新聞傳播學(xué)科智慧教育路徑淺析
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[摘要]“新文科建設(shè)”是為了培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的新型文科人才做出的戰(zhàn)略部署，也為新聞傳播學(xué)科的建設(shè)和變革提供了方向。在新文科建設(shè)的背景下，新聞傳播學(xué)科應(yīng)該實(shí)踐智慧教育，通過強(qiáng)調(diào)人機(jī)協(xié)同的教育理念、打造“新聞傳播學(xué)+”的學(xué)習(xí)空間、建立多元化評價(jià)體系，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的智慧傳媒人才。
[關(guān)鍵詞]新文科新聞傳播學(xué)科智慧教育
一、新聞傳播學(xué)科實(shí)踐智慧教育的必要性
在2035年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建成教育強(qiáng)國的目標(biāo)指導(dǎo)下，2020年11月教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對我國新文科建設(shè)提出了新要求，更新了全國高校的文科教育理念，勾勒出了彰顯中國特色、凸顯實(shí)踐性、凸顯跨學(xué)科性的新文科建設(shè)新圖景。新文科是當(dāng)前我國為了培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的新型文科人才而實(shí)施的戰(zhàn)略性舉措，“核心要義是立足新時(shí)代，回應(yīng)社會(huì)新需求，促進(jìn)文科融合化、時(shí)代化、中國化和國際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)”。智慧教育的真諦是通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過培植人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧與文化智慧，本著“精準(zhǔn)、個(gè)性、優(yōu)化、協(xié)同、思維、創(chuàng)造”的原則，讓教師能夠施展高成效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)。[1]伴隨著智能技術(shù)的發(fā)展而提出并不斷完善的智慧理念和教育方法，是進(jìn)行新聞傳播學(xué)科新文科建設(shè)的有效路徑。新聞傳播學(xué)科可以運(yùn)用智慧教育在教學(xué)方法、教育資源、教育目標(biāo)等多個(gè)方面打破新聞傳播學(xué)科教育的桎梏，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的學(xué)科功能重塑和社會(huì)功能強(qiáng)化。
二、新聞傳播學(xué)實(shí)踐智慧教育的有效路徑
（一）技術(shù)融合教育，教師與機(jī)器協(xié)同教學(xué)
智慧教育的根本要義是通過人機(jī)協(xié)同作用優(yōu)化教學(xué)過程與促進(jìn)學(xué)習(xí)者美好發(fā)展的未來教育范式，[2]也就是說它是以技術(shù)為基礎(chǔ)的教育，所以要實(shí)踐智慧教育，必須實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的融合。在智能技術(shù)的介入之下，機(jī)器可以幫助老師從事一些單調(diào)重復(fù)的工作，而老師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)造性和情感性的工作，機(jī)器和老師各司其職，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化和教學(xué)效果最好化。一方面，除了對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，高校學(xué)生的管理對于老師來說是一個(gè)非常重要的問題，通過大數(shù)據(jù)的采集、分析與可視化的呈現(xiàn)，老師能夠?qū)崿F(xiàn)智慧化的教育管理，對一些類似于上課簽到、組題、批閱等工作，機(jī)器也可以勝任。另外需要提到的是，機(jī)器雖然沒有情感，只能從事單一簡單的工作，但是機(jī)器能夠監(jiān)測和識(shí)別情緒。學(xué)生身心健康是實(shí)行良好教育的前提，智能機(jī)器通過對學(xué)生進(jìn)行面部識(shí)別和行為分析可以精準(zhǔn)識(shí)別出學(xué)生的情緒，機(jī)器將學(xué)生的情緒及時(shí)反饋給老師，針對一些負(fù)面情緒再由老師介入進(jìn)行情感交流。另一方面，類似于新聞采訪學(xué)、新聞評論等專業(yè)核心課程仍然需要教師進(jìn)行課堂授課，機(jī)器只能將知識(shí)機(jī)械地呈現(xiàn)給學(xué)生，但是教學(xué)工作實(shí)際上是一種啟發(fā)性和創(chuàng)造性的工作，老師是無法被取代的存在，教師從事的不僅僅是知識(shí)的傳授工作，特別是對于新聞傳播學(xué)科來說，具有情感導(dǎo)向的專業(yè)主義精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也應(yīng)該貫徹始終。在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的積極互動(dòng)應(yīng)該是課堂教學(xué)的重要組成部分，除了傳統(tǒng)的點(diǎn)人回答、舉手回答問題的互動(dòng)形式，智能機(jī)器為課堂教學(xué)中豐富的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了可能，借助智能手機(jī)，老師可以通過設(shè)置規(guī)則隨機(jī)抽人，這樣一種互動(dòng)充滿了不確定和緊張感，能夠充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，營造良好的課堂氛圍。
（二）整合泛在資源，打造“新聞傳播學(xué)+”的學(xué)習(xí)空間
《新文科建設(shè)宣言》要求，當(dāng)前我國新文科建設(shè)的路徑就是打破學(xué)科與專業(yè)壁壘，走融合發(fā)展之路。要做好新時(shí)期的新聞傳播學(xué)科教育，也要走融合發(fā)展的路子，這包括學(xué)科之間的融合、線上與線下的融合以及校內(nèi)與校外的融合。新聞傳播學(xué)是一門“融合”的學(xué)科，與文學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科都有著密不可分的關(guān)系。面對如今復(fù)雜的媒介環(huán)境，僅僅學(xué)會(huì)如何寫消息、寫評論并不能滿足社會(huì)的需要，當(dāng)今的新聞傳播學(xué)教育，在繼續(xù)重視專業(yè)核心課程的同時(shí)，也應(yīng)該開設(shè)一些如經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等其他專業(yè)的課程，特別是在當(dāng)下，數(shù)據(jù)新聞、傳感器新聞等多樣化新聞不斷出現(xiàn)，新聞的生產(chǎn)模式已經(jīng)發(fā)生了重大的變化，計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)采集與分析等課程應(yīng)該逐步納入新聞傳播學(xué)科的課程體系中。深化學(xué)科的交叉與融通也是新文科建設(shè)的新要求，高校應(yīng)在新文科建設(shè)的契機(jī)之下，提出“新聞傳播學(xué)+”的學(xué)習(xí)要求，打造更加開放更加包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。新聞傳播學(xué)院可以借助智慧資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)泛在資源匯聚與共享，例如雨課堂、學(xué)習(xí)通、中國慕課等，在智慧資源平臺(tái)上匯聚政治、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)習(xí)資源，通過獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分等方式鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且通過平臺(tái)上已有的測試方式對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性檢查，擴(kuò)大新聞傳播學(xué)科的知識(shí)圖譜，加強(qiáng)新聞傳播學(xué)科與其他學(xué)科的融合。除了學(xué)科之間的融合，智慧教育平臺(tái)也延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打造了線上與線下無縫融合的學(xué)習(xí)空間。突如其來的新冠疫情讓線上教育“大放異彩”，高校也應(yīng)該看到線上教育的優(yōu)勢所在，讓線上教育常態(tài)化，在技術(shù)的支撐下，智慧資源平臺(tái)上豐富的學(xué)習(xí)資源是線下教育所不能比擬的，老師和學(xué)生都應(yīng)該利用豐富完整的線上資源庫進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，新聞傳播學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)院不應(yīng)該將目光局限于校內(nèi)，而應(yīng)該積極注意時(shí)代的變化，根據(jù)時(shí)代的需要積極更新教育理念與教育模式，應(yīng)該明白的是，與社會(huì)脫節(jié)的新聞傳播學(xué)教育是“無效”的教育?？偟膩碚f，學(xué)校并不缺少教育資源，然而如何進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的整合，并將資源集中到一個(gè)對于學(xué)生們來說易獲取的平臺(tái)才是難點(diǎn)所在，新聞傳播學(xué)科作為一門勾連多專業(yè)知識(shí)的學(xué)科，應(yīng)該重視智慧資源平臺(tái)的建設(shè)，著力打造“新聞傳播學(xué)+”的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)“多專業(yè)知識(shí)+”的傳媒人才。
（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)
數(shù)據(jù)是人工智能的燃料，也是驅(qū)動(dòng)智慧教育的基礎(chǔ)。[3]大數(shù)據(jù)在新聞傳播學(xué)科的滲透不僅影響著未來新聞業(yè)的發(fā)展和信息產(chǎn)業(yè)格局，大數(shù)據(jù)也是推進(jìn)新聞傳播學(xué)專業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力。智慧教育以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，不同學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀能夠得到精準(zhǔn)分析，從而能夠讓教師精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)定制教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓整個(gè)教學(xué)過程變得可視化與可檢測。新聞傳播學(xué)科又可以細(xì)分為新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視學(xué)，除了通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇哪個(gè)細(xì)分專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深耕學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，除了根據(jù)個(gè)人興趣，還可以根據(jù)大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析。學(xué)生通識(shí)教育的學(xué)習(xí)情況可以導(dǎo)入智慧數(shù)據(jù)平臺(tái)，加上學(xué)生的自我情況，通過數(shù)據(jù)分析老師能全面了解學(xué)生，學(xué)生能夠全面了解不同學(xué)科，以數(shù)據(jù)圖譜為依據(jù)，學(xué)生可以更加科學(xué)地選擇細(xì)分專業(yè)。除了輔助專業(yè)選擇，老師還可以根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，這可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的重新分配與高效整合，更好的完成教學(xué)目標(biāo)；對于每一個(gè)學(xué)生來說，接受“定制”教育的過程會(huì)更加“自愿”，教學(xué)內(nèi)容也更符合自己的未來發(fā)展目標(biāo)。
（四）完善評價(jià)體系，培養(yǎng)綜合型傳媒人才
智慧教育雖然強(qiáng)調(diào)對技術(shù)的運(yùn)用，但是智慧教育關(guān)注的焦點(diǎn)依然是教育主體“人”的發(fā)展，是為了滿足社會(huì)對新型人才的急切需求。在進(jìn)行傳媒人才的培養(yǎng)過程中，要完善現(xiàn)有的評價(jià)體系，跳出分?jǐn)?shù)、等級、論文的單一評價(jià)指標(biāo)的桎梏。對于新聞傳播學(xué)專業(yè)來說，理論聯(lián)系實(shí)踐是一個(gè)永不過時(shí)的教學(xué)要求，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，更應(yīng)該納入更科學(xué)化和精準(zhǔn)化的評價(jià)指標(biāo)。第一，評價(jià)主體應(yīng)該多元化。評價(jià)主體包括老師、同學(xué)以及學(xué)生自己+智能機(jī)器，這樣一種評價(jià)“態(tài)度”會(huì)讓評價(jià)結(jié)果更加客觀。第二，評價(jià)方式與評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該多樣化。常見的評價(jià)方式都是“紙上的評價(jià)”，包括老師給學(xué)生寫學(xué)期末總結(jié)評價(jià)、同學(xué)之間互相寫評價(jià)等，通過使用智能技術(shù)，除了“寫下來”的評價(jià)，還能夠建立體現(xiàn)個(gè)人特征的數(shù)字檔案袋和績效評估。第三，評價(jià)的呈現(xiàn)方式應(yīng)該可視化。在技術(shù)的支持下，評價(jià)的結(jié)果不再只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是一份反饋及時(shí)、內(nèi)容多樣、分類詳細(xì)、結(jié)果清晰的可視化“個(gè)人體檢表”。21世紀(jì)技能合作研究委員會(huì)認(rèn)為21世紀(jì)成功學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有3R+7C的技能，即基本的3R技能（讀、寫、算），在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，3R技能已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會(huì)的需要了，批判性思考和問題解決能力、創(chuàng)造與革新能力、團(tuán)隊(duì)工作與領(lǐng)導(dǎo)能力、跨文化理解能力、信息與媒體素養(yǎng)、計(jì)算與ICT素養(yǎng)更應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的能力。21世紀(jì)的教育評價(jià)也應(yīng)該擴(kuò)大視野，將更全面和更深入的評價(jià)指標(biāo)納入評價(jià)體系，7C技能的掌握應(yīng)該成為新時(shí)代傳媒學(xué)子的教育要求，通過智慧評估，培養(yǎng)更具有信息素養(yǎng)和國際視野的綜合性傳媒人才。
三、結(jié)語
當(dāng)下新文科建設(shè)必須超越傳統(tǒng)文科的局限，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)實(shí)際需要，并在此基礎(chǔ)上發(fā)起“文化變革”，勾勒新文科建設(shè)的新圖景。[4]面對日新月異的媒介環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，傳媒人才的培養(yǎng)應(yīng)與時(shí)代發(fā)展步伐一致，新聞傳播教育也應(yīng)適應(yīng)新時(shí)代需求進(jìn)行變革，智慧教育是在經(jīng)濟(jì)全球化、技術(shù)變革和知識(shí)爆炸的背景下興起的教育新模式，能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)賦能與資源整合，符合新聞傳播學(xué)科的變革要求，在新文科建設(shè)的背景下，新聞傳播學(xué)科應(yīng)該積極探索智慧教育的實(shí)踐路徑，讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科融合以及人才培養(yǎng)?？偟膩碚f，新聞傳播學(xué)科在變革的過程中，院校應(yīng)該更新教育新理念，找準(zhǔn)專業(yè)新定位，把握教學(xué)新要求，找到教學(xué)新方法，培育傳媒新人才，確保新聞傳播學(xué)科教育能夠回應(yīng)新文科建設(shè)的戰(zhàn)略部署、助力2035年建設(shè)教育強(qiáng)國的目標(biāo)、跟上中華民族偉大復(fù)興的發(fā)展步伐。
注釋：
[1]顧小清、杜華、彭紅超、祝智庭：《智慧教育的理論框架、實(shí)踐路徑、發(fā)展脈絡(luò)及未來圖景》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2021年第8期
[2]祝智庭、魏非：《面向智慧教育的教師發(fā)展創(chuàng)新路徑》，《中國教育學(xué)刊》2017年第9期
[3]曹曉明：《“智能+”校園:教育信息化2.0視域下的學(xué)校發(fā)展新樣態(tài)》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2018年第4期
[4]朱文輝、許佳美：《新文科建設(shè)：背景解析、要義分析與路徑探析》，《黑龍江高教研究》2021年第11期
作者:岳璐 李冬琪 單位:湖南師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院
