語文教學中培養(yǎng)學生人文價值觀

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了語文教學中培養(yǎng)學生人文價值觀范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：青少年人文價值教育必須與中小學課程改革及教育教學的實踐相結合，才能收到實效。語文教師應依托自身資源，把人文價值教育的理念轉化為具有自覺教學意識的語文課堂教學行為，充分挖掘語文課程中人文價值觀方面的素材，激發(fā)學生主體性，讓人文價值教育的實踐走向學生生活的各個方面。

關鍵詞：人文價值;語文教學;滲透;培養(yǎng)

人文價值即尊重人性為本的價值理念。人文價值不僅是精神文明的主要內(nèi)容，而且影響到物質文明建設，它是構成一個民族、一個地區(qū)文化個性的核心內(nèi)容；是衡量一個民族、一個地區(qū)文明程度的重要尺度。它涉及個人自身的理性、情感、意志等社會屬性方向的問題，它通過觀念意識，道德情操，心理品格，價值取向的外觀而展示。一個國家的國民人文修養(yǎng)的水準，在很大程度上取決于國民教育中人文教育的地位和水平。

1語文教學要體現(xiàn)綜合效應

新課程標準下語文教學大綱中明確指出：“語文教學在培養(yǎng)和提高學生語文能力的同時，還應進一步涉及到學生熱愛祖國的語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展學生健康的個性，形成健全的人格?！睂τ谡Z文教學而言，人文價值就是靈魂，只有抓住人文性這一靈魂，語文教學才能活起來，才能真正體現(xiàn)語文的價值。在語文教學過程中，人文價值意味著：語文課程應凸現(xiàn)教師的人文關懷，體現(xiàn)對學生文化個性的培養(yǎng)，把人文精神的養(yǎng)成作為語文課程目標的一種價值取向。學習的目的是為人的心靈精神尋求安康、發(fā)展。其實，語文的人文性也就是全面提高學生的語文素養(yǎng)，人文精神能否走進課堂直接影響學生能否自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展。孩子在未接受語文教育之前，他是個自然的人；在語文課堂上，他學會識字、讀書、閱讀就是一種文化的傳遞，通過廣泛地閱讀古今中外的各種作品，民族傳統(tǒng)文化、人類文明成果滲透到孩子的精神之中，他就成為一個有文化的人。另一方面，通過語文學習，學生學會了說話和寫文章，可以自由地與他人進行交流，他就從個體變成了社會的人。語文中的文學作品能陶冶人的性情，潛移默化地培養(yǎng)人的美好情操。一些古典詩歌，積聚了中華民族深厚的歷史文化傳統(tǒng)和民族情感，具有豐富的意象美、情感美和難以超越的語言美。比如像教材中《憫農(nóng)》體現(xiàn)了勤儉節(jié)約、愛惜勞動成果的美德；《出塞》表現(xiàn)了古代英雄保衛(wèi)疆土的壯志豪情。在教學中就應該抓住這些最能調(diào)動學生審美情感的名篇佳作，來挖掘學生內(nèi)心深處的人文情懷。在閱讀教學中，引導學生置身于作品之中，吸收作品的精華，領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得情感體驗，獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示。

2利用祖國優(yōu)美的自然風景，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情

我們的祖國地大物博，資源富饒。在遼闊的大地上，山川秀麗，景色迷人。有雄偉的泰山，險峻的華山，紅葉似火的香山，嫵媚的西湖，還有甲天下的桂林山水。這些美麗的山水把我們偉大的母親裝點得猶如天姿玉質的美人。教師在教學中，應以導游者的身份、觀賞者的情懷，打開學生心靈的窗戶，啟發(fā)學生采擷智慧的花朵，熱愛祖國的大好河山，升華起崇高的美感。教材中有許多寫景的篇目，如《憶江南》、《飲湖上初晴后雨》、《望廬山瀑布》等，在學習中，教師可利用多媒體課件引導學生身臨其境的感受江南水鄉(xiāng)、奇山秀水和壯麗河山，既陶冶情操又培養(yǎng)愛國精神。

3以古今的杰出人物鼓勵學生樹立報國之志

我國五千年的悠久歷史，孕育了一大批愛國志士，他們愛國報國的品質以及光輝業(yè)績，是我們后代的楷模。如《將相和》、《誰是最可愛的人》、《》等，這些篇目，或表現(xiàn)了一代忠良團結一致、齊心協(xié)力、顧全大局的品質，或表現(xiàn)了英雄先烈為國捐軀、視死如歸的精神。教學中要挖掘知識內(nèi)涵，從人文價值入手，激勵學生樹立“不到長城非好漢”的決心，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的壯志。培育學生要抓緊今天，展望明天，擔負起開創(chuàng)祖國美好未來的重任。

4引導學生健康成長，在指導閱讀中培養(yǎng)正確的人文審美意識

隨著時代和經(jīng)濟的發(fā)展，人們的價值觀、生活觀及思維方式發(fā)生急劇變化。教師要積極引導學生健康的成長，利用熔自然之美、社會之美、人物之美于一爐的古今中外名著，加大閱讀，汲取營養(yǎng)，豐富學生的內(nèi)心世界。學生對所學的課文一般都能熟讀，再加上老師的指導更容易感受作品中藝術形象所表現(xiàn)的“真善美”。但光靠這些是不夠的，還需要擴大閱讀量，學會從課外開拓視野，汲取營養(yǎng)。教師應有目的性地向學生推薦作品，如《智慧背囊》、《小故事大道理》等，或者開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，增強學生的審美意識。在語文教學中培養(yǎng)學生的人文價值觀，是一個系統(tǒng)工程，需要每位語文教師和學生的共同努力，沒有純粹的語文能力，也沒有純粹的人文教化，學生人文價值的提升，是在潤物細無聲般的過程中逐步實現(xiàn)的。語文教師只有將“以人為本”的理念落到實處，讓語文教學真正成為喚醒學生心靈的音符，用心挖掘教材美的情感、深的哲理，并注意用自己美的語言、美的情感影響學生，熏陶學生，呼喚學生的人文情懷，培養(yǎng)學生成為具有人文素養(yǎng)的一代新人。

參考文獻：

[1]李斌輝.生命教育語文課程的現(xiàn)實責任[J].湛江師范學院學報,2005,(1).

[2]魯潔.道德教育一種超越[J].中國教育學刊,1994,(6).

[3]吳春年.在教育中倡導人文價值的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學院學報,2007,(1).

作者:薛小明 單位:甘肅省莊浪縣第一小學