本科院校學前教育專業(yè)實踐教學研究

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摘要:學前教育屬于應用型學科，目前很多地方本科院校的學前教育專業(yè)仍然以傳統(tǒng)的教學模式為主，注重理論教學而忽視實踐教學。只有行之有效地將理論教學與實踐教學相融合，才能有力保證學前教育專業(yè)學生專業(yè)能力及綜合能力得到的提升。本文針對地方本科院校學前教育實踐教學存在的問題與對策進行論述。

關(guān)鍵詞:地方本科院校;學前教育專業(yè);實踐教學

引言

在高等教育改革的背景下，學前教育專業(yè)也迎來了新的發(fā)展契機。面對企業(yè)和用人單位對人才提出的新要求，學前教育必須改變傳統(tǒng)的教學模式，理論教學與實踐教學并重，要將理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合，提升人才培養(yǎng)效果。

一、地方本科院校學前教育專業(yè)實踐教學的必要性

在2018年全國教育大會上的重要講話中提到高校要著重培養(yǎng)“創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”，這為高等教育的人才培養(yǎng)指明了方向。而對地方本科院校學前教育專業(yè)而言，人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、復合性、應用性就一定要充分認識實踐教學的重要性。通過實踐教學，學生才能有效地將自己所學的理論知識應用于實踐、指導于實踐，從而服務(wù)于實踐。更重要的是，在當前幼兒教師供不應求的背景情況下，更應加快步伐培養(yǎng)應用型學前教育專業(yè)學生，從而滿足社會對學前教育專業(yè)人才的需求。

二、地方本科院校學前教育專業(yè)實踐教學中存在的問題

學前教育專業(yè)具有顯著的實踐性，對學生的實際應用能力具有較高的要求，這不僅體現(xiàn)在對從業(yè)資格證的要求，同時也強調(diào)從業(yè)人員的實際教學水平，這要求在學前教育專業(yè)的教學工作中，始終貫徹實踐第一的觀念，重視實踐教學，將實踐教學落實到專業(yè)教學當中。學生在實踐教學深入到幼兒園，體會現(xiàn)實中幼兒園的教學環(huán)境和教學活動，以豐富專業(yè)知識，提高實踐能力。學前教育專業(yè)不僅進行理論知識的教授，同時要對學生的專業(yè)技能提升予以重視。但在現(xiàn)實的教育教學中，仍然存在一些問題亟待解決。

(一)實踐訓練不充分目前，學前教育專業(yè)進行實踐教學非常重要的一個途徑就是組織學生進行校內(nèi)的實踐訓練。校內(nèi)實訓可以使學生做到學以致用，把理論方面的內(nèi)容運用到實踐當中，從而幫助學生更好地適應社會。很多高校的學前教育專業(yè)的實訓教學課程與社會的實際情況不相適應:學前教育專業(yè)的實訓缺乏一個合理的教學安排，這主要是由于學校對此不夠重視。學前教育專業(yè)實訓的優(yōu)先級較低，實訓達不到預期的效果，實訓質(zhì)量較低;此外，該專業(yè)的實訓實際上與真正的社會實踐有很大的差別，目前大部分地方本科院校中學前教育專業(yè)的實訓都是安排在一個模擬的環(huán)境當中，而不是真正的學前教育環(huán)境，學生對實際工作環(huán)境缺乏真實感受，導致實訓效果大打折扣。

(二)技能訓練不全面學前教育專業(yè)技能訓練是成為一名合格的幼兒教師的重要組成途徑。而很多人普遍將幼兒教師與能歌善舞、琴棋書畫相聯(lián)系。這些技能只是幼兒教師的顯性技能，除此之外，一名合格的幼兒教師除了具有顯性技能更應具備扎實的隱性技能。比如，口語表達能力、教育研究能力以及與幼兒交流互動的策略、與家長進行交往的技巧、教育機智等。而學校在學前專業(yè)課程訓練中往往只注重學生顯性技能的培養(yǎng)，而忽視隱形技能的培養(yǎng)。

(三)專業(yè)見習不夠深入在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，我國高校的許多專業(yè)都開展了專業(yè)的見習活動。對于學前教育專業(yè)來說，其見習的環(huán)境就是各級各類幼兒園，學生真正進入幼兒園以后，能夠進行具體實在的學前教育工作，這樣使得學生能夠從根本上明確自己專業(yè)的職責，讓學生真正明白自身能力與社會需求的差距，幫助學生更好地進行專業(yè)知識的學習。然而，實際的見習活動并沒有達到預期的效果，這主要是由于學校與實習單位之間缺乏良好的溝通造成的。多數(shù)地方本科院校沒有見習保障機制，見習時間設(shè)置的不合理，沒有留給學生充足的見習時間，很多學生剛熟悉完陌生的環(huán)境，還沒來得及真正地投入到幼兒園工作當中，見習期已滿。這樣一來，學生真正了解幼兒園工作的時間并不充裕，專業(yè)見習不夠深入，無法從實踐當中發(fā)現(xiàn)自己所學專業(yè)知識的不足。

(四)專業(yè)實習缺乏指導很多地方本科院校對于學前教育專業(yè)的實習安排中均有自主實習的環(huán)節(jié)，學生自己安排自己的實習計劃，只需要在實習結(jié)束后交給學校一份報告。這種實習模式很容易導致學生出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，同時，由于實習過程中缺乏相關(guān)的實習指導，很多學生在自主實習過程中存在敷衍了事、不認真對待的情況，影響了實習效果。(五)理論教學不能有效聯(lián)系實踐教學在教學活動中，傳統(tǒng)的教學方法往往是重理論輕實踐。而在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大形勢下，理論和實踐的關(guān)系應該是相輔相成互為補充的。杜威從實用主義經(jīng)驗論和機能心理學出發(fā)，批判了傳統(tǒng)的學校教育中輕視實踐教學的方法，并就教育本質(zhì)提出了他的基本觀點:“教育即生活”和“學校即社會”。為了使學生能夠?qū)⑾到y(tǒng)的理論知識應用于實踐，必須加強對學生的實踐教學，真正為畢業(yè)后成為一名優(yōu)秀的成手型幼兒園教師奠定基礎(chǔ)。

三、地方本科院校學前教育專業(yè)實踐教學的改進策略

(一)完善實踐教學制度教學制度是教學活動中必須遵守的具有穩(wěn)定性規(guī)章的統(tǒng)稱。它具有制約人們行動，保證教學有序進行的作用。建立健全嚴格的教學制度，是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。因此，要加強學生實踐能力的培養(yǎng)，就要不斷完善高校的實踐教學制度。實踐教學內(nèi)容繁多且復雜，真正操作起來有著較大的難度，實踐教學制度能夠系統(tǒng)化地提升學生的專業(yè)實踐技能。從課程設(shè)置、理論運用、模擬演練、實際操作等多角度對學生進行全方位的專業(yè)訓練，幫助學生更快更好地融入社會。因此，學?？梢越ㄔO(shè)與之相關(guān)的專業(yè)訓練教室和基地，專門培養(yǎng)學生的工作技能。此外，高校還要做好與相關(guān)工作單位的溝通，爭取與之建立起長期的合作，為學生提供相應的實習地點。

(二)建立科學的實踐教學考核評價機制在進行評價考核時，學校應注意將過程與結(jié)果聯(lián)系起來、把理論和實踐聯(lián)系起來，重點考核學生的專業(yè)實踐能力?？己朔绞娇梢詫W生實踐的過程和結(jié)果結(jié)合起來，再加上學生的自我評估和教師評價同時進行，實施專業(yè)的綜合性評價考核。對于學前教育專業(yè)學生的實踐能力考核，要以學生的實踐能力為主，同時根據(jù)其課堂上的綜合表現(xiàn)，對學生進行全面性的評價。

(三)加強學前教育專業(yè)“雙導師”制度的建設(shè)當前高校學前教育的一個亟需解決的問題就是學生實習見習缺乏有效指導。高校教師更加注重理論知識的講授，忽視了對學生實踐的指導。而實習幼兒園的教師由于忙于日常教學也不能系統(tǒng)地對實習學生加以有效指導?；诖?，高校應加強有關(guān)制度的建設(shè)，使高校教師和幼兒園教師良性互動，從而真正做到對實習見習學生的有效指導。

(四)加強校企合作為了加強學生的實踐教學指導，學校在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時應考慮加強高校學前教育專業(yè)和幼兒園的合作。一方面，良好的校企合作可以為學生提供更多更好的實習見習機會，方便實踐教學的開展，真正地將理論教學與實踐教學相結(jié)合;另一方面，校企合作可以加強幼兒園教師的教學以及科研能力，也能為幼兒園發(fā)展和教育提供理論支持。校企合作是個雙贏的過程，實現(xiàn)兩者間的相互促進、相互影響和相互提升。

(五)加強校內(nèi)實訓教學校內(nèi)的實訓教學是實踐教學中的重要組成部分。校內(nèi)模擬試講教學，即幼兒園模擬教學，注重幼兒園真實環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過學生分角色、分領(lǐng)域進行模擬演練，讓每名學生都能在真正實習前積累經(jīng)驗，對真正實習形成較為充分的認識。此外，開展第二課堂也是提高學生實踐能力的比較好的方式，根據(jù)學生的興趣需求，組成多個興趣小組、團隊或者社團等，對學生進行專項技能培養(yǎng)。要求學生從自身特長出發(fā)，以學期為單位開展社團活動，在專業(yè)輔導教師的指導下，設(shè)立相應的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，分類分科進行期末匯報總結(jié)。學前教育是一個將學生與幼兒園教育教學緊密聯(lián)系的專業(yè)。它要求學校始終堅持以提高學生實踐能力為導向，加強學前教育的實踐教學能力，不斷調(diào)整教學方式，開展以行動為導向的課堂教學模式，將校內(nèi)實訓與校外實踐相結(jié)合，建立科學教學考核評價機制，完善實踐教學制度。在當今社會環(huán)境下，高校學前教育專業(yè)正面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的黃金時期，地方本科院校應該結(jié)合自身實際情況，提高實踐教學的有效性，不斷完善實踐教學的開展方式和形式，為社會培養(yǎng)出更多真正的創(chuàng)新型、應用型、成手型的幼兒園教師。

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作者：董愛霞 單位：呼倫貝爾學院