新農(nóng)村建設(shè)下的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)

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摘要：三農(nóng)事業(yè)發(fā)展的受關(guān)注程度一直很高，新農(nóng)村建設(shè)步伐也不斷加快。新農(nóng)村建設(shè)視角下，職業(yè)教育層面需要提供有效的人才支持，高職教育與管理人才培養(yǎng)中也要考慮新農(nóng)村建設(shè)狀況及人才需求狀況。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；高職教育；人才培養(yǎng)

整體上看，職業(yè)教育理念越發(fā)成熟，但多種因素影響下，人才培養(yǎng)層面的不足不斷暴露。新農(nóng)村建設(shè)視角下，高職教育與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變并不及時(shí)，高職教育也并未為新農(nóng)村建設(shè)輸出足夠數(shù)量的優(yōu)質(zhì)人才?，F(xiàn)階段，新農(nóng)村建設(shè)對(duì)高職教育與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的影響越發(fā)明顯，人才培養(yǎng)層面自然需要進(jìn)行有效調(diào)整與優(yōu)化。鑒于此，探尋出新農(nóng)村建設(shè)下相應(yīng)人才更好培養(yǎng)的策略十分必要和重要。

1新農(nóng)村建設(shè)視角下高職教育與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)概述

新農(nóng)村建設(shè)步伐的不斷加快對(duì)高職教育與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)產(chǎn)生了很大影響，且這一影響需要一分為二的看待[1]。一方面，新農(nóng)村建設(shè)為相應(yīng)人才培養(yǎng)指明了新的方向，廣大農(nóng)村地區(qū)對(duì)教育與經(jīng)濟(jì)管理人才的需求不斷增加，人才培養(yǎng)的針對(duì)性也能得到有效增強(qiáng)。另一方面，新農(nóng)村建設(shè)視角下，固有的人才培養(yǎng)狀況不佳的問(wèn)題被進(jìn)一步放大，人才培養(yǎng)上的調(diào)整與優(yōu)化緊迫感也不斷提升，這都倒逼高職院校與相應(yīng)教師進(jìn)行人才培養(yǎng)與教學(xué)方面的調(diào)整。能夠較好迎合新農(nóng)村建設(shè)趨勢(shì)進(jìn)行相應(yīng)人才的培養(yǎng)后，高職教育與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)上可以掌握更多主動(dòng)權(quán)，人才的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量也能更好提升。正因如此，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)新時(shí)期教育與經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)事宜進(jìn)行更多思考。

2高職教育與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)迷糊

高職教育經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)中，人才培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊，這不僅拖慢了人才培養(yǎng)效率，同時(shí)也導(dǎo)致人才培養(yǎng)資源出現(xiàn)了不同程度的閑置與浪費(fèi)[2]。教育與經(jīng)濟(jì)管理人才的就業(yè)面十分寬泛，應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下，高職院校雖然十分注重人才培養(yǎng)中的就業(yè)保障事宜，但更多傾向于引導(dǎo)學(xué)生在城市中的企業(yè)與本科院校學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這在一定程度上加大了人才培養(yǎng)壓力，雖然相應(yīng)人才的就業(yè)率能夠得到較好保障，但就業(yè)質(zhì)量相對(duì)較低是不爭(zhēng)事實(shí)。正是由于人才培養(yǎng)上的目標(biāo)較為模糊，很多學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，專業(yè)技能提升上的方向性與目的性也不明確，這也增加了專業(yè)教學(xué)層面的壓力。可以看出，無(wú)論從“教”，還是“學(xué)”的層面，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊這一問(wèn)題的制約性影響都十分明顯。且新農(nóng)村建設(shè)視角下，這一教學(xué)問(wèn)題對(duì)人才培養(yǎng)有效性提升的制約性影響也被進(jìn)一步放大。

2.2人才培養(yǎng)模式固化

高職教育與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)中，人才培養(yǎng)模式固化的問(wèn)題也十分顯著，人才培養(yǎng)模式固化這一問(wèn)題影響下，想要在人才培養(yǎng)上取得突破也異常困難。課堂教學(xué)是教育與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)中最為基本的途徑，由于教育與經(jīng)濟(jì)管理并非工科專業(yè)可以進(jìn)行大面積的實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵉亟虒W(xué)，部分高職院校在相應(yīng)人才教育與培養(yǎng)上并不關(guān)注具體模式的優(yōu)化。久而久之，人才培養(yǎng)模式便十分固化，學(xué)校、教師與學(xué)生甚至已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)節(jié)奏。新農(nóng)村建設(shè)與傳統(tǒng)意義上的經(jīng)濟(jì)建設(shè)存在一些差異，其對(duì)具體人才也有一些差異性需求。但人才培養(yǎng)模式十分固化的情形下，學(xué)生的教育與經(jīng)濟(jì)管理能力很難得到有效提升，其也無(wú)法成為合格的新農(nóng)村建設(shè)所需人才，缺乏鮮明特點(diǎn)的人才在就業(yè)市場(chǎng)上更加缺乏吸引力。

2.3人才培養(yǎng)方式方法單一

可以對(duì)高職教育與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)狀況產(chǎn)生影響的因素十分多樣，但人才培養(yǎng)方式方法，即教學(xué)方式方法的影響最為明顯。課堂教學(xué)為主要的教學(xué)形式時(shí)，機(jī)械性教學(xué)法普遍沿用，相應(yīng)人才培養(yǎng)往往也通過(guò)專業(yè)知識(shí)的講解來(lái)進(jìn)行。這種做法雖然具有一定優(yōu)勢(shì)，但弊端同樣顯著，學(xué)生實(shí)踐能力偏低，在教育與經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題解決上的能力不足等都是相應(yīng)弊端的具體表現(xiàn)。并未迎合新農(nóng)村建設(shè)影響，以及新時(shí)期教育與經(jīng)濟(jì)管理人才需求變化進(jìn)行人才培養(yǎng)方式方法的有效創(chuàng)新時(shí)，人才培養(yǎng)的機(jī)械性特征也會(huì)被不斷放大，畢業(yè)生群體的崗位工作勝任力也無(wú)法提升。

3新農(nóng)村建設(shè)下的高職教育與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)策略

3.1新農(nóng)村建設(shè)視角下明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

新農(nóng)村建設(shè)下高職教育與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)明確基本的目標(biāo)，借此更好指引具體的人才培養(yǎng)活動(dòng)開展。具體來(lái)說(shuō)，結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)中對(duì)教育與經(jīng)濟(jì)管理人才的需求，將勝任力培養(yǎng)作為具體人才培養(yǎng)的目標(biāo)較為可取。例如，新農(nóng)村建設(shè)中，農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理中對(duì)具體人才的信息化經(jīng)濟(jì)管理具有很高要求。高職教育階段，自然可以結(jié)合信息化經(jīng)濟(jì)管理能力培養(yǎng)進(jìn)行有側(cè)重的教學(xué)與人才培養(yǎng)。高職院校應(yīng)當(dāng)科學(xué)分析區(qū)域內(nèi)新農(nóng)村建設(shè)狀況，特別是對(duì)新農(nóng)村建設(shè)中對(duì)教育與經(jīng)濟(jì)管理人才的需求進(jìn)行分析，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行相應(yīng)人才的培養(yǎng)。確立了基本的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成狀況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)后，高職院校也可以積累更為豐富的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這對(duì)于提升人才培養(yǎng)效率也有很大幫助。

3.2構(gòu)建理論+實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式

理論+實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式需要成為新農(nóng)村建設(shè)視角下高職教育與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的基本模式，基于校企合作的理念，與一些致力于三農(nóng)事業(yè)發(fā)展的企業(yè)共同進(jìn)行教育與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)較為可取。例如，高職院?？梢耘c農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的民營(yíng)幼兒園進(jìn)行教學(xué)合作，共同進(jìn)行教育人才的培養(yǎng)。教師也可以與一些扎根農(nóng)村的農(nóng)產(chǎn)品深加工企業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。將校內(nèi)教育與校外實(shí)訓(xùn)較好聯(lián)系在一起后，理論+實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式也能確立下來(lái)，在這種更為新穎的人才培養(yǎng)模式下，人才培養(yǎng)的方向性與目的性也能得到更好明確。更為重要的是，專業(yè)知識(shí)講解+實(shí)踐操作能夠?qū)ο鄳?yīng)人才動(dòng)手能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，提前適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)下的崗位工作內(nèi)容，就業(yè)環(huán)境與狀況也有利于相應(yīng)人才自主學(xué)習(xí)意識(shí)的不斷強(qiáng)化。

3.3多維互動(dòng)中引入新農(nóng)村建設(shè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

多維互動(dòng)中引入新農(nóng)村建設(shè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容十分重要，這也是高職教育與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)方式方法創(chuàng)新的一個(gè)具體途徑。構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，對(duì)互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行深度應(yīng)用，從生本互動(dòng)、生生互動(dòng)與師生互動(dòng)等角度引入新農(nóng)村建設(shè)內(nèi)容后，人才培養(yǎng)進(jìn)程能夠同新農(nóng)村建設(shè)間更好聯(lián)系在一起。高職院校應(yīng)當(dāng)深入分析新農(nóng)村建設(shè)對(duì)教育與經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的影響，并基于新農(nóng)村建設(shè)的相關(guān)影響，有目標(biāo)、有側(cè)重的進(jìn)行人才培養(yǎng)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]馬瑞陽(yáng),2018.基于全人教育視角下的高職院校人才培養(yǎng)路徑探析[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究(34):37-38.

[2]楊朝辰,朱亞琴,2019.基于目標(biāo)導(dǎo)向與問(wèn)題導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)高職人才培養(yǎng)初探[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)(6):28-31.

作者：馬芹 王鵬 單位：云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院