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優(yōu)化教學(xué)模式培養(yǎng)寫作能力淺析

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了優(yōu)化教學(xué)模式培養(yǎng)寫作能力淺析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

優(yōu)化教學(xué)模式培養(yǎng)寫作能力淺析

摘要:小學(xué)語文寫作教學(xué)在培育學(xué)生思維品質(zhì)、語用能力方面具有重要作用。根據(jù)學(xué)生寫作水平、學(xué)習(xí)需求及年齡特點(diǎn),探索一種自由、快樂、個(gè)性的寫作教學(xué)模式,為廣大語文教師提供教學(xué)思路及方法。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;寫作教學(xué);思路方法

小學(xué)語文寫作教學(xué)模式,是教師在教學(xué)過程中逐漸總結(jié)、提煉出的經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證且行之有效的寫作教學(xué)思路和教學(xué)方法之總稱,它集中反映了教師的教學(xué)勝任力、教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)思想及對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)知程度。小學(xué)語文寫作教學(xué)模式呈現(xiàn)出個(gè)性化、全面化及多維融合趨勢(shì),在寫作題目、素材選取上更加契合學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特征;在方式方法上更加靈活且具有趣味性;在實(shí)施方式上更為注重以讀促寫、以體驗(yàn)促寫、以評(píng)促寫。只有深入研究小學(xué)語文寫作教學(xué)模式優(yōu)化路徑,才能通過寫作教學(xué)培育學(xué)生寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、自由寫作,調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及語言知識(shí)

(一)理論依據(jù)

自由寫作是與“命題寫作”相對(duì)立的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式,在無明確題目、材料及要求的前提下學(xué)生實(shí)時(shí)寫下閱讀實(shí)踐過程中的所見、所聞、所獲、所感。教師則遵循大量讀寫、自主作文、開放感受的原則為學(xué)生提供語言組織和詞語運(yùn)用的引導(dǎo),保證學(xué)生言之有物,言之有序,言之有理。筆者在寫作教學(xué)中對(duì)自由寫作模式進(jìn)行了有益嘗試,總結(jié)出自由寫作模式的三大優(yōu)勢(shì):一是緩解學(xué)生心理壓力[1],自由寫作要求偏低,學(xué)生可自由發(fā)揮,在寫作中時(shí)刻保持積極健康的心理狀態(tài);二是為學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)提供機(jī)會(huì),學(xué)生可以根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)自由創(chuàng)作,凸顯學(xué)生主體性地位的同時(shí)有助于學(xué)生表現(xiàn)自我;三是有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣,促成學(xué)生個(gè)性化表達(dá),自由寫作不受時(shí)間、素材、題材等因素的限制,學(xué)生暢所欲言,隨時(shí)記錄所思所想,對(duì)于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力,提升個(gè)性表達(dá)能力大有裨益。

(二)實(shí)踐策略

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作訓(xùn)練“我們眼中的繽紛世界”為例,本單元設(shè)置的兩篇精讀課文為學(xué)生展現(xiàn)了作者細(xì)微觀察下的美好世界與生活,兩篇習(xí)作例文為學(xué)生提供了寫作思路,即選取自己熟悉的事物進(jìn)行寫作。為了降低寫作難度,筆者在寫作指導(dǎo)課上組織開展了“從生活的萬花筒中發(fā)現(xiàn)趣味”活動(dòng),請(qǐng)學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷和感受,說一說令自己感動(dòng)或印象深刻的人、事、物。筆者以“雨的色彩”為引,播放雨天場(chǎng)景視頻,請(qǐng)學(xué)生細(xì)致觀察雨的顏色,如“落在小草上的雨是綠色的”“沿著窗戶流下的雨在路燈的輝映下是五顏六色的”“落在黑色屋頂上的雨是黑色的”等,學(xué)生在例子的引領(lǐng)下逐步領(lǐng)會(huì)觀察要義,在選取素材時(shí)能夠從視覺、嗅覺、觸覺等不同角度說出自己的感受,表達(dá)自己的見解。筆者在學(xué)生掌握觀察與素材選取的基本技巧后,請(qǐng)學(xué)生將自己心中所想、眼中所見寫下來,可以仿照課文或例文,也可以自由創(chuàng)作。

二、快樂寫作,使學(xué)生體驗(yàn)寫作及語用的樂趣

(一)理論依據(jù)

快樂寫作教學(xué)模式以“用游戲的方式模仿成人生活”為理念,注重情境、感受、實(shí)踐與寫作的有機(jī)整合。快樂寫作教學(xué)模式的內(nèi)涵體現(xiàn)在三個(gè)層面:一是寫作“日記化”,即通過寫日記的訓(xùn)練使學(xué)生逐步形成個(gè)性化寫作習(xí)慣,降低學(xué)生寫作難度[2];二是寫作“書信化”,即以書信的形式拉近寫作與生活之間的距離,使學(xué)生切實(shí)感受到寫作的意義與價(jià)值;三是寫作“課文化”,即利用教材寫作資源積極開展隨文練筆、仿寫、課文補(bǔ)白、課文延伸等??鞓穼懽鹘虒W(xué)有助于提升學(xué)生信息提煉、加工及處理能力,助推學(xué)生產(chǎn)生寫作熱情,為學(xué)生步入美好寫作殿堂奠定基礎(chǔ),使學(xué)生感受到寫作的樂趣。

(二)實(shí)踐策略

以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作訓(xùn)練“小小‘動(dòng)物園’”為例,本單元習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生想象力,請(qǐng)學(xué)生將家中成員想象成小動(dòng)物,并寫出家中成員與小動(dòng)物的相似之處,以及生活在“動(dòng)物園”里的感受。筆者開展了“動(dòng)物模仿”小游戲,請(qǐng)學(xué)生模仿家中成員的生活方式、動(dòng)作神態(tài)及與之相像的小動(dòng)物特點(diǎn),另一名學(xué)生負(fù)責(zé)猜測(cè)。接下來請(qǐng)負(fù)責(zé)扮演的學(xué)生詳細(xì)說一說家庭成員與小動(dòng)物之間的相似之處,筆者根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書,繪制思維導(dǎo)圖。如一名學(xué)生表示自己的妹妹像一只“小饞貓”,每次媽媽做飯時(shí),嘴饞的妹妹就會(huì)不停地出入廚房問媽媽飯好了沒;另一名學(xué)生表示,自己的媽媽像是愛美的“孔雀”,每次出門,頭發(fā)和衣服都打理得漂漂亮亮,在家時(shí)也經(jīng)常做面膜……游戲化活動(dòng)能夠活躍課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,活躍學(xué)生思維,使其在寫作時(shí)能將口中所說轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的書面語言。

三、生活寫作,于生活中提煉素材并汲取靈感

(一)理論依據(jù)

我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”思想,倡導(dǎo)廣大教育工作者將學(xué)生帶領(lǐng)至廣袤的自然與真實(shí)的生活之中,引導(dǎo)學(xué)生與生活進(jìn)行交互,積累生活經(jīng)驗(yàn),汲取生活智慧。生活不僅是學(xué)生最為熟悉的環(huán)境及場(chǎng)景,也是學(xué)生實(shí)踐的前沿陣地[3]。小學(xué)寫作教學(xué)的目標(biāo)之一是使學(xué)生基于真誠交流,正確靈活地運(yùn)用漢語,表達(dá)自身真摯情感和真實(shí)想法。學(xué)生的寫作普遍存在內(nèi)容同質(zhì)、情感空洞的問題,這是由于學(xué)生未能充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn),并從中提煉寫作素材。為此,教師需要運(yùn)用生活寫作教學(xué)模式,將生活資源引入課堂,將課堂教學(xué)延伸至課下,培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣。

(二)實(shí)踐策略

以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作訓(xùn)練“我的樂園”為例,筆者在課前為學(xué)生分發(fā)“我的樂園”“樂園的樣子”“愛做的事”“感受”四大模塊任務(wù)清單,請(qǐng)學(xué)生思考自己在情緒低落時(shí)用以慰藉自己,或經(jīng)常與同伴玩耍的場(chǎng)所。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的魅力,體驗(yàn)生活的樂趣,找到可以帶給自己歡樂之情的樂園。筆者在教學(xué)時(shí)請(qǐng)同桌間交換任務(wù)清單,根據(jù)內(nèi)容提出問題,進(jìn)一步完善“我的樂園”素材。在寫作時(shí)將主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)造安靜的寫作環(huán)境,避免打斷學(xué)生思路。最后請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀自己的作文,由其他同學(xué)評(píng)選出“最美好樂園”“最有趣樂園”,促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人的品質(zhì),將學(xué)生的寫作成果“可視化”,使學(xué)生在寫作練習(xí)中獲得成就感與滿足感。

四、個(gè)性寫作,培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力

(一)理論依據(jù)

個(gè)性化寫作注重多樣化寫作思維、多元化文體、差異化成效,強(qiáng)調(diào)不同層次學(xué)生都能通過創(chuàng)作與表達(dá)獲得寫作能力的綜合提升。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知停留于表面,教師在運(yùn)用個(gè)性化寫作教學(xué)模式時(shí)需要為學(xué)生提供“支架”,如利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的寫作情境[4];借助問題支架逐步發(fā)散學(xué)生思維;運(yùn)用圖式支架幫助學(xué)生串聯(lián)起語言片段等。與此同時(shí),教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和維度思考同一題材,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)與他人不同的見解,指導(dǎo)學(xué)生寫出富有個(gè)性特點(diǎn)的作文。

(二)實(shí)踐策略

童話故事是小學(xué)生喜愛的文本類型,學(xué)寫童話也是小學(xué)語文寫作教學(xué)內(nèi)容之一。為此,筆者結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣特征以及學(xué)習(xí)需求開展了“狐貍又見烏鴉”寫作訓(xùn)練活動(dòng)。首先借助多媒體播放“狐貍與烏鴉”動(dòng)畫視頻,請(qǐng)學(xué)生說說觀看感受。一位學(xué)生表示“我要是烏鴉,不管狐貍怎么說都不會(huì)松口”;另一位學(xué)生則提出質(zhì)疑,“那狐貍很兇殘的,上來就會(huì)吃掉烏鴉”……筆者順勢(shì)引出作文課題,請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論:“烏鴉再次見到狐貍,嘴里同樣叼著一塊肉,該怎么保護(hù)自己,避免肉被狐貍吃掉呢?”一個(gè)小組寫道,“烏鴉將肉藏在樹洞里,召集小伙伴啄狐貍,狐貍被趕走后烏鴉拿出肉與同伴分享”;另一小組寫道,“烏鴉將肉放下,告訴狐貍要通過勞動(dòng)獲取食物,不要企圖不勞而獲,狐貍意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,老老實(shí)實(shí)去捕魚?!睂W(xué)生由此掌握個(gè)性寫作要點(diǎn),提升創(chuàng)新力與實(shí)踐力。

五、以評(píng)促寫,建立“作文檔案”助推學(xué)生完善自我

(一)理論依據(jù)

學(xué)生的作文評(píng)價(jià)具有兩重意義:一是教師了解學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握程度,有助于教師根據(jù)學(xué)生薄弱點(diǎn)因材施教;二是使學(xué)生了解自身不足,產(chǎn)生自我完善的內(nèi)在動(dòng)因,提升學(xué)生的寫作水平。小學(xué)語文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)需注重評(píng)價(jià)主體的多元性及評(píng)價(jià)的實(shí)效性,一方面教師需要積極開展生生互評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等活動(dòng),使學(xué)生形成開闊靈活的作文修改思路;另一方面要將評(píng)價(jià)結(jié)果切實(shí)轉(zhuǎn)化為提升寫作能力、完善寫作內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)力。

(二)實(shí)踐策略

筆者在寫作教學(xué)中逐漸探索出“作文檔案”的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)模式。首先,根據(jù)教材要求將寫作區(qū)分為記敘文、說明文、書信等。請(qǐng)學(xué)生推薦不同類型下自己的最佳作文,在“檔案清單”上寫下推薦該作文的理由、寫作思路及情感表達(dá);其次,每月開展一次“圓桌會(huì)議”,學(xué)生相互交換“作文檔案”,根據(jù)同學(xué)評(píng)價(jià)及自身對(duì)作文的看法等確定是否用本月新寫的作文替換檔案內(nèi)的作文;最后,每三個(gè)月評(píng)選一次“最佳范文”,將優(yōu)秀作文粘貼在黑板上供同學(xué)欣賞,并給予獲獎(jiǎng)學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。“作文檔案”評(píng)價(jià)模式新穎有趣,能夠激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)語文寫作教學(xué)優(yōu)化模式多種多樣,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣特征、認(rèn)知發(fā)展水平、整體寫作能力等選擇合適的教學(xué)模式?;诓煌虒W(xué)模式的特點(diǎn)組織開展與之配套的寫作教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在寫作過程中獲得豐富情感體驗(yàn),保證學(xué)生作文言之有物,言之有序,言之有理,言之有情。

參考文獻(xiàn):

[1]唐小暉.小學(xué)語文支架寫作的教學(xué)策略研究[J].求學(xué),2021(28).

[2]趙鵬.小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)路徑淺探[J].新課程,2021(30).

[3]高巧梅.小學(xué)作文教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生選取素材[J].新課程,2021(30).

[4]李世芳.生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育,2021(21).

作者:廖婷怡 單位:重慶市沙坪壩區(qū)新橋小學(xué)

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