中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策

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［摘要］隨著健康中國概念深入人心，中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)迎來良好的發(fā)展機(jī)遇。中醫(yī)藥院校肩負(fù)中醫(yī)藥事業(yè)傳承創(chuàng)新發(fā)展的重任，如何開展雙創(chuàng)教育，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才成為重要課題。結(jié)合中醫(yī)藥院校特點，從管理機(jī)制、師資隊伍、課程建設(shè)等角度出發(fā)，探索性地提出中醫(yī)藥院校如何結(jié)合本校特色構(gòu)建雙創(chuàng)教育體系。

［關(guān)鍵詞］中醫(yī)藥院校；雙創(chuàng)教育；教育體系

一、中醫(yī)藥行業(yè)迎來新發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和物質(zhì)生活水平的提高，居民對健康服務(wù)的需求日益增加[1]，中醫(yī)的特色和理念越來越受到人們的推崇和喜愛。2017年10月18日，在黨的報告中提出實施“健康中國”戰(zhàn)略，明確指出“堅持中西醫(yī)并重，傳承發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)”。2019年7月，國務(wù)院印發(fā)《健康中國行動（2019—2030年）》，提出“中醫(yī)藥特色助力全民健康水平提升”。這表明中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)將迎來良好的發(fā)展機(jī)遇和巨大的發(fā)展空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育人才培養(yǎng)改革的重要突破口，近年來，大學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮的生力軍。深入學(xué)習(xí)貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展的意見》，傳承創(chuàng)新中醫(yī)藥發(fā)展，改革中醫(yī)藥院校的雙創(chuàng)教育體系，培養(yǎng)新時代的中醫(yī)藥人才勢在必行。

二、中醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）教育理念落后中醫(yī)藥教育有其特有的嚴(yán)肅性和傳承性[2]，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生課業(yè)繁重。大部分師生思想保守，對雙創(chuàng)認(rèn)識過于片面化，雙創(chuàng)意識淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很長時間里得不到重視。

（二）教育體系不完善目前，高校各種雙創(chuàng)教育活動開展得如火如荼，開展的形式也多種多樣，大致可以概括為課程教學(xué)、雙創(chuàng)競賽和雙創(chuàng)實訓(xùn)實踐三種方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及學(xué)校諸多部門，各部門工作銜接上易出現(xiàn)交叉重復(fù)或漏洞。有的高校成立了類似雙創(chuàng)中心的組織，但還是“虛擬狀態(tài)”居多，人員大多由團(tuán)委或?qū)W工部門老師兼職。在課程設(shè)計上，多數(shù)中醫(yī)藥院校實行“一刀切一鍋煮”的模式，面向各專業(yè)學(xué)生開設(shè)統(tǒng)一的通識類雙創(chuàng)課程[3]。有的院校雖然增設(shè)了《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》《職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程模塊，但往往只作為全校性的選修課來開展，難以與專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合，不能有效地將雙創(chuàng)教育貫穿于整個專業(yè)知識教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程。在雙創(chuàng)實訓(xùn)實踐方面，因?qū)W生管理責(zé)任主體不清，存在團(tuán)委、學(xué)工、后勤、保衛(wèi)等部門多頭管理的現(xiàn)象。各部門職責(zé)不明確，各依一套章程，管理混亂。以雙創(chuàng)實踐為例，為了營造校園雙創(chuàng)實踐氛圍，一般高校都建立了專門的雙創(chuàng)實踐基地。在場地的選擇上，這些實踐基地大多位于學(xué)校內(nèi)部非教學(xué)核心區(qū)，有的建在校園主門附近。中醫(yī)藥院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)有其自身的特點，在中醫(yī)藥院校雙創(chuàng)競賽中，涉及窗口行業(yè)的項目，如養(yǎng)生保健、健康咨詢類占據(jù)很大比重。這些雙創(chuàng)項目對地段要求比較高，運(yùn)營需要較大客流量。基于安全考慮，高校一般都會控制適量的人流進(jìn)入校園，學(xué)校核心區(qū)域或主門附近顯然不適合開展這類項目。對于這部分創(chuàng)業(yè)項目來說入駐雙創(chuàng)實踐基地的意義并不大，學(xué)校的雙創(chuàng)實踐基地并不能成為其優(yōu)良的孵化場所。這種現(xiàn)象使得很多入駐雙創(chuàng)實踐基地的店鋪不得不轉(zhuǎn)型來服務(wù)校內(nèi)師生，項目發(fā)展規(guī)劃被打亂，無法起到應(yīng)有的孵化和作用。由于缺乏專門的管理部門和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，雙創(chuàng)教育體系不完善，教學(xué)、競賽和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實踐三者之間難以形成育人合力。

（三）師資力量薄弱要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、雙創(chuàng)意識和雙創(chuàng)能力，專業(yè)的師資隊伍是核心。根據(jù)教育部要求，基本上所有中醫(yī)藥院校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并成立相關(guān)教研室。但由于管理機(jī)構(gòu)還不健全，無法形成獨立的教學(xué)單位，大部分院校選擇將教研室掛靠在團(tuán)委或?qū)W工處，授課教師大多為輔導(dǎo)員或行政人員。大多數(shù)授課老師僅僅是參加過雙創(chuàng)類的相關(guān)培訓(xùn)，缺乏必要的實踐經(jīng)驗，課程內(nèi)容空洞脫離實際。有些青年教師自己剛出校門，教學(xué)經(jīng)驗不足且雙創(chuàng)知識貧乏，甚至出現(xiàn)了“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教”的現(xiàn)象。

三、以學(xué)生為本，構(gòu)建雙創(chuàng)教育體系

（一）建立獨立雙創(chuàng)機(jī)構(gòu)由學(xué)校多部門協(xié)作，組建獨立的大學(xué)生雙創(chuàng)機(jī)構(gòu)，由學(xué)校專項資金給予經(jīng)濟(jì)支持，承擔(dān)全校的教學(xué)、競賽、成果轉(zhuǎn)化和企業(yè)孵化等多方面雙創(chuàng)工作。有效整合校內(nèi)校外資源，將課程、競賽和實訓(xùn)進(jìn)行融合，形成“學(xué)而優(yōu)、優(yōu)則賽、賽而實踐、實踐促學(xué)”的良性循環(huán)。同時將學(xué)校大學(xué)生雙創(chuàng)園升級為雙創(chuàng)中心，打造綜合型、外向型雙創(chuàng)基地。根據(jù)中醫(yī)藥院校的專業(yè)特點將雙創(chuàng)中心劃分為不同區(qū)域，包括教學(xué)區(qū)、實驗實踐區(qū)、雙創(chuàng)孵化區(qū)、成果展示區(qū)、綜合功能區(qū)和辦公區(qū)等。區(qū)域劃分要注重教學(xué)與實踐相結(jié)合，充分考慮雙創(chuàng)孵化的可行性。

（二）優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)從校內(nèi)授課教師、校內(nèi)專家教師和校外兼職導(dǎo)師三個角度組建雙創(chuàng)專兼職教師隊伍。校內(nèi)教師負(fù)責(zé)課程教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，以提高雙創(chuàng)技能為重要任務(wù)；邀請知名企業(yè)家、風(fēng)險投資人等擔(dān)任兼職授課或指導(dǎo)教師，不定期就學(xué)科發(fā)展、科研方法、社會需求、創(chuàng)業(yè)勵志故事等角度開展系列講座；由教研室牽頭，校內(nèi)教師帶隊，開展走進(jìn)實驗室、走進(jìn)企業(yè)等實訓(xùn)活動，使學(xué)生能夠從多角度全方位接受雙創(chuàng)教育。

（三）以三全育人為理念，構(gòu)建中醫(yī)藥院校雙創(chuàng)教育課程體系1.全過程教育，層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)理念。很多高校把雙創(chuàng)教育的概念依舊停留在某些課程上，“覺得上一門課就可以了，參加大賽就可以了”。開設(shè)課程僅僅是一方面，更重要的是構(gòu)建“多角度、分階段、遞進(jìn)式、一體化”的教育過程。從學(xué)生入學(xué)就開始注重創(chuàng)新精神、職業(yè)生涯規(guī)劃等意識啟蒙教育，挖掘、培育和選樹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，教授商業(yè)模式、企業(yè)經(jīng)營中的上下游資源整合、產(chǎn)品分析、競爭者分析、項目計劃書撰寫等基本技能和創(chuàng)業(yè)流程、企業(yè)投融資管理、運(yùn)營管理、財務(wù)分析與預(yù)測等實際操作技能，突出課程“意識培養(yǎng)+知識普及+體驗實踐”的創(chuàng)業(yè)育人功能。2.全員參與，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。打破傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育的局限性，把雙創(chuàng)教育實施者由雙創(chuàng)主導(dǎo)部門拓展至全校教師，通過全員參與營造良好的校園雙創(chuàng)文化。將雙創(chuàng)教育置于學(xué)科發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大環(huán)境中，在學(xué)生日常的思想政治教育、專業(yè)課程教育、素質(zhì)拓展教育等方面融入雙創(chuàng)教育元素，提升學(xué)生雙創(chuàng)意識、認(rèn)知水平和實訓(xùn)操作能力。3.全方位服務(wù)，點對點服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。由雙創(chuàng)中心負(fù)責(zé)學(xué)生團(tuán)隊的服務(wù)工作，就如何提高項目可行性、找準(zhǔn)市場定位、團(tuán)隊搭建、技術(shù)對接、項目落地孵化、產(chǎn)品設(shè)計、專利申請、政策答疑等方面點對點、面對面的服務(wù)，逐步提升和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

參考文獻(xiàn)

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［3］尹國俊,都紅雯,朱玉紅.基于師生共創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙螺旋模式構(gòu)建———以浙江大學(xué)為例［J］.高等教育研究,2019,40(8):77-87.

作者：劉佳章 單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)