中已經(jīng)開始實行，這種教育形式不僅僅可以提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)主動性，也能實現(xiàn)教師對于學(xué)生的針對性教學(xué)，如何將翻轉(zhuǎn)課堂的外語教學(xué)模式推廣到更多的高校中，如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)和實施將是本文探討的重點。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義以及相關(guān)研究

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，最初是為了讓學(xué)生能夠在家的時候也不落下課程，后來經(jīng)過不斷完善，同時借助于現(xiàn)代化科技手段的植入，翻轉(zhuǎn)課堂開始以更為便捷的方式進(jìn)入到教學(xué)過程中。翻轉(zhuǎn)課堂主要是指依托與信息化環(huán)境，由教師上傳學(xué)習(xí)視頻等資源，然后學(xué)生通過線上獲得學(xué)習(xí)資源而自主學(xué)習(xí)的行為，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生可以打破時間和空間上的限制，展開學(xué)習(xí)、答疑和討論，這種新型教學(xué)模式已經(jīng)在全世界很多地方實現(xiàn)。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，有99％的老師會在教學(xué)的過程中繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學(xué)，在學(xué)習(xí)結(jié)果上有67％的學(xué)生成績獲得了顯著提高，學(xué)生們通過使用翻轉(zhuǎn)課堂除了成績上的顯著提高之外，也變得更愿意通過協(xié)作解決問題，并且運用批判性思考來解決問題，教師也能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂中的數(shù)據(jù)反饋對學(xué)生興趣點和長處有所了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也有了大幅提高，出勤率也因為受到翻轉(zhuǎn)課堂互動式的教學(xué)所有提高。

二、基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂外語教學(xué)中遇到的問題

（一）基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)具有不穩(wěn)定性

很多高校在推進(jìn)移動端的翻轉(zhuǎn)課堂時，由于資金有限，所以常常購買已有的教學(xué)系統(tǒng)，有些系統(tǒng)由于穩(wěn)定性不強，在學(xué)生使用的過程中會出現(xiàn)卡頓和系統(tǒng)崩潰的現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)以及學(xué)生和教師之間的線上溝通，也可能出現(xiàn)外語教學(xué)資料無法保存和資料上傳的障礙，更為嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)學(xué)生個人資料外泄的現(xiàn)象。

（二）基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂外語教學(xué)系統(tǒng)存在針對性不足的問題

由于一些高校不具備自我研發(fā)手機軟件的能力，在購買移動教學(xué)平臺之后，由于很多內(nèi)容都是網(wǎng)上獲得的，所以缺乏外語教學(xué)的針對性，移動平臺上呈現(xiàn)的內(nèi)容和教師授課的內(nèi)容存在差異性，線上和線下無法對應(yīng)上，而且由于網(wǎng)上的資料大部分較為陳舊，不能與時俱進(jìn)，所以很多移動平臺上的翻轉(zhuǎn)課堂都止于移動平臺，不能和實際教學(xué)產(chǎn)生直接的聯(lián)系，導(dǎo)致外語教學(xué)的脫節(jié)。

（三）外語教師在移動平臺翻轉(zhuǎn)課堂中缺少主動引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂外語教學(xué)模式是一種以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法，教師在其中并不是主體地位，然而這并不意味著教師的角色不重要，外語教師仍然需要在翻轉(zhuǎn)課堂中充當(dāng)引導(dǎo)者的重要角色［2－3］。無論在線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)的過程中，外語教師仍然需要為學(xué)生制定出一定的外語學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)之下，利用翻轉(zhuǎn)課堂的便利性進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學(xué)生可以完全自由支配課堂，教師在讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極主動性同時，也要對學(xué)生進(jìn)行一定的約束，避免翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)偏差。

（四）外語教師未能通過翻轉(zhuǎn)課堂有效組織互動

在外語教學(xué)中積極引入翻轉(zhuǎn)課堂之后，應(yīng)當(dāng)注意翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)外語教學(xué)的特點發(fā)展，其中在外語的聽說能力訓(xùn)練上，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)通過教師有效的組織讓學(xué)生在線下進(jìn)行交流［4］。然而當(dāng)下部分高校的英語教師卻產(chǎn)生過度依賴翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)象，把外語作業(yè)留到翻轉(zhuǎn)課堂中完成，并沒有利用移動平臺組織學(xué)生進(jìn)行交流討論學(xué)習(xí)，此時就沒有將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，外語教師還是應(yīng)當(dāng)在翻轉(zhuǎn)課堂中組織學(xué)生進(jìn)行提問和討論，避免讓翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，只有教師通過組織一些線上活動，才能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂起到課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)效果。

三、基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂外語教育的模式建構(gòu)

（一）根據(jù)高校教育目標(biāo)，進(jìn)行外語翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂是線下外語教學(xué)在線上的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生利用線上移動平臺上自學(xué)來輔助對課堂中知識點的鞏固，也就是學(xué)生和老師教與學(xué)角色上的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)以課上外語教師的教學(xué)為基準(zhǔn)，然后在課下的翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行展開，學(xué)習(xí)資料首先應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一，避免課堂上和課堂下的教學(xué)內(nèi)容差異過大，無法達(dá)到利用翻轉(zhuǎn)課堂鞏固外語學(xué)習(xí)的目的。除了在外語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要有一致性之外，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)內(nèi)容一定是比課堂教育更加豐富的，而且延展性更強，教學(xué)方式也更加多樣靈活，在內(nèi)容設(shè)置上，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)資料也應(yīng)當(dāng)圍繞高校的人才教育目標(biāo)設(shè)定，學(xué)術(shù)性人才為培養(yǎng)目標(biāo)是，就應(yīng)當(dāng)注意利用翻轉(zhuǎn)課堂擴(kuò)展學(xué)生的知識范圍，調(diào)整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；如果高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是技能型人才，翻轉(zhuǎn)課堂中則應(yīng)當(dāng)從實際工作中出發(fā)，為學(xué)生提供更多提高外語交流能力和職業(yè)應(yīng)用方面的內(nèi)容。外語教學(xué)學(xué)習(xí)資料的建構(gòu)并不是一次性的行為，需要在實踐中不斷補充，同時也應(yīng)當(dāng)對內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整，根據(jù)實際的教學(xué)目標(biāo)將翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容進(jìn)行欄目分割，保障可以讓學(xué)生獲得外語能力多方面的訓(xùn)練。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點，建立科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對象是學(xué)生，當(dāng)下智能終端的普及已經(jīng)讓移動平臺翻轉(zhuǎn)課堂建立成為可能，鑒于移動平臺上的翻轉(zhuǎn)課堂仍屬于新生事物，所以大部分高校并不具備自己的翻轉(zhuǎn)課堂研發(fā)團(tuán)隊，常常和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)或者用購買的方式實現(xiàn)。對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)系統(tǒng)，首先要求就是應(yīng)當(dāng)具有一定的安全性，避免在使用過程中造成個人信息泄露，其次系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具有一定穩(wěn)定性，避免在使用過程中經(jīng)常性出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)過程的開展。第三，在系統(tǒng)開發(fā)的過程中應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)學(xué)生的特點研發(fā)，當(dāng)下移動終端中各種APP和內(nèi)容眾多，學(xué)生打開手機后很容易影響注意力，這就要求翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)設(shè)計要方便易操作，能夠促成良好的學(xué)習(xí)提要，也應(yīng)當(dāng)開發(fā)出多種多樣的教學(xué)形式，避免僅僅是學(xué)習(xí)的電子化帶來的生硬，應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)的便利塑造不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠自覺登錄移動教育平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）通過構(gòu)建移動平臺翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)課堂知識的內(nèi)化

很多高校在外語教學(xué)時也將翻轉(zhuǎn)課堂運用于課上，翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性不僅是在線上提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段，在課堂中使用也可以活躍課堂的氣氛，這就要求在構(gòu)建移動平臺翻轉(zhuǎn)課堂時，教師要能夠摸透翻轉(zhuǎn)課堂的特性，能夠靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂的特征進(jìn)行教學(xué)，在線上課堂中，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂中的討論功能，形成小組，讓每個學(xué)生都能在小組中進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，進(jìn)而鞏固在課堂中的重難點句型以及翻譯和語法方面的知識。在翻轉(zhuǎn)課堂的組織上，教師也應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起活動的引領(lǐng)者和輔助者的角色，組織學(xué)生形成課堂教學(xué)內(nèi)容反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，也可以組織翻轉(zhuǎn)課堂外語視頻配音大賽，通過組織這樣的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)⑹褂梅D(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)外語成為一種習(xí)慣，在自學(xué)的過程中完成對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，提高外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和效率。

四、結(jié)語

基于移動平臺建構(gòu)起來的外語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，不僅為外語教師和學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資料和參考，也通過在線交流實現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的高效溝通，促成了傳統(tǒng)外語教學(xué)方法的改變，這種以學(xué)生為主體的外語教學(xué)方法能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)的過程中，雖然仍然存在一定問題，但是相信隨著技術(shù)的不斷更新迭代，教育思想的逐漸改變，很多問題也會迎刃而解，高校外語教育工作者們也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)發(fā)現(xiàn)，共同促進(jìn)我國高校外語教育朝向更高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者:劉濤 單位:江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文旅游學(xué)院