師范生學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類招生思考

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一、藝術(shù)類師范生在培養(yǎng)過(guò)程中存在困境的原因

1.學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱

因?yàn)楦呖妓囆g(shù)類的招錄成績(jī)相對(duì)較低，一些學(xué)生因?yàn)槲幕n成績(jī)較弱而選擇了藝術(shù)類特長(zhǎng)。在文化課成績(jī)相對(duì)較低的情況下考取了學(xué)前教育（藝術(shù)類）專業(yè)，到大學(xué)后對(duì)學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)很難在短時(shí)間形成較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這部分學(xué)生普遍表現(xiàn)出文化課成績(jī)較弱，對(duì)學(xué)習(xí)理論層次較難的課程理解起來(lái)相對(duì)較為困難，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較差，在學(xué)習(xí)越來(lái)越難的困境下逐步陷入了越學(xué)越差、越學(xué)越不想學(xué)的惡性循環(huán)之中。

2.學(xué)校管理與教師教學(xué)方式的影響偏差

有些學(xué)校用比較嚴(yán)苛的管理模式來(lái)進(jìn)行約束，如查課。雖然將學(xué)生拘于課堂之中，卻導(dǎo)致不少學(xué)生身在課堂心在外，上課睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象比比皆是。大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)更注重教師對(duì)課堂教學(xué)的整體把控和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，但藝術(shù)生本來(lái)理論基礎(chǔ)較差，上課更依賴于教師的講解，而面對(duì)高校教師一節(jié)課推進(jìn)的大部分教學(xué)內(nèi)容很難做到全面掌握，因此，在此種狀態(tài)之下，形成越學(xué)不會(huì)越不愿意學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐步失去了學(xué)習(xí)的興趣。3.教育合力的影響表現(xiàn)相對(duì)較弱。大學(xué)的環(huán)境與高中不同，學(xué)生缺乏教師與家長(zhǎng)相對(duì)嚴(yán)格的約束，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣后開始放任自流，如果學(xué)校管理嚴(yán)格還能稍微約束學(xué)生脫離課堂的行為。有的學(xué)生管理層與教學(xué)層對(duì)學(xué)生管理不統(tǒng)一，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生打完考勤之后再逃課的行為。有個(gè)別家境較好的家長(zhǎng)，未積極鼓勵(lì)學(xué)生安于學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)影響學(xué)生本人，甚至還會(huì)影響班集體中其他成員的學(xué)習(xí)。學(xué)生平時(shí)對(duì)就業(yè)的意識(shí)淡薄，在就業(yè)面前所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)明顯不積極。

二、學(xué)前教育藝術(shù)類師范生實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力上提出了詳細(xì)的要求。高校在培養(yǎng)學(xué)前教育人才時(shí)，只有遵循國(guó)家出臺(tái)的促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)文件要求，促進(jìn)師范生培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的合格師資力量。

1.從思想上引導(dǎo)，夯實(shí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

針對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，教育者更應(yīng)該關(guān)注在思想上對(duì)學(xué)生引導(dǎo)與教育，要增強(qiáng)藝術(shù)類師范生的教師意識(shí)，提高其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。學(xué)生只有喜歡、熱愛教師職業(yè)，并且認(rèn)為自己適合從事該職業(yè)，才會(huì)對(duì)職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，由此形成的認(rèn)同感才是穩(wěn)定和持久的。因此，要做好藝術(shù)類師范生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)興趣的引導(dǎo)，讓其了解大學(xué)階段的理論學(xué)習(xí)對(duì)工作都有基礎(chǔ)作用。在大學(xué)期間所形成的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)個(gè)人的影響尤為重要。

2.加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，提升師范生的技能

在校期間要加強(qiáng)藝術(shù)基本功的訓(xùn)練，如聲樂、舞蹈、鋼琴等藝術(shù)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在大學(xué)期間還應(yīng)分階段加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，強(qiáng)化練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)和書寫能力，重視訓(xùn)練教師教學(xué)基本功，實(shí)踐類課程則應(yīng)注重教師技術(shù)訓(xùn)練，行為獲得，可采用講解示范法、行為訓(xùn)練法、微格教學(xué)法、模仿法、自評(píng)他評(píng)法等，并列舉教學(xué)實(shí)例，使實(shí)踐類課程的教學(xué)在轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效教學(xué)行為上起到較好的效果。此外，還要提高學(xué)生的課程組織與實(shí)施教學(xué)的能力，開拓幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，通過(guò)組織參觀與實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中拓展教學(xué)能力。

3.發(fā)揮教學(xué)與管理的雙重指引作用

管理人員與任課教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用彼此之間形成的教育合力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，促使學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)較為薄弱的情況，教師要合理組織、調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)理論的基本概念和邏輯體系的分析講解，教學(xué)的實(shí)施不僅是完成教學(xué)計(jì)劃中各項(xiàng)內(nèi)容的規(guī)定，更重要的是面對(duì)教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況，在開展教學(xué)的過(guò)程中，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)節(jié)，如果僅僅為了完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)只成了“教”，而忽視了教育對(duì)象的“學(xué)”，并不能成為真正的教學(xué)。

4.做好就業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃，調(diào)整就業(yè)期望值

高校除了開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)方面的課程外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起指引作用。要對(duì)學(xué)生講明學(xué)前教育的發(fā)展前景和荒廢學(xué)業(yè)的利害，學(xué)生經(jīng)歷未來(lái)就業(yè)的可行性分析，摒棄來(lái)此專業(yè)只為獲取畢業(yè)證的念頭，本著安然、平和的心理投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，提高自我判斷力，并準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位，提高就業(yè)和求職的能力和技巧。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心態(tài)的調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和思想教育，使學(xué)生的就業(yè)期望更加理性，確立正確的人生價(jià)值觀，樹立科學(xué)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，到需要的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的崗位去工作。

作者：任高茹 單位：鄭州師范學(xué)院