工業(yè)分析與檢驗專業(yè)現(xiàn)代學徒制淺析

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摘要：以我校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點班為研究載體，校企共同研討，構(gòu)建具有針對性原則、實踐性原則、以人為本性原則的現(xiàn)代學徒制課程體系，實現(xiàn)課程體系與職業(yè)標準相對接，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求及自身可持續(xù)發(fā)展的學徒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；校企合作；工業(yè)分析與檢驗；課程體系

引言

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成【2014】9號）指出“各地要高度重視現(xiàn)代學徒制試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平”。[1]2018年廈門市教育局從職業(yè)院校中遴選了若干個專業(yè)作為市首批現(xiàn)代學徒制試點項目，我校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)被確定為試點項目之一，以此為契機，我校認真貫徹落實相關(guān)文件精神，積極探索與廈門廈鎢新能源材料有限公司校企合作，在2018級工業(yè)分析與檢驗專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制試點培養(yǎng)工作。現(xiàn)代學徒制課程體系作為實施現(xiàn)代學徒制教學模式的基礎(chǔ)，它的有效構(gòu)建將對其產(chǎn)生深遠影響。

1工業(yè)分析與檢驗專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點研究基礎(chǔ)

1.1理論基礎(chǔ)

“現(xiàn)代學徒制”是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、終身學習能力為教育目標的教學模式，是將企業(yè)現(xiàn)場的學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)合起來的一種職業(yè)教育模式，其有效實施能夠解決職業(yè)教育過程中普遍存在的學崗分離問題。而為此構(gòu)建起來的課程體系多種多樣，英國學徒制的課程體系包含關(guān)鍵技能課程、職業(yè)資格課程、技能證書課程；英國的課程體系注重以工作為本位的職業(yè)培訓、重視重點技能的培養(yǎng)、實現(xiàn)學校學習到企業(yè)就業(yè)的過度。[2]德國現(xiàn)代學徒制的課程體系強調(diào)技能的掌握和時間能力的培養(yǎng)，注重將課程學習與學徒將來就業(yè)及就業(yè)后從事的生產(chǎn)崗位緊密結(jié)合，核心是培養(yǎng)學徒將來工作的綜合能力。[3]

1.2實踐基礎(chǔ)

1.2.1校企合作關(guān)系。廈門廈鎢新能源材料有限公司鎢材料產(chǎn)業(yè)主要產(chǎn)品產(chǎn)能處于行業(yè)前列，擁有完整產(chǎn)業(yè)鏈，在鎢冶煉、鎢絲材業(yè)務(wù)、鎢粉末和硬質(zhì)合金深加工領(lǐng)域擁有較為突出的競爭優(yōu)勢。公司生產(chǎn)的鎢絲占國內(nèi)市場份額前列；生產(chǎn)的硬質(zhì)合金產(chǎn)品具有質(zhì)量優(yōu)、單價高的特點，產(chǎn)銷規(guī)模為國內(nèi)前列。學校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)創(chuàng)辦于1958年，既是與廈門市十三五規(guī)劃培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中的新材料、生物醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)，又是福建省十三五規(guī)劃重點支持的石油化工等產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)。企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生需求量大，與我校有多年合作。1.2.2實訓基地保障。學校擁有專門的化工實驗大樓，分析實驗實訓面積大，實驗儀器設(shè)備充足；多次承攬化學檢驗員職業(yè)技能鑒定和廈門市工業(yè)分析檢驗賽項技能大賽的任務(wù)；廈門市現(xiàn)代學徒制項目每年撥款可供實驗室建設(shè)。合作企業(yè)廈門廈鎢新能源材料有限公司亦能為學徒提供先進、充足的實習實踐基地。校企雙方均能滿足現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下對實訓基地的要求。1.2.3校企師資隊伍。廈門廈鎢新能源材料有限公司選派了檢測中心主任、主任助理、分析工程師等技術(shù)骨干作為現(xiàn)代學徒制的企業(yè)導師，他們參與現(xiàn)代學徒制專業(yè)的教學研討、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、教材建設(shè)等工作；負責學徒制特色課程的授課以及學徒崗位實習的指導工作，對崗位實習中涉及技術(shù)難點進行具體指導。學校導師則由高級講師、雙師型教師、骨干教師等資深的教師構(gòu)成，他們擔任常規(guī)專業(yè)技術(shù)技能課程的授課，與企業(yè)導師進行教學研討、教學經(jīng)驗交流。

2工業(yè)分析與檢驗專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系構(gòu)建

2.1構(gòu)建原則

2.1.1針對性原則：對接企業(yè)需求?，F(xiàn)代學徒制區(qū)別于普通職業(yè)學校教育在于能夠無縫對接企業(yè)需求，為此其課程體系的構(gòu)建模塊應(yīng)涵蓋企業(yè)認同的包括文化、技能、發(fā)展等相關(guān)的知識內(nèi)容?；谠撜n程，通過雙導師教學，有針對性地培養(yǎng)快速適應(yīng)企業(yè)需求的人才。2.1.2實踐性原則：傳統(tǒng)與創(chuàng)新并存?，F(xiàn)代學徒制課程體系仍應(yīng)在教育部門的總體規(guī)劃要求下構(gòu)建，遵循傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置。在此基礎(chǔ)上，積極尋求創(chuàng)新，可在常規(guī)公共基礎(chǔ)課上滲透企業(yè)文化和課程思政；增加崗位群技能課程。2.1.3以人為本原則:關(guān)注學生可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代學徒制區(qū)別于傳統(tǒng)教學，除了促使學徒快速為企業(yè)所用，還在于關(guān)注其自身綜合素質(zhì)提升，幫助學徒在往后的職業(yè)生涯中，自身素質(zhì)得以可持續(xù)發(fā)展。為此，課程體系的構(gòu)建與實施應(yīng)該考慮多導師共同培養(yǎng)的原則。

2.2構(gòu)建思路

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，與企業(yè)合作共同培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有分析檢驗的基本理論和基本技能，畢業(yè)后即能在石油化工、環(huán)保、新材料、食品、醫(yī)藥、各級質(zhì)量檢驗檢測部門等相關(guān)領(lǐng)域第一線工作的高素質(zhì)技能型人才。工業(yè)分析與檢驗專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系的構(gòu)建，關(guān)鍵要突顯“校企雙方共同培養(yǎng)、學生和學徒雙重身份的轉(zhuǎn)換”，讓學徒快速適應(yīng)企業(yè)崗位要求。同時，應(yīng)考慮學生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展，促進學生自身可持續(xù)發(fā)展。以我校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點班為研究載體，通過調(diào)研崗位與崗位群的需要獲得“公共基礎(chǔ)”、“專業(yè)技能”、“崗位技能”等課程模塊的設(shè)計素材，并嘗試探索“學徒個人發(fā)展需求模塊”，構(gòu)建課程體系，實現(xiàn)課程體系與職業(yè)標準、崗位能力相對接。形成校企雙方“人才共育、過程共管、成果共享”協(xié)同育人機制及人才培養(yǎng)模式。2.2.1公共基礎(chǔ)課程模塊。通過企業(yè)調(diào)研及企業(yè)相應(yīng)的崗位人才需求分析，結(jié)合企業(yè)文化，參照傳統(tǒng)工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系，結(jié)合廈門鎢業(yè)對本專業(yè)人才需求規(guī)格開發(fā)相應(yīng)的課程，強調(diào)將企業(yè)文化和崗位實際相結(jié)合。將思政教育融入課程，將“制度敬畏、自覺遵守、環(huán)保理念、感恩生命、客觀嚴謹?shù)目茖W觀念、團隊協(xié)作以及愛崗敬業(yè)”等融入職業(yè)素養(yǎng)課程模塊。將本專業(yè)學生培養(yǎng)成具備基本職業(yè)素養(yǎng)、滿足企業(yè)需求的分析與檢驗工作者。2.2.2專業(yè)技術(shù)技能課程模塊。通過對企業(yè)需求的調(diào)研，明確行業(yè)通用的崗位要求，分析其職業(yè)能力，收集資料，參照傳統(tǒng)工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系，結(jié)合企業(yè)實際加以提煉重組。培養(yǎng)學生掌握化工行業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)技能，學會用基礎(chǔ)技能解決同行業(yè)不同企業(yè)的類似問題。2.2.3崗位（群）技術(shù)技能課程模塊。學校和廈門廈鎢新能源材料有限公司聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)需求，結(jié)合學生一二年級已有的知識基礎(chǔ)，量身打造現(xiàn)代學徒制特色課程《企業(yè)綜合項目分析》，知識得以遷移。課程采用項目教學法，緊扣典型工作任務(wù)，由企業(yè)導師主導教授。（1）項目一：礦產(chǎn)品的取樣和制樣學生在《工業(yè)分析》常規(guī)課程中學習過固體的采樣和制樣，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合廈門鎢業(yè)實際情況，在校企課程中細化礦產(chǎn)品的采樣和制樣。包含：礦產(chǎn)品的抽樣方法，取制樣的一般原則、步驟、方法，取樣方案制定。相較《工業(yè)分析》采樣章節(jié)，校企開發(fā)的內(nèi)容針對性強、操作指導具體。（2）項目二：礦石檢測檢測項目包括：EDTA滴定法測定鎢精礦中鈣；電位分析法測定高含量鈷等等。學生在常規(guī)分析檢測學習中已經(jīng)接觸過常規(guī)滴定方法，理論和實操都具備一定的基礎(chǔ)，由此滲透企業(yè)典型工作任務(wù)也將得心應(yīng)手。（3）項目三：鎢鉬檢測鎢鉬是廈門鎢業(yè)的重要產(chǎn)品，它在常規(guī)課程教學中很少涉及，學生對其認識非常淺，本模塊將詳盡地學習其性質(zhì)、分離及相應(yīng)的檢測方法。學生在二年級已經(jīng)學習了以上分析方法，在此基礎(chǔ)上，導師帶著學生將其運用在鎢鉬的檢測中。企業(yè)典型任務(wù)的引入能很好地吸引學生的學習積極性，為更快、更好地對接企業(yè)實際工作打下基礎(chǔ)。（4）項目四：新型鋰電池材料分析新型鋰電池是廈鎢新能源股份有限公司的主營產(chǎn)品之一，本項目主要學習其相關(guān)材料檢測。包括：雙指示劑法電位法聯(lián)合測定鋰電池材料三元、鈷酸鋰、錳酸鋰中鋰溶出量等。

3實施建議

3.1雙導師授課安排

工業(yè)分析與檢驗現(xiàn)代學徒制三個課程模塊的具體實施如下。第一、二學年教授“公共基礎(chǔ)課程模塊”及“專業(yè)技能課程”兩個模塊，大部分課程由學校教師在學校完成授課，靈活利用每周三下午（學校安排教師教研活動，學生素質(zhì)拓展活動）邀請企業(yè)導師教授企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)劃、崗位素養(yǎng)、企業(yè)常規(guī)技能等?！皪徫患寄苣K”則由企業(yè)導師根據(jù)校企共編教材《企業(yè)綜合項目分析》，于第五學期在學校和企業(yè)兩個場所交替授課，此外，該學期還需進行“化學檢驗工”的技能取證工作，由校企教師、導師共同指導、考評完成。第六學期，經(jīng)過雙向選擇后，學生進入廈門鎢業(yè)頂崗實習，兩年半的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)后，學生在導師的帶教下，能很快地進入角色，獨立完成大部分的檢測工作。

3.2引入更多企業(yè)導師

為促進學徒自身動態(tài)可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)企業(yè)需求，實行“多個導師對應(yīng)多個學徒”的模式。導師從不同角度引進企業(yè)文化，指導學生做好職業(yè)規(guī)劃，教授崗位技能。利用導師個人優(yōu)勢各異，促使學生在各方面能力得以提升，以適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)及管理方式的隨時變化，為學生的成長之路添磚加瓦。

3.3加強職業(yè)引導

雙導師授課中，應(yīng)培養(yǎng)學生對企業(yè)的歸屬感，幫助每位學徒很好地明確他們的職業(yè)生涯發(fā)展方向，樹立對未來生活的信心，以此激發(fā)他們積極的學習態(tài)度和勇于面對困難的信心。職業(yè)引導并不只局限于某門課程，如《職業(yè)生涯規(guī)劃》，更強調(diào)貫穿學生整個學習過程，為此，學校教師和企業(yè)導師應(yīng)注重對學生“人文關(guān)懷”，助力其順利完成從學校到企業(yè)的過渡。[3]

4結(jié)語

我校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)作為廈門市首批現(xiàn)代學徒制試點項目，其建設(shè)得到了各級的大力支持。以此為契機，校企積極組織研討，構(gòu)建了具有針對性原則、實踐性原則、以人為本性原則的課程體系，包含了“公共基礎(chǔ)模塊”、“專業(yè)技術(shù)技能模塊”、“崗位（群）技術(shù)技能模塊”三個模塊。實現(xiàn)課程體系與職業(yè)標準、崗位能力相對接，形成校企雙方“人才共育、過程共管、成果共享”協(xié)同育人機制及人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)了快速適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求及自身可持續(xù)發(fā)展的學徒。

參考文獻

[1]教育部.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見[Z].2014.

[2]王維思.英國高等學徒制人才培養(yǎng)模式研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2018.

[3]蔡添嬌.現(xiàn)代學徒制背景下高等職業(yè)教育課程建設(shè)研究[D].湖北:湖北工業(yè)大學,2019.

作者:張小瑜 饒金星 黃曉鋒 黃秀麗 單位:集美工業(yè)學校