審計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)思考

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【摘要】《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出：“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，對(duì)接線上線下教育資源，探索教育的新方式”，給高等教育的探索提供了新的政策導(dǎo)向。線上教學(xué)模式除了靈活、自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)外，也存在監(jiān)控困難、學(xué)生自由度過(guò)大的弊端。因此，“線上線下”混合式教學(xué)成為諸多課程教學(xué)模式的選擇。本文以審計(jì)學(xué)專業(yè)在線開(kāi)放課程（“慕課”等）線上資源教學(xué)與線下課堂教學(xué)的“線上線下”混合式教學(xué)模式為背景，探討現(xiàn)實(shí)不足，提出新形勢(shì)下提升審計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)效果的建議。

【關(guān)鍵詞】審計(jì)課程“線上線下”混合式教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”一流課程隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，依靠教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式難以滿足學(xué)習(xí)者日益豐富的要求，而項(xiàng)目式、驅(qū)動(dòng)式、混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學(xué)模式逐漸受到教育者的重視。MOOC（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）對(duì)我國(guó)高等教育變革提供了新的思路，對(duì)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。2018年，教育部提出關(guān)于高等教育教學(xué)改革的一流課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，旨在鼓勵(lì)教師對(duì)已建成的各級(jí)精品在線課程進(jìn)行多模式應(yīng)用，各地各校都在積極開(kāi)展“線上線下”混合式教學(xué)應(yīng)用探索，努力打造“線上線下”混合式教學(xué)的“金課”。全國(guó)開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)的財(cái)經(jīng)類院校相繼開(kāi)發(fā)并上線了一批優(yōu)秀在線開(kāi)放課程，本文探討如何利用好線上資源，結(jié)合線下課堂，提出在“線上線下”混合式教學(xué)模式下提升審計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)效果的相關(guān)建議。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究。（1）基于不同平臺(tái)的“線上線下”教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)研究。其中以MOOC或“慕課”為多。如劉?。?019）將預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生分為教改班和非教改班，分別采用MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)和傳統(tǒng)模式教學(xué)，并以成績(jī)與問(wèn)卷相結(jié)合的方法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。王京、吳慶等（2020）的“微課程平臺(tái)”，他們構(gòu)建了包括微課設(shè)計(jì)、微課制作、微課程平臺(tái)應(yīng)用及評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)微課程平臺(tái)，其中評(píng)價(jià)結(jié)果用于指導(dǎo)微課程平臺(tái)的持續(xù)完善和改進(jìn)，將平臺(tái)應(yīng)用于基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中，以探索混合式教學(xué)模式。（2）不同視角的課程建設(shè)相關(guān)研究。如杜學(xué)領(lǐng)（2020）依托礦業(yè)工程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，以國(guó)標(biāo)中礦業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合其類目下采礦工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，在考慮教育部規(guī)定、工程教育認(rèn)證要求的基礎(chǔ)上探討國(guó)標(biāo)背景下采礦工程專業(yè)的課程體系建設(shè)，指出國(guó)標(biāo)中存在表述不清、表述有爭(zhēng)議等問(wèn)題，然后以國(guó)標(biāo)為基礎(chǔ)對(duì)采礦工程專業(yè)的兜底課程進(jìn)行核算，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)該課程體系提出改進(jìn)建議。余鴻（2017）探討了翻轉(zhuǎn)模式下的大學(xué)英語(yǔ)校本微課程動(dòng)態(tài)資源建設(shè)；盛娜（2017）基于語(yǔ)言教師與專業(yè)教師、教師與學(xué)生之間、學(xué)校與企業(yè)之間以及國(guó)內(nèi)外院校之間形成多維度的合作關(guān)系，探討了合作模式下ESP大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)。（3）審計(jì)課程建設(shè)相關(guān)研究。如何利、楊利等（2019）探討了對(duì)分課堂在審計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)分課堂流程的設(shè)計(jì)、改進(jìn)案例分析、增強(qiáng)互動(dòng)性、信息反饋、教學(xué)效果確認(rèn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果。劉驊等（2015）基于MOOC的《金融審計(jì)》課程教學(xué)模式理論框架，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)課程再造過(guò)程中師生特征、課程特征和平臺(tái)特征影響因素進(jìn)行甄別，基于實(shí)證分析結(jié)果提出MOOC視角下《金融審計(jì)》課程再造的對(duì)策措施。

2.國(guó)外相關(guān)研究。國(guó)外對(duì)于混合式教學(xué)及課程設(shè)計(jì)等相關(guān)研究近年逐步增加。主要集中在：（1）關(guān)注線上教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)的差異，如HangShu，XiaoqingGu（2019）應(yīng)用SNA和主位分析比較網(wǎng)絡(luò)和面對(duì)面群體互動(dòng)的性質(zhì)與差異。（2）MOOC方面的研究非常多，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和教師的特點(diǎn)以及他們使用MOOC的經(jīng)驗(yàn)。如MOOC研究趨勢(shì)分析（Ebben&Murphy，2014；Veletsianos&Shepherdson，2015），MOOC用戶的動(dòng)機(jī)和挑戰(zhàn)（Hew&Cheung，2014），MOOC研究的方法論途徑（Deng&amp；Benckendorff，2017；RaffaghelliCucchiara，2015）。

3.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)。基于“線上線下”混合式教學(xué)模式的課程建設(shè)與改革關(guān)注度高，但在審計(jì)學(xué)專業(yè)課程方面的不多。這一方面可能由于多數(shù)高校僅設(shè)一門審計(jì)課程，并沒(méi)有充分的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系；另一方面也說(shuō)明審計(jì)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)在新的教學(xué)模式下如何變革需要加強(qiáng)研究，特別是審計(jì)學(xué)一流專業(yè)建設(shè)中，如何充分順應(yīng)新形勢(shì)新背景，全面深入探討“線上線下”混合式教學(xué)模式下的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)效果的提升，是抓住審計(jì)教育與人才培養(yǎng)機(jī)遇和迎接挑戰(zhàn)之迫切需要。

二、審計(jì)課程“線上線下”混合式教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀與不足

1.線上教學(xué)單節(jié)課程時(shí)長(zhǎng)較短，講授內(nèi)容不夠深入。以南京審計(jì)大學(xué)MOOC課程為例，南京審計(jì)大學(xué)在MOOC上共開(kāi)設(shè)課程27門，其中有9門屬于審計(jì)專業(yè)課程，審計(jì)線上課程占總線上課程的三分之一。通過(guò)對(duì)9門審計(jì)專業(yè)課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在MOOC平臺(tái)上每周更新一次課程，更新內(nèi)容包括三個(gè)方面：講義PPT、課程視頻以及課后練習(xí)。單節(jié)課程的時(shí)長(zhǎng)一般在7分鐘至25分鐘之間，時(shí)間較短，內(nèi)容豐富度不夠。一個(gè)課程結(jié)束，學(xué)生往往只記住了相關(guān)基礎(chǔ)概念，無(wú)法形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系。

2.線上教學(xué)的情況下，教學(xué)步驟較為分散碎片化，案例教學(xué)等方法難以達(dá)到預(yù)期效果。在審計(jì)專業(yè)課程中，對(duì)于一些概念和邏輯的理解，往往需要具體的實(shí)例做支撐。因此，上課過(guò)程中引入案例分析很重要。線下授課的時(shí)候，教師可以與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，用互動(dòng)的方式引入并且完成案例分析，這樣不僅能引起學(xué)生的興趣還能高效地完成教學(xué)任務(wù)。線上授課所采取的模式一般為：教師引入案例，教師講解案例，課后作業(yè)鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生將疑問(wèn)寫(xiě)在答疑區(qū)等待解答。這種模式下，教學(xué)步驟較為分散，將授課和解惑分離。不僅如此，低效的溝通也造成課堂效率的低下，不利于學(xué)生對(duì)于案例的理解和掌握。

3.依同學(xué)的自律和自覺(jué)程度不同產(chǎn)生效果參差不齊?！熬€上線下”混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的自律和自覺(jué)提出了極大的挑戰(zhàn)，沒(méi)有了老師監(jiān)督和同學(xué)們同步學(xué)習(xí)的氛圍，自律性不夠強(qiáng)的同學(xué)往往只是按照規(guī)定“刷”完了網(wǎng)課，至于老師上課時(shí)講了哪些知識(shí)點(diǎn)，他們可能根本就沒(méi)聽(tīng)到。從MOOC上的審計(jì)課程來(lái)看，授課教師留下的課堂討論往往只有幾個(gè)人參與，部分課程無(wú)人參與討論。在回答問(wèn)題時(shí)，一些學(xué)生只是機(jī)械性地復(fù)制PPT上的知識(shí)點(diǎn)或者用搜索工具搜答案，這種不自覺(jué)學(xué)習(xí)態(tài)度不僅浪費(fèi)了老師的心血也浪費(fèi)了同學(xué)的時(shí)間。

4.教師更換頻繁，學(xué)生與老師建立的聯(lián)系較為薄弱。通過(guò)對(duì)南京審計(jì)大學(xué)MOOC課程觀察發(fā)現(xiàn)，部分課程由多個(gè)授課教師一起完成，有的課程甚至由4位以上的教師共同合作完成。線上教學(xué)與線下教學(xué)不同，線下教學(xué)過(guò)程中，師生之間可以當(dāng)面溝通，關(guān)系較為緊密，即使更換教師，同學(xué)們也可以與教師直接進(jìn)行面對(duì)面溝通。線上教學(xué)過(guò)程中，交流本身就存在滯后性，頻繁更換教師可能會(huì)導(dǎo)致授課教師與同學(xué)之間的關(guān)系更加薄弱。而且，線上教學(xué)比較碎片化，如果頻繁更換教師，會(huì)使學(xué)生感受到課程體系的分散，不利于引起學(xué)生對(duì)課程的重視。

三、審計(jì)課程“線上線下”混合式教學(xué)改進(jìn)建議

1.合理調(diào)整線上課程和線下課程的教學(xué)程序。線上課程的時(shí)間較短且一周更新一次，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。由于有限的時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容較少，致使學(xué)習(xí)內(nèi)容較為單一。因此，應(yīng)該合理調(diào)整線上課程的教學(xué)程序，適當(dāng)增加教學(xué)時(shí)間，在基礎(chǔ)概念的講解之后增加延伸內(nèi)容，提高課程的豐富度。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。授課教師可以化主動(dòng)為被動(dòng)，從授課的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)課的角色，由學(xué)生進(jìn)行“線上匯報(bào)”，學(xué)生根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，小組間討論與回答。教師通過(guò)聽(tīng)課來(lái)判斷同學(xué)們對(duì)于知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而安排下一步教學(xué)任務(wù)，這樣既可以增加課程內(nèi)容又可以避免教學(xué)任務(wù)過(guò)于困難。線上匯報(bào)的內(nèi)容可以不拘泥于上課所學(xué)的知識(shí)，授課教師提出發(fā)散性的問(wèn)題讓學(xué)生課下查閱相關(guān)資料進(jìn)行解答。同時(shí)，也可以分成小組，給每個(gè)小組布置任務(wù)，讓組員們一起尋找答案，并采取集體匯報(bào)的形式將各組審計(jì)方案展示并啟發(fā)討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3.利用線上課程平臺(tái)與資源，提高學(xué)習(xí)輔導(dǎo)作用。缺少必要的互動(dòng)容易使線上教學(xué)浮于表面，變成一種形式。為了避免這種情況發(fā)生，應(yīng)該加重教師輔導(dǎo)所占的比重，輔導(dǎo)教師可以用學(xué)生感興趣的話題開(kāi)始新的課程主題，采用“預(yù)習(xí)—授課—復(fù)習(xí)”的模式加強(qiáng)研討式學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)階段，可以提出同學(xué)們感興趣的問(wèn)題或者拋出一個(gè)與本節(jié)課有關(guān)的具體事例，具體的事例往往能引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，輔導(dǎo)教師可以指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方向，讓他們利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集信息，這樣既能起到預(yù)習(xí)作用也讓同學(xué)們獨(dú)立自主思考，為授課階段打好基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)的結(jié)果可以形成文字在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交到線上平臺(tái)，供大家一起學(xué)習(xí)討論。

4.細(xì)化線上學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定，改善線上教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。線上教學(xué)時(shí)，由于交流減少，教學(xué)方案的實(shí)施得不到及時(shí)反饋，教學(xué)是否完成目標(biāo)也無(wú)法及時(shí)被掌握。因此，建議線上教學(xué)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，由整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化至每個(gè)章節(jié)的目標(biāo)，再進(jìn)一步細(xì)化至單次課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師及時(shí)向?qū)W生尋求反饋以判斷教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并判斷是否需要對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。線上教學(xué)的考核如果只涉及是否看完網(wǎng)課或者是否完成作業(yè)，那么一些同學(xué)就會(huì)只注重網(wǎng)課的形式忽略了網(wǎng)課的內(nèi)容。因此，建議將課上討論區(qū)和預(yù)習(xí)討論設(shè)立為平時(shí)成績(jī)的一部分，定期組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，合理分配作業(yè)分?jǐn)?shù)、平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)以及期末測(cè)試的比重，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5.加強(qiáng)對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)的監(jiān)控和利用。與線下平臺(tái)相比，線上平臺(tái)可以充分利用大數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，每一位學(xué)生通過(guò)注冊(cè)的賬號(hào)進(jìn)入課堂聽(tīng)課、提問(wèn)、答題。由于一個(gè)賬號(hào)對(duì)應(yīng)一位學(xué)生，因此，建議學(xué)校利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)賬號(hào)的監(jiān)控。授課教師在一節(jié)課結(jié)束之后可以查看后臺(tái)的數(shù)據(jù)，通過(guò)賬號(hào)的登錄情況來(lái)判斷學(xué)生的出勤率，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)查看每個(gè)賬號(hào)的觀看時(shí)長(zhǎng)、參加課堂討論的積極程度以及課后作業(yè)的完成情況，將這些數(shù)據(jù)匯總即可大概了解一個(gè)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)以及學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的后臺(tái)數(shù)據(jù)波動(dòng)較大或者各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)較低時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助他們樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。注：本文系國(guó)家一流專業(yè)（審計(jì)學(xué)）建設(shè)項(xiàng)目的研究成果，受南京審計(jì)大學(xué)“審計(jì)學(xué)一流專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)專項(xiàng)課題”資助。

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作者:劇杰 牛晨雨 單位:南京審計(jì)大學(xué)政府審計(jì)學(xué)院