語文課現(xiàn)代教育論文

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一、突破重點，化枯燥為神奇

語文課鏡頭一：佳段欣賞。讓學(xué)生隨機抽取佳作學(xué)生照片，點擊照片顯示佳作片段；語文課鏡頭二：圖文并茂。學(xué)生讀作文，拉動相應(yīng)圖片到“屏幕”放大展示；鏡頭三：微視頻播放。播放一學(xué)生現(xiàn)場跳繩錄像，學(xué)生對照細節(jié)描寫要點對該作文進行修改。闡述：以上課堂鏡頭中采集的圖片、微視頻都是教師通過普通手機進行拍攝，通過Camtasia-studio等軟件編輯加工而成的，微視頻可以對所拍攝活動的過程進行“活動前”“活動中”和“活動后”階段劃分，或?qū)Ξ嬅鎸崿F(xiàn)快進、慢放、特寫和暫停等操作。隨機點擊、細節(jié)再現(xiàn)等功能使學(xué)生能很快地在人物動作、語言、神態(tài)等方面注意細節(jié)的描寫，從而迅速掌握重點，這與學(xué)生作文枯燥的展示與教師的生硬點評形成鮮明的對比。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，學(xué)生用手機就可以實現(xiàn)視頻的拍攝和上傳，實現(xiàn)場景的真實再現(xiàn)。這樣的方法在作文教學(xué)中教師和學(xué)生都可以充分運用，而在語文課閱讀教學(xué)中教師也可以用Camtasia-studio等軟件，利用手機，通過制作“微課”的形式在課堂上讓學(xué)生自主針對學(xué)習(xí)的重難點進行反復(fù)的學(xué)習(xí)，甚至可以通過上傳“校訊通”等學(xué)習(xí)平臺進行課后鞏固和提升，實現(xiàn)語文教學(xué)的高效。

二、檢測延伸，變被動為主動

語文課教師通過“翻版”，以回顧的形式再現(xiàn)細節(jié)描寫需要的幾個方面，讓學(xué)生對照，對自己的作文進行現(xiàn)場修改，通過前后文本拍攝照片的方式進行對比展示交流，對修改后的作品以圖片的形式上傳班級“QQ群”或微信平臺，學(xué)生通過評論或跟帖的方式對別人的作文進行簡單的評價。闡述：現(xiàn)在的學(xué)生對電腦接觸較多，特別是學(xué)校信息技術(shù)課的正常開設(shè)，對諸如對文本進行簡單編輯、下載、上傳等基本的方法掌握得游刃有余。通過這些方法，學(xué)生能體驗到知識自主提升帶給他們的快樂，學(xué)生變得更樂于學(xué)習(xí)，更樂于將自己的成果與他人共享，在家長或老師前進行展示，變學(xué)習(xí)的被動為主動。隨著科技的發(fā)展，很多教學(xué)軟件帶有學(xué)生自我檢測功能，例如Camtasia-studio；特別是云時代的到來，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)了諸如“四葉草”“淘寶同學(xué)”等學(xué)習(xí)平臺，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進行現(xiàn)場或課后的評價，并對結(jié)果進行統(tǒng)計和反饋，教師可以充分利用這些現(xiàn)代教育技術(shù)，實時了解學(xué)生的個性學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)思路，進行因材施教，實現(xiàn)教學(xué)的高效。

三、結(jié)語

以上雖是個案，所截取的也是語文課上的幾個具有代表性的鏡頭，但我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上已無處不在，為語文教學(xué)展示獨特的工具性和人文性開拓了廣闊的空間。很多教師也在現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程的整合上下足了功夫。在很多教師基本功展示活動中，現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用也成為一種常態(tài)?！翱珊箤W(xué)院”的出現(xiàn)，謝家灣小學(xué)走在了時代的前列，將現(xiàn)代教育技術(shù)融合到課堂教學(xué)中，創(chuàng)建了嶄新的“謝家灣小學(xué)模式”，相信不久，教育戰(zhàn)線上將出現(xiàn)更多的“謝家灣小學(xué)”，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課堂上的運用也一定會成為一種新常態(tài)。

作者：支小波 單位：江蘇省南通市馬塘鎮(zhèn)潮橋小學(xué)