提升外語教學中小組活動實效的對策

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摘要：小組活動是強化課堂互動、激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果的重要手段。通過分析當前外語教學中實施小組活動存在的問題及其產(chǎn)生的原因，提出明確目標、優(yōu)化方案、加強管理、強化評價等提升小組活動實效的對策。

關(guān)鍵詞：外語教學；小組活動；對策

一、文獻綜述

小組活動是指將兩個或兩個以上的學生分成一個小組，共同完成一項學習任務(wù)的活動。通過提供平等機會，促進小組中學生間的緊密合作，以發(fā)揮小組中每個學生主動性與創(chuàng)造力[1]。與傳統(tǒng)教學中獨自學習、相互競爭的學習方式不同，小組活動學生以接近真實生活的語境進行練習和交流，分享各自的觀點，獲得更多發(fā)言表達的機會，合作完成小組活動的學習任務(wù)。建構(gòu)主義理論是小組活動的理論基礎(chǔ)，它強調(diào)發(fā)揮學習者的認知主體作用，提倡在教師指導下以學習者為中心的學習,強調(diào)學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。教師既是知識交互的幫助者、促進者，又是知識的傳授者與灌輸者。學生作為知識信息加工的主體，并非外部刺激的被動接受者和被灌輸對象，而是主動建構(gòu)者。根據(jù)建構(gòu)主義理論，針對大學英語教學中的聽說、閱讀、口語教學和寫作等教學內(nèi)容，研究人員已開展了一系列教學研究[2][3]，這些研究主要聚焦兩點：一是教師的作用。教師發(fā)揮著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，并采用情景會話、話題討論、角色扮演、課題作業(yè)等方式，充分激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。通過推動合作學習，使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識體系的建構(gòu)[4]。二是學生之間的交流互動。小組活動時，學生之間相互溝通交流并進行互動補充，在不斷的合作交流中創(chuàng)造語言輸出的機會，從而達到共知、共享和共進的目的[5]，如寫作教學中，學生在進行互賞、互學、互促過程中能夠提高寫作興趣和積極性[2][6]。在小組活動中，當學習者注意到他們使用的語言形式和目標語言形式之間不匹配時，可以利用已有的知識來修改他們之前的輸出，這將促進他們主動產(chǎn)生更精確或更復雜的語言表述。綜上所述，有關(guān)小組活動的研究，主要集中在探討外語課堂教學中小組活動的正面效應(yīng)，而對實施過程中存在的問題及解決問題的對策研究較少。因此，本文將重點分析我國大學英語教學中小組活動實踐中存在的主要問題及其原因，并提出提升實效的對策。

二、大學英語教學小組活動實施中存在的主要問題

（一）大學擴招增加了小組活動的實施難度

21世紀以來，我國高等教育逐步擴大招生規(guī)模，在校學生數(shù)迅速增長。2003年在校學生數(shù)1700萬人，2017年達到2696萬人，增加了近1000萬人。大學擴招給高校外語教學中的小組活動帶來了兩個問題：一是大學擴招導致外語師資嚴重緊缺。據(jù)全國高校大學外語教學指導委員會對幾百所本科高校英語教師數(shù)量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師與所教大學英語學生人數(shù)之比已達到1:130，而師資的緊缺直接導致班級規(guī)模的擴大。目前，60人以上的大班教學已成為普遍現(xiàn)象。在大班教學中，由于教師不能有效組織課堂小組活動，師生互動少，語言交際活動機會幾乎為零。二是新建大學城的布局與課桌設(shè)置不利于小組活動的開展。為了滿足擴招的要求，各?。▍^(qū)）市紛紛建立大學城。因地域有限，導致教室課堂桌椅設(shè)計整齊劃一且固定，無法形成圓桌式的討論格局，限制了大學英語課堂小組活動的有效開展。因此，教師授課方式以講授為主，教學形式較為單一，不利于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

（二）教師在小組活動實施中的作用發(fā)揮不夠充分

1.教學內(nèi)容設(shè)計較為單一。大學英語教材呈現(xiàn)的內(nèi)容單一，話題種類亦較為有限，難以細化。由于對話題細化內(nèi)容的廣度和深度不夠，導致課堂上只能提供單一主題供學生們討論，小組討論產(chǎn)生重合度較高、拓展度不夠的問題。在聽取不同小組幾乎相同的匯報后，學生們?nèi)菀讓π〗M匯報失去興趣，達不到理想的教學效果。2.活動監(jiān)控管理不到位。在中國傳統(tǒng)的教學理念中，課堂集中教學過程主動權(quán)掌握在教師手中，教師幾乎能預(yù)測課堂上將要發(fā)生的所有事情。而在大班課程(60人或更多學生)開展小組討論活動時，教師難以有效關(guān)注、指導和管理所有小組的活動，從而造成小組活動難以達到預(yù)期效果。3.成效評價體系不盡合理。目前，對小組活動的評價主要是以小組為單位進行的。而現(xiàn)行以小組為單位的小組活動評價往往過多地集中于代表小組的某位學生一人身上，而非小組全體成員。這種評價方式無法有效區(qū)分小組中各個成員的實際貢獻，存在想在小組活動中積極表達的學生可能難以獲得表達機會，而本來就不想表達或因擔心表達不好而不主動表達的同學恰好有了蒙混過關(guān)機會的問題，從而有失評價的公平性，悖離通過小組活動調(diào)動個人積極性的設(shè)計目標。

（三）學生在小組活動中對合作學習外語的重要性認識不足

1.偏重獨立學習而不善于合作學習。受最初接受教育時的學習方式影響，多數(shù)學生更喜歡單獨學習。由于班級人數(shù)過多，老師無法有效關(guān)心到每一個小組的活動，而暫時未得到老師指導的小組，只能自行組織本組活動。在小組活動中，個體差異比在全班共同學習時表現(xiàn)得更為明顯。性格外向、口語能力強的學生會更加積極主動地表達自己的想法和觀點，在小組活動中表現(xiàn)出主導性傾向。與此同時，性格內(nèi)向、語言能力稍差的學生則易受到表達較好的學生的無形壓力，從而變得更不主動表達，因此失去了更多的練習機會，進而感到壓抑與厭倦。如若該部分學生未得到有效的引導和鼓勵，教師未及時給予后進學生充分的表達機會，不能讓后進學生克服孤立學習的傾向，無法讓他們更加自信、更加快樂地融入小組合作學習中，那么就無法實現(xiàn)合作完成小組活動任務(wù)的目標。2.偏重于使用母語而不善于使用外語。在英語作為外語的中國教學語境中，中國學生因擁有共同母語而不習慣使用英語討論話題。外語活動小組中想用英語表達的學生，在面對具體語境而又不知如何通過英語句子或單詞表達時，往往傾向于使用母語交談。盡管學生通過充分討論與交流，可以通過英語交流簡單的思想，但對于復雜的內(nèi)容無法用外語表達時，他們則更傾向于先用母語表達而后翻譯成外語。先漢后英學習是人們學習英語的自然發(fā)展階段，只有當學生英語詞匯和表達水平達到一定階段后，小組活動中外語的使用才會成為主流。3.小組合作學習常存在自我強化錯誤的行為。在集中學習的課堂上，老師會習慣性地關(guān)注學生的語言錯誤，并及時給予糾正，同時還會持續(xù)示范并強化正確用法。而與老師監(jiān)督下的全班集中學習情況不同，學生在開展小組學習活動出現(xiàn)語言錯誤時，多數(shù)小組因為老師顧及不到而得不到及時糾正。雖然管理良好的小組可以通過鼓勵小組內(nèi)部主動建立反饋和糾正錯誤機制得到改進，但對多數(shù)小組的學生而言，常因沒有正確的引導而強化語言出錯的機會。

三、存在問題的原因分析

（一）東西方文化差異形成了不同的思維和表達模式

相對于政治與經(jīng)濟，文化作為人類精神活動及其活動產(chǎn)品，是人們存在、思考、感受和關(guān)聯(lián)于他人的語境。Brown[1]認為“文化是一個綜合的模式體系”。人的行為“語言”是文化的一部分，同時又是文化的載體。首先，不同文化背景對人們的思維、感受和行為有不同的影響。如，東西文化對“沉默”有著不同的詮釋：Hasegawa[7]等研究表示，西方通常把沉默當為一個停頓、空白的空間，沒有聲音或溝通的空白。當沉默的時間延續(xù)越長，等待交談的人就會變得越不安。而在亞洲，沉默被譯為重視，需要時間認真慎重地思考。其次，東西方對文化認知和語言表達方式不同。Wierzbicka[8]表示，歐洲文化不僅重視認知知識，而且重視表達出自己所知道的知識。亞洲文化雖然重視知識，但不鼓勵言語知識。如果一個人說的是對的、真實的，會被認為違背了謙虛原則；如果說是錯的，那就被認為是無知的表現(xiàn)。中國儒家學派創(chuàng)始人孔子和道家學派創(chuàng)始人老子倡導“沉默”?？鬃诱J為“巧言令色，鮮矣仁”，提倡“言多必失”。老子教導人們遠離話語，“希者自然”，“知者不言，言者不知”。這些思想深深影響著中國人的行為和表達。而Kang[9]等研究者認為，以西方的標準來看，亞洲人非常沉默。因此，在中國的課堂教學中，學生保持“沉默”也就不足為奇了。

(二）文化差異對小組活動產(chǎn)生了不同的實踐應(yīng)用

除了保持“沉默”，在口語表達和交流能力的培養(yǎng)方面，文化差異對東西方教育方式也有很大的影響。以美國的教育為例，美國教育不太注重書面的考試，有些主修課程甚至沒有大考，成績完全來自課堂參與和團隊論文作業(yè)，強調(diào)合作學習、具體應(yīng)用和實踐鍛煉。而中國的教育比較注重期末書面考試，實施單一的考核機制，忽視個體差異化的具體實踐練習。課堂教學上，學生發(fā)言與否，很少影響其期末的總成績。在此文化背景下，大多數(shù)學生在小組活動中保持沉默，不善于發(fā)表任何看法，也避免了因說出自己的真實想法和觀點而出現(xiàn)差錯丟了面子、被同學笑話的尷尬。

四、相關(guān)對策建議

針對外語教學中小組活動實踐中存在的主要問題，本研究認為應(yīng)從明確目標、優(yōu)化方案、加強管理、強化評價等方面入手，對其進行改進與提升。

（一）明確目標，合作互動

作為語言教學的教師，在開展小組活動時，無論采用何種方式，必須讓學生明確兩點要求：一是小組活動的目標是對第二語言的真實學習和實踐。在面對面交流的情況下，要求學生必須始終如一地、充分地使用目標語言，要精準確定外語語言實踐的目標定位。二是小組活動中必須充分互動。通過營造寬松學習氛圍，調(diào)動每個人參與積極性，尊重個體語言表達的差異性，高度贊賞每個學生語言表達的獨特之處，增強學習者自信心，消除其心理的負面因素，讓小組每個同學都明白自己是活動的主角。

（二）精心設(shè)計，優(yōu)化活動

精心設(shè)計與規(guī)劃安排活動方案是完成小組活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要完成一次完整的小組活動應(yīng)做好四點：1.設(shè)計主題和層次分明的多樣化教學內(nèi)容。在分配小組活動任務(wù)時，可將一個主題內(nèi)容分解為多個層面或多項子內(nèi)容。學生需齊心協(xié)力，充分討論，形成一個完整的報告，且每個學生都必須作為陳述報告的其中一員輪流發(fā)言，完成小組活動。例如，設(shè)計“網(wǎng)絡(luò)對學生的影響”主題討論時，可以將主題分為網(wǎng)絡(luò)對學習的影響、網(wǎng)絡(luò)對生活的影響、網(wǎng)絡(luò)對工作的影響和網(wǎng)絡(luò)對戀愛的影響四個層次，以四個人組成一組開展活動，通過集中討論形成總報告，然后第一個人從報告的引入、第一層次內(nèi)容開始表述，接下來第二人、第三人分別表述第二、第三層次內(nèi)容，第四人表述第四層次，并表述報告結(jié)論。之后，互換角色，深化交流，不斷提升外語語言表達能力。2.強調(diào)合作完成小組活動的重要性。在明確小組活動方案后，要充分強調(diào)學生合作完成任務(wù)的重要性。小組活動必須是人人參與，既有集中、合作，又要民主、分工，既要有大局意識、集體觀念，又要發(fā)揮個體主觀能動性，貢獻個人智慧和才干，充分體現(xiàn)人人都必須對活動有貢獻的參與感、成就感和集體榮譽感。因此，教師在布置任務(wù)確定明確目標和要求后，需引導并不斷強化學生積極參與小組活動的重要意義。3.給予及時輔導和適當建議。當學生討論較復雜的任務(wù)時，往往會遇到不同程度的困難，對此，教師應(yīng)及時給予輔導，引導學生依主題內(nèi)容設(shè)計出更細層次的討論內(nèi)容，使學生對主題的內(nèi)容和任務(wù)目標更加清晰明確，討論更為集中切題，分工協(xié)作更加緊湊。如“網(wǎng)絡(luò)對學習的影響”專題，當學生對是討論教的方面還是學的方面影響時，教師應(yīng)根據(jù)情況指導學生厘清討論的思路，把握討論的方向與重點，有效發(fā)揮小組討論的實效。4.提出具體可行的任務(wù)要求。任務(wù)分工越細化，越便于目標完成。因此，小組活動的任務(wù)設(shè)計要盡量具體，目標盡量細化明確。當學生明確任務(wù)內(nèi)容并開始進入討論環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)重申小組活動目的、規(guī)則、時間范圍、角色分配、分組安排、檢查反饋等，避免過于籠統(tǒng)的問提，如“每個人都明白嗎”，應(yīng)通過提出具體問題，如“請某某同學重申一下今天活動的目的和內(nèi)容”等，來完成教師語言導入的指令。

（三）巡回察看，加強指導

當學生進入角色開始小組活動時，教師應(yīng)在各小組間巡回視察，對遇到問題的小組及時提供一些幫助，根據(jù)問題情況提出指導性意見或建議，以促進小組活動的持續(xù)進行。當解決了一個小組的問題后，老師應(yīng)轉(zhuǎn)到下一小組，觀察、傾聽活動情況，協(xié)調(diào)解決有關(guān)問題。教師不應(yīng)脫離小組活動現(xiàn)場，不要過分參與任何小組討論，盡量避免過多糾正學生的錯誤，不要承擔主導性或破壞性的角色，盡可能讓學生在小組活動實踐中獲得語言知識，并培養(yǎng)自我學習、糾正錯誤、提升水平的能力。

（四）平等對待，合理評價

開展小組活動實踐是外語學習的重要環(huán)節(jié)。要盡量通過小組活動為每個學生創(chuàng)造平等的學習機會，同時，還要科學評價參加小組活動的每一個學生及其小組團隊合作的成績與貢獻，進一步強化小組活動的討論、發(fā)言指標權(quán)重，提高小組活動成效在學期成績中的比例，不斷完善小組活動的評價體系。通過完善評價體系，引導學生更多地參與到課堂小組活動中，使學生由被動參與小組活動、被動發(fā)言，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與小組活動、主動發(fā)言，真正發(fā)揮小組活動的實踐效果。小組活動在我國大學英語教學過程中的實踐應(yīng)用中具有重要作用。應(yīng)鼓勵教師探索和發(fā)展符合我國國情的小組活動英語教學理論和方法，充分發(fā)揮學生主體地位和個人主觀能動性，構(gòu)建高效的大學英語課堂教學，不斷更新和改進教學手段，有效提升學生外語交際能力、語言綜合運用能力。

作者：梁紅衛(wèi) 謝金艷 單位：福建江夏學院